语文要素在小学语文习作单元教学中的有效落实-以部编版《夏天里的成长》为例

部编版小学语文教材执行主编陈先云认为，语文要素是进行语文训练的基本元素，由语文的基本方法、能力、学习内容和学习习惯组成。在部编版小学语文教材中，语文要素被广泛渗透在各个单元。教师不论对哪一单元语文知识展开讲解，都要有效落实语文要素。特别是在习作单元中，教师要深入落实语文要素，综合发展学生阅读与写作能力，提高单元读写教学同步性。一、问题的背景在新课程改革背景下，教师应当打破传统教学桎梏，在教学中加强读写联系，以践行新课程改革精神，凸显语文学习实践性，引导学生在多样的情境中学习语言文字的运用策略［1］。小学语文教学看重阅读与写作的有机结合，既重视对学生阅读能力的培养，也关心学生写作水平的发展。部编版小学语文教材以“人文主题”和“语文要素”为双线编排具体内容，中高年级的教材还特别设置了习作单元，聚焦同一个人文主题，将语文要素同时渗透在阅读与写作中。如何在这些单元中用好语文要素，让学生提高阅读能力、习得语言文字运用方法成了热门教研命题。教师要深入解读习作单元的精读课文，深刻总结教学经验，增强相关教研成果。二、案例的引出部编版小学语文教材六年级上册第五单元为习作单元，在单元导语中，明确了本单元语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”，为在教学中有效落实语文要素指明了基本方向。导语“以立意为宗，不以能文为本”摘自南朝·梁·萧统《文选序》，意思是“写文章要讲究立意，抓住中心思想，而不是为了写文章而写文章”，说明了单元人文主题。教师可以在本习作单元教学中，从“立意”切入，落实语文要素，促进学生由“接受知识”到“发展能力”的积极转变。三、实践的策略以部编版小学语文教材六年级上册第五单元的精讲课文《夏天里的成长》为例，讲述语文要素在其教学中的有效落实。笔者欲通过本文，说明以下几个观点：（一）领悟人文主题，设置教学目标首先，教师要领悟单元人文主题，并紧密围绕人文主题，设置可操作、可实现、可检测的综合教学目标。单元人文主题不仅明确了“本习作单元教学中，中心思想是什么”，更告诉师生，通过本单元的课程活动，要达到哪一种学习程度。所以，根据人文主题设置教学目标，可以轻松促进师生对单元学习活动的准确把握，促进语文要素的有效落实。那么，以《夏天里的成长》为例，具体做法是什么？第一步，教师要通过多种方式查阅资料，领会导语“以立意为宗，不以能文为本”的内在含义，建立对“写文先立意”的认同感。第二步，教师要将该思想传递给学生。例如，通过“立意成文？”“为写而写？”等话题讨论活动，引导学生对立意在文章中的重要性展开讨论，使其认同“写文先立意”观点，自觉改正“为了写文章而写文章”的思维。第三步，挖掘人文主题与“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”等语文要素的关联性，设置以下教学目标：目标1：流利、有感情地阅读课文，说说课文的中心思想，理解作者为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。目标2：理解课文表达中心思想的方式，以及最后一句话的含义和作用，体会作者的精心构思。目标3：学习课文“围绕中心意思写”的方法，联系生活实际，选择一个事件或话题，尝试表达中心意思。目标不仅具有层次性，更针对性地指向对学生阅读与写作能力的综合培养，紧密衔接本单元人文主题和语文要素，凸显单元习作特征。（二）紧扣教学目标，推进阅读活动在明确教学目标后，教学应围绕课文推进，确保将语文要素落实在精读课文中。此时，教师应注重转变阅读教学方式，在传统阅读教法与习作单元精读课文读法中“求同存异”，以提高教学有效性。1.激发阅读兴趣学生能否积极精读文章，能否始终深入剖析其语文要素，在极大程度上取决于对课文内容的兴趣［2］。所以，在一开始，教师要有策略地激发学生对《夏天里的成长》产生浓郁的阅读兴趣。例如，以谈话为手段。教师可以从学生暑假生活入手，以“当你享受凉爽的秋风，看落叶飘扬起舞时，是否还记得暑假的难忘故事？那些快乐的暑假生活，又为你带来了哪些成长？”引发谈话，让学生对“夏天的故事”“夏天的成长”展开积极讨论，顺势引出“有一个作者写了一篇题目为《夏天里的成长》的文章，你们想知道他的夏天有哪些难忘的故事，他在夏天里有哪些成长吗？”话题，启发学生思维，让学生在讨论中，提高对课文的阅读兴趣。另外，教师还可以借助真实的生活情景，激发学生阅读兴趣。例如，搜集“瓜藤架”“竹林”“高粱地”“苔藓”等乡村田园生活照片，将其展示给学生，还原课文“夏天”场景。在学生观察照片的同时，问道：“作者在课文《夏天里的成长》中，用丰富优美的语言描绘了这些场景，你们想读一读吗？”这样可以引导学生对课文内容产生阅读兴趣，学生就能够以一种积极的学习状态，对蕴含在文章中的语文要素展开深入探究。2.品味重点词句在顺利激发学生对课文内容的兴趣后，教师要帮助学生品味其重点词句，一方面，以此达到“流利阅读”“理解内容”目的，落实“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”语文要素；另一方面，有效促进学生对优美语言的积累，增强其语言储备，为进行习作训练奠定扎实基础。《夏天里的成长》课文中，重点词语主要包括“万物”“迅速生长”，重点句子为“夏天是万物迅速生长的季节”，教师可以从“夏天是万物迅速生长的季节”句子切入，依次解析其重点词语“万物”“迅速生长”。以“夏天是万物迅速生长的季节”为例，教师可以板书写下课文题目《夏天里的成长》与课文第一句，提问：“课文第一段只有一句话，作者这样做的用意是什么？根据课文之后的内容，你认为这句话在文章中的作用和意义有哪些？”让学生翻开课本，着重阅读课文第一句（也是第一段），并跟着作者的脚步，找一找“万物”是什么，“迅速生长”的有什么，从而发现整篇文章都是围绕这句话来写的，确认其为课文中心句。随后，分别引出“万物”与“迅速生长”，教师可以通过“先提问，再点拨，后总结”顺序，帮助学生品味语言。【提问】中心句中，作者提到了“万物”，那么在夏天里，“万物”都有什么？在课文哪部分可以找到这些信息？“迅速生长”指的是什么？“万物”又是怎样“迅速生长”的？课文里，作者是怎样把这些写清楚的？【点拨】夏天是万物迅速生长的季节万物迅速生长生物事物人【总结】教师：课文分为四个自然段，第一段，作者写中心句，表明立意和中心思想。第二段写生物，第三段写事物，第四段写人，把夏天里的“万物”写清楚。不同自然段中，作者用生动、活泼的语言描写了“万物”的迅速生长过程，例如，瓜藤几寸几寸地长，竹子叭叭地长，河水往宽了长，人往大了长，作者找准了“万物”的特点，通过“万物”在短时间内的长度、高度、大小、形态等变化，把“迅速生长”写具体了。可是，作者为什么要这样写呢？只写生物、事物和人中的一个不可以吗？学生先根据教师提问内容展开自主阅读，并在表格提示下，总结课文内容，梳理作者选取不同事例表达中心意思的写作逻辑，感受其选材的广泛性与巧妙构思，对“文章是怎样围绕中心意思写的”形成一定认识。在教师蕴于总结的巧妙点拨中，学生继续强化阅读思考，增强对课文立意、选材和构思的认识，初步达成对语文要素的有效学习，实现教学目标1与2。3.构建思维导图上述教学过程，通常被视为培养学生阅读和语言运用思维的过程。学生在教师点拨下梳理课文行文逻辑，与作者进行思维层面的对话，可以在头脑中建立起“围绕中心意思写”的基本框架，有助于其从不同方面或选取不同事例表达中心意思。但想要真正达到此目的，还要培养学生将头脑中的思维框架呈现在书面上的能力。因此，在必要时，教师须应用思维导图工具。例如，在以上“总结”结束后，建议学生“根据课文内容和表格信息，尝试在思维导图中梳理作者围绕中心意思写的过程”，使其将作者在课文中用于表达中心思想的事例，在思维导图的不同层级结构中，更清晰地总结出来。在此过程中，学生习得“构建框架”学习方法，对其在写作前构建写作思维框架大有益处，阅读与写作教学得到有效衔接。（三）注重读写结合，加强练笔指导在小学语文习作单元中，习作是单独设置的学习任务，要规划专门的时间指导学生进行写作练习，而不是在每一次阅读课上，都引导学生写一篇完整的作文，可以根据阅读课教学内容，适当安排“小练笔”活动，在“微写作”中落实读写结合［3］。以《夏天里的成长》为例，在学生通过精读课文习得“围绕中心意思写文章”和“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”方法后，可以安排下列“小练笔”活动：小练笔1：课文最后一句写道“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。作者想要通过这句话，告诉读者哪些道理。你们在宝贵的童年时光里，也在用力地、迅速地长，如果让你把自己的成长写出来，你会怎么写？写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料能不能表达中心意思。小练笔2：春天里有生机，夏天里有成长，秋天里有收获，冬天里有快乐。一年四季，经常会带给人们不一样的感受。如果让你举例说明自己对某一个季节的看法，你会怎么写？拟个提纲，写一段话试一试。“小练笔”在不同角度上调动学生“微写作”积极性，可以轻松满足不同学生的练笔需要，使其更多地参与到“表达中心意思”的学习活动中来。根据“小练笔1”展开书写，学生要先讨论课文最后一句话的含义，理解“珍惜时间”的道理，进而围绕“珍惜时间”“珍惜童年”等立意，选择一些真实事例，写下自己的想法。而在“小练笔2”中，学生写作自由度更高，可以在四季里灵活选择，介绍四季风景也好，抒发对某一个季节的喜爱之情也罢，都能起到锻炼其“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”能力，语文要素顺理成章地实现有效落实。（四）延伸语文课堂，拓展单元读写说到底，将语文要素有效落实在小学语文教学中的目的，就是培养学生深切体会和灵活运用语言文字的综合能力。而在这些方面，课堂活动效果是比较有限的。学生想要实现“可持续”发展，就不能将阅读、写作以及对语文要素的探索局限在课堂和教材中。所以，教师要及时延伸小学语文课堂，在条件允许的情况下，拓展设计习作单元读写活动，让学生在课后延续阅读，积累语言，探索更多写作方法。例如，在《夏天里的成长》课堂教学基本结束后，向学生推荐《夏感》阅读材料，鼓励学生在课后进行自主阅读。这也是一篇描写夏天的文章，作者通过巧妙的构思和优美的语言，描写了充满整个夏天的紧张、热烈、急促旋律，虽然立意与课文存在一定区别，但写作逻辑别无二致，都是在从不同方面或选取不同事例表达中心意思。教师不仅可以让学生在自主阅读中探索其中心意思，还可以鼓励学生归纳其表达中心意思的语言和方法，分析其与课文“将中心意思表达清楚”的区别。同时，拓展仿写、续写等“微写