追本溯源 让小学英语扎根生活

知识源于生活。教师引入学生熟悉的生活场景，让学生去感受体验，能锻炼学生的语言技能。教师构建生活化的情境，让学生置身于相对熟悉的环境中，会缓解学生学习英语的紧张感。生活化的内容能让学生各抒己见，积极参与探讨与交流，能让学生的思维保持同步，能促进学生沟通能力的培养。一、选择生活资源，丰富教学内容部分教师简单将教材上的词句、语法等内容“一字不落”地传授给学生，没有将学生视为社会中的一员，忽略了学生的生活经历与个体经验，难以调动学生表达的兴趣。教师要将教材内容融入到学生的生活之中，运用生活化的方式进行表达，让枯燥的内容变得生动有趣。（一）唤醒生活经验，联系兴趣爱好。学生的经验是丰富多彩的，爱好是各具特色的，教师要将这些内容融入到英语教学中，借助于丰富多样的活动让学生去感受与表达，引发学生用英语交流的兴趣［1］。教师让学生扮演“小记者”去采访同学，或让学生自我介绍，并运用所学的词汇、句子、语法去表达，这样不仅能活跃课堂的气氛、促进学生词汇的积累，使学生感受到语言知识的生活价值，调动学生参与课堂的兴趣，还能大大提升学生的口语表达能力。例如，在教学译林版三下Unit7《Onthefarm》的Storytime内容时，教者以多媒体呈现图片并提出问题：Whoaretheboys?Wherearethey?学生观看爷爷农场的视频，看到很多水果与小动物，教者让学生选择自己喜欢的动物，一位同学选择了“猪”后，教者播放猪叫的声音，并以“What’sthis?”引导学生学习pig这个单词。然后再呈现一群小猪的图片，提出问题：Whatarethose?引导学生用“They’repigs．”进行回答。有的学生喜欢“牛”，教者呈现牛的图片，并提出问题：Arethosepigs?Whatarethese?教者让学生选择自己感兴趣的小动物、水果，再通过呈现图片、播放叫声等方式，引导学生参与讨论交流，培养学生收集整理信息的能力。（二）依托家庭生活，促进情感交流。家是学生幸福成长的港湾，也为学生提供了熟悉的交际话题与真实的对话语境。学生对家庭成员及职业、家居、饮食等了如指掌，乐意与家人就家庭生活话题进行交流。家庭生活的内容能丰富学生的语言知识，让学生聚焦于家庭生活进行交流，能增进学生与家人的情感沟通。例如，在教学译林版三上Unit5《Myfamily!》的Storytime内容时，教者出示自己的家庭照片，并向学生介绍：Thisismyfamilyphoto．Thisisme．Thisismysister．Thisismyfather/mother．Canyouintroduceyourfamilyphotos?教者让学生拿出自己的家庭照片，并围绕“Thisismy…”的句式介绍自己的家人。教师也参与到与同学的互动中，当一名学生介绍自己的妈妈、姐姐时，教师用“Hownice!”予以赞美，通过渗透新词拓展学生的语言知识。（三）融入校园生活，构建语言环境。语言知识的学习离不开不断实践与思考的过程，教师要为学生留有语言交流的空间，让学生为教室等地设计双语标牌，诸如Dining-room、Computerroom、Lab、ReadingRoom等，还有一些警示牌，在水池旁有“Savewater，please!”；在草地上有“Careplants”；在花坛处有“Protectflowers”；在楼梯转角处有“Downfirst，upsecond”……教师要设计富有英语气息的标牌，为学生提供一个学英语、用英语的环境，促进学生运用英语去表达交流。教师还要在校园内设立英语角，在班级墙报上设计英语园地……学生可以读英语故事、了解西方文化、拓展语言知识，在英语语言情境下自然地使用英语。二、采用生活方式，构建教学情境课堂教学是知识传递的过程，也是经验更新的过程，学生通过与伙伴之间的交往能促进语言知识经验的积累。学生在课堂上习得的语言知识要与生活的环境相联系、相碰撞，才能帮助学生形成生活化的理解，才能提升学生的语言技能。（一）构建真实语境，促进表达交流。英语的学习比汉语要困难得多。由于缺乏逼真的语言环境，导致学生没有形成英语的思维，学生的语言能力无法获得很好的提升。教师要为学生提供一个真实的语言环境，让学生沉浸于具体的语境之中，丰富学生的语言组织形式，让学生体验到学习英语的乐趣。例如，在儿童节到来的时候，教师精心策划英文诗歌朗诵、英文歌曲合唱、讲述英文故事等活动，让学生在交际中形成表达交流的能力，体验到参与英语活动的乐趣。教师还要利用DoubleNinthFestival、NationalDay、Mother’sDay等节日，引导学生设计并参与语言实践活动，促进学生词汇的积累和表达技能的提升。（二）搭建交际平台，参与角色扮演。教师要结合文本内容，为学生“搭台唱戏”，让学生获得更多语言交流的机会。教师要构建模拟的生活场景，让学生扮演其中的角色，会结合语言背景编写台词，能运用恰当的语气、语调、神态、动作进行表达，使枯燥的语言内容变得形象生动。学生扮演角色，能体会到不同的职业特点以及角色间的关系，能增进自己的角色体验［2］。（三）借助实物挂图，丰富语言内容。小学生对形象直观的事物感兴趣，教师要利用实物、挂图、媒体图片等创设情境，给学生带来感官的刺激以及真实的体验，让学生获得直观的感知体验，引发学生的积极反应，使学生会调动掌握的语句、语法内容去表达。学生是语言操练的主角，教师要借助挂图等再现生活场景，如学生熟悉的交通工具、学习用品、动植物、服装、颜色等内容，吸引学生浸入到语言的环境中运用一些简短的句型开展对话与交流，这样远比生硬的教授单词、短语要生动得多。（四）开展游戏活动，构建趣味课堂。教师要为学生搭建活动的舞台，让学生调动自己的经验与能力去参与游戏，丰富学生的学习体验，使学生感受到游戏所带来的愉悦。学生对于抽象的语言符号不会有兴趣，教师将游戏融入到语言交流之中，让学生成为活动的主体，能激发学生的活力，同时也让课堂教学变得富有生命活力。教师可以将游戏运用于课堂的不同环节，在课前导入时运用游戏，可以聚焦学生的注意力，能引导学生进入课堂，获得良好的教学效果［3］。词汇的记忆显得很枯燥，教师将游戏融入到词汇教学之中，能顺应小学生的心理特点，促进学生对词汇的理解与记忆。教师在复习单词时，可以用“吹气球”的方式边说单词边做出吹气球的动作。三、设计生活作业，提升实践能力作业能促进学生对所学知识的巩固与内化，教师要减少书面作业的布置，多设计一些富有趣味性、应用性、创造性的作业，调动学生完成作业的兴趣，提升学生的语言应用意识，发展学生的语言实践能力。（一）布置基础作业，力求丰富多样。教师要改变布置机械模仿作业的现状，让学生完成讲、画、演等趣味作业，吸引学生主动建构知识框架。儿童都喜爱绘画，教师让学生围绕主题内容用颜色、图形去表现自己的理解，提升自己的创造技能。例如，在学习译林版三上Unit6《Colours》内容时，教师让学生将不同的颜色混合在一起，感受颜色的多彩缤纷，并学会用英语表达。学习译林版六上Unit5《Signs》时，教师可以让学生为学校设计一些公共标识，并围绕这些标识进行描述。学生在完成绘画作业时，能轻松掌握单词短语。教师要为学生布置一些听说作业，让学生有了更多说英语的机会，让学生不再胆怯，能大胆说英语，以提升学生的表达技能。教师要依据学生的年龄特点选择合适的听说作业，对于中年级的学生，教师让学生录制自读课文、学唱的英文歌曲，从中选出最佳的听说作品送到校园广播站进行播放；对于高年级学生，教师围绕教材内容设计演讲主题，让学生经过充分准备后，在课前几分钟进行演讲，通过演讲、倾听提升学生的听说能力。教师为学生布置一些扮演的作业，让他们戴上小动物的头饰，围绕重点的词汇、语法展开交流，能促进他们对句型的准确把握。学生融于具体的情境中进行交流，能获得新鲜有趣的感受，能积极主动参与到表演对话中，从而感受到学习英语所带来的乐趣。教师要根据学习内容，引领学生选择医生、交警、服务员、厨师等角色，让学生以一些句型为台词，依据相关的职业特点开展猜谜等游戏活动，这既能促进学生对所学句型的巩固，同时也满足了小学生活泼好动的天性，促进学生的互动交流。例如，在教学译林版五上Unit5《Whatdotheydo?》的Storytime时，教者在教学文本内容之后，让学生先在小组内交流自己父母的职业，然后每个小组派一个代表，在学生问“Whatdoesyourfather/motherdo?”时，派出的代表比划自己父母的职业，让其他组同学猜，猜对的小组得一分，最后得分多的小组获胜，学生的参与率很高。在“双减”背景下，教师要减少人为编造作业的痕迹，要引领学生通过玩、做等生活化的作业方式，满足学生活泼好动的需求，让学生感受到英语知识的魅力。教师要引导学生收集生活中的英语歌谣、故事、谚语、广告、店铺名称等内容，并将其记录下来。教师定期举行笔记本的展示，能拓展学生的认知视野。学生通过收集内容，能培养查找、筛选、收集的能力，感受中西方的文化差异，能促进英语语言素养的提升。（二）布置智力作业，培养思维品质。教师要布置积累型作业，引领学生将所学的知识点串联起来，形成环环相扣的知识网络，从而完善自己的认知体系。学生通过“想一想”作业来回顾学习内容，将理解不扎实的知识写下来，能促进他们对知识点的概括整理。教师要布置探究作业，引领学生观察、分析、综合、抽象、归纳，让他们能有条理地表达自己的思维过程。教师可以布置思维导图作业，让学生发挥自己的联想，运用关键词句、图形、线条将相关的知识点整合起来，清晰呈现知识结构，记录重点内容。例如，在学习译林版四下Unit5《Seasons》的Storytime内容时，教者让学生结合所学内容，并发挥自己的想象设计思维导图，学生分别从spring、summer、autumn、winter四个季节进行设计，并分别从weather、colour、temperature、activities、clothes等几个方面描述各个季节，例如，学生用rainy、green、warm、planttrees描述spring，用sunny、T-shirt、hot、red等描述summer……（三）续写想象作业，发展形象思维。根据对话、故事内容，让学生进行续写，展开自己的想象翅膀去续编故事。教材的插图包含着对话的人物、物品、事情，教师从插图入手，引领学生利用未出现于语篇中的事情、物品等信息去创编。每个学生的个性特点不同，他们的想象也各具特色，教师要鼓励学生创编出