自主学习在小学语文阅读教学中的应用分析

小学语文阅读教学在学生的学习生涯中有着重要的作用。小学阶段的学生思维还处于发展时期，所以教师要教会其正确的阅读方法，鼓励其自主阅读，并在此过程中培养其良好的学习习惯和主动的学习态度。自主学习模式在小学阅读课堂中的实践具有深刻意义，教师在教学时，以学生为中心，将其放置在课堂的主体地位，引导其自主学习，进而培养其语文素养，真正做到语文育人。一、小学阅读教学的现状（一）认知策略不成熟小学阶段的学生，自主能力往往还需加强，他们的认知还处于发展阶段，没有很强的理解能力，所以对教师的指导教学不能充分理解，学习时不能很明确掌握认知策略［1］。部分学生在教师指导阅读的正确方法后，仍然无法将其内化为自己的知识储备，导致自主学习能力没有提升，反倒下降。例如，教师在讲解圈点勾画法时，学生不能将此方法熟练运用到阅读当中，认知策略不成熟。（二）意志力控制能力不强小学阶段的学生处在具体运算阶段，对事物发展的规律没有准确的认知，其年龄特点也决定了他们的意志力不坚定、自控能力较差，导致课堂阅读教学的质量一直不达标［2］。部分学生还会过分依赖家长和教师，造成学习能力下降。小学时期是学生习惯逐渐养成的时期。习惯养成后具有稳定性的特点，所以教师要引导小学生养成良好的学习习惯，锻炼其意志力和自控能力［3］。二、自主学习模式在小学语文阅读教学中的应用策略（一）创新课堂教学方式，让学生进行角色扮演对于小学生来说，他们如果对某样事物、某种现象或某个场景产生了极大的研究兴趣，则会全身心融入到信息探索过程之中。语文教师利用这一特点开展趣味性教学活动，则可以有效提升小学生自主性知识探索的效率［4］。教师必须积极地创新课堂教学方式，不能局限于传统的“填鸭式”教学。在教学中，教师可以利用寓言故事教导学生其中蕴含的人生哲理，或以创设情境的形式展开教学。以部编版小学语文三年级下册《守株待兔》一文教学为例，教师鼓励学生以角色扮演的形式将课文内容呈现出来，以小组为单位进行表演，农夫三人、兔子一只。学生根据自己对课文的理解编排课本剧，可以适当增添内容和情节。在学生创作和表演的过程中，教师对其进行指导，使其明白其中所蕴含的人生哲理：“也许因为运气我们能够获取一时的利益，但不能因此产生不劳而获的思想，整日想着‘幸运降临’。应当脚踏实地，用自己的双手用心创造，才能够得到真正与自己实力相匹配的收获，千万不能学习文中的农夫，最终一无所获，还将田地荒废掉了。”对于学生来说，气氛活跃的课堂更能激起他们学习的欲望。教师如果只是单一地对文章的内容进行枯燥乏味的讲解，不配以生动有趣的教学活动一起展开，就会磨灭学生的积极性，使学生对学习感到厌倦，甚至对语文学科产生抵触心理。教师在教授本课时，使用课本剧的形式，让学生自己编排、创造并合理增添故事情节，在此过程中，小学生能够在沉浸式的学习体验中逐渐形成良好的自主探寻、自主研究意识。另外，角色扮演学习活动还能快速激起全班小学生自主参与的兴趣，使其全身心投入其中，并逐渐形成较强的自主性知识理解能力和感知能力，从而真正提高他们自主阅读的质量，提升教师阅读教学的效果。（二）整合课程资源，培养学生语文素养教师在教学活动展开之前，应当充分对教材内容进行了解，全面了解教材之后，才能更加有效地开展教学活动［5］。教师应当将单一的独立的文章或者篇目进行整合，在必要时将语文学科与其他学科相融合。教师还要丰富自身的知识储备，在阅读教学中为学生讲解与课文内容相关的或是与文章作者有关的知识，以此来拓宽小学生的阅读视野，强化他们对文章内涵的深度理解，并在情感体验式学习过程中增强对课文的感悟，把握作者的感情基调，与作者在感情上达到共鸣。以部编版小学语文四年级上册课文《猫》的教学为例，教师在讲解时提出问题：“同学们，本篇文章的作者老舍，大家在课前对他有过了解吗？有谁愿意给大家介绍一下吗？”随后找学生回答。在学生回答后，教师进行补充：“老舍先生是新中国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。老舍先生的一生，总是在忘我工作，由于受到迫害，被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。”教师在开篇就介绍作者，由作者引到本篇文章的教学上，可以使学生掌握正确的阅读顺序。在阅读一篇新文章时，要先对其作者有一定的了解，了解作者之后，才能对文章有深刻的认识。教师引导学生在课前对文章的作者进行充分了解，在课堂上交流分享时，再对其加以补充说明。学生往往会对文章作者的生平经历更加感兴趣，教师抓住学生的这一特点，加以引导，不仅能调动学生的兴趣，还能培养学生自主学习的能力，同时有效提升课堂教学的效率。（三）建立阅读自主学习模式，做好充分的教学准备自主学习模式与传统教学模式不同，传统教学是教师占课堂的主导地位，而自主学习是学生占主体地位，教师是其学习的引导者，只在学生疑惑时，或者思想出现偏颇时，对其进行及时地指引［6］。教师应在备课时做好教学准备，学生也应在课前做好新课预习工作，只有认识到预习的重要性，才能够积极主动地学习并将此习惯长期坚持下去。语文教师完善阅读预习的内容和形式，不仅可以帮助小学生逐渐养成正确的知识预习习惯，还能借此提高他们自主探知的质量和能力。教师在备课时可以充分利用多媒体技术录制微课视频，将教学目标体现在其中，使学生明确在预习时要完成什么样的预习任务，不再盲目地学习。以部编版小学语文五年级上册《慈母情深》一文的教学为例，教师录制微课时需要结合教材知识点设定明确的微课教学目标，例如，“1.学生观看微课时需要自行找出文中的生字和生词，并且能够结合动态情境和前后文情节理解失魂落魄等词语的意思。2.学生需要结合微课感悟作者在描写母亲外貌、行为、言语时的内心情感，以及他想对母亲表达的多种思想感情。3.学生还需要通过观看微课加深对课文的理解，并且声情并茂地朗读课文。”教师还应根据学生的年龄特点和对知识的掌握程度设计教学的重点和难点。依旧以《慈母情深》为例，教师在微课视频中将教学重难点“1.掌握本课的生字，理解失魂落魄、震耳欲聋等词语。2.通过细致研究作者的创作思路和写作手法，掌握利用细节描写来突出人物特点的文章创作方法。而教学难点则是让学生通过深刻体会课文内涵，加深对作者思想情感的理解，并借此形成对母亲强烈的关爱之情和敬爱之情”体现出来。（四）给予学生自主学习空间，采取适当的激励措施开展阅读教学活动时，教师应当给学生留出足够的时间自主学习，并在其自主学习时实施激励的机制。教师及时对学生进行鼓励，使学生感受到被认可被肯定，其会对接下来的学习更加充满信心，在一定程度上积极主动地自主学习、自主阅读［7］。以部编版小学语文五年级下册《他像一棵挺脱的树》一文教学为例，教师设计问题：“‘他’是谁？‘挺脱’是什么意思？为什么说他像一棵树？”结合学生对文章内容的了解，随机梳理提问。在学生回答问题之后，无论错与对，教师都要对其进行鼓励，因为引导学生回答问题的目的是鼓励其勇于挑战，培养其口语表达能力。教师在教学时，要教会学生正确的阅读方法，将阅读的步骤分为“初读课文、理解词语、默读课文，体会人物外在形象、熟读课文，体会人物内在形象、以读代写，课堂小结”四个方面，尤其是人物描写的阅读教学，教师要使学生掌握正确的阅读步骤。重点文章不能只阅读一遍，要反复阅读，品味其中的语言，在反复咀嚼的过程中，体会作者所要传达的思想感情。并且在教学的最后，教师要总结本课学到的习作方法——有顺序、抓特征、放大写。阅读教学和写作教学是密不可分的。在阅读教学当中教师要让学生掌握写作的方法，并为写作积累素材。小学语文教师创建自主性文章阅读活动，不仅是为了让小学生掌握正确的独立阅读方法，更要鼓励其有勇气回答问题，培养其自信心。自信心的树立对学生的发展具有深远的影响。自信心是承受挫折、克服困难的保证，自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞学生克服困难，持续进步。有了自信心，学生才更加有勇气面对学习生活中所遇到的各种挑战［8］。（五）采取多元化的评价方式，提高学生自主学习能力多元化的评价方式能够使课堂更加和谐。课程评价的最终目的是让学生能够找到自身在学习过程中存在的不足之处，并且通过有效的方式对其加以改正，从而实现科学的自我发展和自我成长。以往的评价模式是以教师为主的，学生的一切学习活动都由教师作评判，教师的评价是具有绝对权威性的，是不容质疑的。这就造成课堂中教师垄断性的评价，以教师个人的评判标准为中心。新型的课堂教学中，教师不再是唯一的评价主体，要实现学生自我评价、学生之间相互评价、教师和学生互相评价等多种方式进行评价，以此来促进学生和教师及时进行自我反思，提高学生的自主学习能力，提升教师的教学水平。以部编版小学语文六年级上册《宇宙生命之谜》教学为例，教师设计教学活动，让学生分为正反方两组展开辩论，以辩论赛的形式探究宇宙中到底存不存在生命，以此来激发学生兴趣，烘托课堂氛围。例如，在辩论中正方的辩论观点为“宇宙中的生命体不仅仅存在于地球上”，而反方的辩论观点则是“宇宙中的生命体只存在于地球上”。然后，各组小学生再针对各自的观点进行论点交流，并梳理出一辩、二辩、三辩、四辩的论据和话术。在辩论活动开始之后，各组学生需要结合本组观点进行论点阐述，并发表自己的观点，同时，要适当加入课文内容以此来丰富论据佐证。小学生通过科学辩论，不仅能够加强对课文知识点的深度理解，还能对文章内涵产生强烈好奇心，提高自主探究的欲望。在师生互动交流中，能够充分体现出小学生的主体性学习地位，而语文教师也可以借此构建出符合以学为主教育原则的阅读课程。语文教师创建多元化课程评价活动，能够使学生从多角度、整体化、系统化、全面化视角出发把握语文知识，有利于突出学生的主体地位，