《穷人》公开课一等奖创新教案

《穷人》公开课一等奖创新教案《穷人》教案设计

【教学目标】

1.体会环境描写和人物描写对塑造人物形象的作用。

2.把握文章设置悬念和以人物内心矛盾推动情节发展的方法。

3.结合创作背景理解作者蕴含在小说之中的思想情感。

【教学重难点】

1.体会环境描写和人物描写对塑造人物形象的作用。

2.结合创作背景理解作者蕴含在小说之中的思想情感。

【核心问题链】

核心问题：作者写这篇小说想要表达什么？

下位问题链：

1.小说的主要内容是什么？

2.桑娜和渔夫具有怎样的品质？两者的性格特点有何异同？文章是如何进行描写刻画的？

3.作者写这篇小说想要表达什么？

【教学过程】

创设情境，导入新课（1分钟）

出示图片：同学们，我们今天所要学习的小说《穷人》，是托尔斯泰根据雨果的一首长诗《可怜的人们》改写而成。

检测预习，整体感知（4分钟）

1.介绍作者信息

明确：《穷人》的作者是俄国批判现实主义文学大师列夫·托尔斯泰。他的代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列宁娜》、《复活》等。

2.概括主要内容

明确：在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫收养了已故邻居西蒙的两个孩子。

细读品味，合作探究（25分钟）

1.初识桑娜形象

默读1—3段，用波浪线画出表现桑娜性格品质的语句，批注感想。小组讨论交流。

预设：①第1段环境描写（干净温馨的家庭环境）——勤快能干、善于持家

②第2段心理描写（劳动、生活）——淳朴乐观

③第3段心理描写——有同情心、心地善良

2.揣摩桑娜心理

朗读8—9段，结合描写桑娜抱回孩子后心理活动的语句，说一说自己的理解与感受。

预设：①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（做了什么？—不假思索地抱回孩子。）（为什么这样做？—出自母亲的本能，善良的天性。）（非……不可【双重否定句】—不做会怎样？—孩子死去）

②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"（桑娜做了一件善事，为什么她会“忐忑不安”？—自己的家庭情况已然非常贫困，再收养两个孩子无异于雪上加霜。）（他会说什么呢？—同意或反对—担心丈夫反对。）（这是闹着玩的吗？—显然不是。作为主妇，她很清楚再抚养两个孩子意味着什么。）（自己的五个孩子已经够他受的了。—体谅丈夫的不易。）（是他来啦？……不，还没来！—由“盼"到“怕”的心态转变。）（为什么把他们抱过来啊？—由于个人思虑不周，给家庭增负的自责。）（他会揍我的！—猜测自己可能付出的代价。）（那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！—宁可挨打，也要收养孤儿的坚决。）

朗读指导：从省略号可以看出桑娜的思绪时断时续，需要注意停顿。从问号可以看出桑娜的紧张、害怕、纠结。从感叹号可以看出桑娜已下定决心为自己的选择负责。需要注意语气变化。

3.品析人物对话

分角色朗读第12—27段，思考：双方围绕哪些话题进行对话？结合具体语句，分析双方语言背后的心理。

明确：①12—20打招呼、谈天气、聊日常桑娜：纠结如何告诉丈夫自己抱回邻居孩子，害怕丈夫发现自己抱回孩子后会表示反对渔夫：沉浸在劫后余生的庆幸之中②21—24西蒙之死、孩子之幼桑娜：试探、难过渔夫：关心、忧虑、坚定③25—27误会、共识桑娜：如释重负后的欣慰渔夫：疑虑、担心

重点分析：渔夫人物形象（他“皱起眉"“严肃”“忧虑"地说：“嗯，是个问题！”这是思考的信号。“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人待在一起怎么行！"“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这一串话既是在征求桑娜的意见，又表明了自己的观点，“熬"这个字，表现出渔夫宁可自己受苦也要收养孩子的善良品质，紧跟的催促显示出渔夫憨厚、豪爽又不失细心的性格特点。）

4.探究作品主旨

思考：小说以《穷人》为题，蕴含着作者怎样的思想感情？

明确：这里的“穷人”指以桑娜、渔夫、西蒙为代表的下层劳苦大众，反映了沙俄时期贫民的悲惨生活。作者通过这样的故事，讴歌了桑娜一家宁可自己受苦也要帮助别人的善良品质，同时也表达了对贫苦大众的同情和对社会不公的不满。

四、整理归纳，课堂小结（3分钟）

通过学习《穷人》这一篇小说，我们之后在阅读小说尤其是分析人物形象时应当重点关注以下三点：1.语言、动作、心理描写的刻画作用。2.情节的塑造作用。3.环境描写的凸显作用。

五、布置作业，实战演练（7分钟）

1.必做：请在以下写作任务当中任选一项，完成练笔，不少于100字。

（1）以第一人称描写西蒙临死之前的心理活动。

（2）续写桑娜拉开帐子之后，她与渔夫的对话。

2.选做

（1）阅读维克多·雨果的诗歌《可怜的人们》。

（2）阅读列夫·托