《燕子》第二课时公开课一等奖创新教学设计

《燕子》第二课时公开课一等奖创新教学设计春之精灵：寻找春天的信使

——课文《燕子》教学设计

2燕子

学习内容与目标

1．会写“掠、偶"等字，会写“乌黑、活泼”等词语。

2．边读课文边想象画面，欣赏燕子伶俐可爱、轻盈自由、闲散有趣的画面，读出对燕子的喜爱之情。

3．体会文中优美生动的语句并摘抄。

4．背诵第3自然段。

情境与任务

活动一：品读飞行，感知燕子的动态美

一、回顾第1、2自然段，想画面，说画面。

1．回忆第1、2自然段描写的画面，用自己的话说一说，再闭上眼睛想象画面。

点拨：活泼可爱的燕子外形图。

2．同桌合作读第1、2自然段。

二、学习第3、4自然段，读画面，说画面。

1．品读第3自然段。

(1)提问：这个自然段，作者描绘了一幅怎样的画面？

预设：阳光下，燕子在天空中斜飞，从稻田飞到高柳下。

(2)借助动作理解“斜飞"一词。

(3)齐读第3自然段，边读边带上“斜飞”的动作，读出快乐的心情。

(4)启发：在刚才的这一幅图画里，我们不仅看到了美好的景物，其实还听到了燕子的声音。你听到了什么？

预设：叽的一声。

(5)想象说话，体会燕子的自由自在。

提问：如果你就是这只小燕子，你还想飞去哪儿？

点拨：借助句式说话。

小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由________，飞到________。

小结：小燕子想怎样飞就怎样飞，想飞去哪儿就飞去哪儿，这是一只自由自在的燕子。

2．同桌合作读第3自然段。

3.回顾画面，并尝试背诵。

小燕子__________，在阳光满地时，________，叽的一声，_________，__________。

4．品读第4自然段。

(1)自主读第4自然段，感受画面。

提问：同学们，刚才我们借助文章中描写的景物，想象了画面，看到了一只斜飞于天际、快乐无比的燕子。那么，当几只燕子向我们飞来时，它们又会做些什么，给我们带来怎样的美好画面呢？接下来我们先读一读，再说一说又看到了哪些景物。

预设：波光粼粼的湖面上，燕子只轻轻沾了一下水面，小圆晕就一圈圈荡漾开去，给平静的湖面增添了生趣。

(2)全班齐读第4自然段。

提示：读到“横掠、沾、一圈一圈、荡漾"这几个词语时，可以边做动作边朗读。

(3)提问：在第3自然段中我们看到的是燕子的“斜飞图”，那第4自然段描绘的是燕子的什么画面？

预设：横掠图。

(4)小结：小燕子斜飞于旷亮无比的天空，横掠于波光粼粼的湖面，让我们看到了一幅轻盈快乐的飞行图。

设计意图：引导学生欣赏飞行图中的“斜飞图"和“横掠图”，从而初步体会作者表达手法之妙：同样是写“燕子飞行"，观察角度不同，画面便不同，文字表达也不同。这有利于锻炼学生对语言文字的敏锐度。

活动二：品读休憩，感知燕子的静态美

学习第5自然段，读画面，说画面。

1．提问：如果小燕子飞倦了，想要停下来休息，它会在哪里休息呢？

2．全班齐读第5自然段，边读边思考：你看到了什么样的画面？

预设：燕子在电线上闲散地休憩，相互簇拥着，呢喃细语。

3．观察图片，让文字描绘的画面直观地呈现在我们的眼前。

4．自由朗读，感受燕子的悠闲和春光的画面美。

5．小结：小燕子飞行于天空中时是自由自在的，在电线杆上休息的时候又是闲散有趣的，这真是一幅闲散有趣的休憩图。

设计意图：让学生从文字到画面再到文字，又从画面到文字再到画面，从而迅速建立具体可感的语言环境。

活动三：交流书写，拓展阅读

一、交流书写，检查反馈。

1．观察“掠、偶、尔、沾、倦、闲、纤、痕”等字的结构，自由交流。

“掠、偶、沾、倦、纤"都是左右结构，左窄右宽；“尔”是独体字；“闲、痕"是半包围结构。

2．注意易错的笔画。

倦：右上部分只有两横，右下部分不要写成“巳”。

痕：里面是“艮"，不是“良”。

3．自主练习，同桌互评。

设计意图：随着识字量的增加，会出现很多形近字和同音字，因此教师要引导学生对有同一部件的汉字或同音字进行区分，进而将每一个汉字写正确。

二、拓展阅读《海燕》原文，升华情感。

1．朗读《海燕》原文，全班交流：《燕子》一文节选自郑振铎先生的《海燕》。今天，我们选择了《海燕》中的其他几个片段，想和大家分享。仔细听，说说自己有了什么新的感受。

朗读片段：

如今，离家是几千里！离国是几千里！托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，不料却见着我们的小燕子。

这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么？便是我们今春在故乡所见的那一对，两对么？

见了它们，游子们能不引起了，至少是轻烟似的，一缕两缕的乡愁么？

在故乡，我们还会想象得到我们的小燕子是这样的一个海上英雄么？

小燕子在海面上斜掠着，浮憩着。它们果是我们故乡的小燕子么？

啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！

2.同桌交流谈感受。

预设：课文读起来感觉很美好，而原文却让人感受到了忧愁。燕子引发了作者的思乡之情，充满了淡淡的乡愁。

3．拓展阅读。

在去往异国避难的海上，郑振铎先生见到了海燕，他不由得想起了自己家乡的燕子，生发出绵绵乡愁。课后我们可以读一读《海燕》。

设计意图：散文教学的根本在于一个“真"字。它是作者当时当下的个人情感的表达，难以感同身受。介绍原文《海燕》，还原郑振铎对燕子那非同一般的感情，意在让学生更好地体会作者对燕子的真实情感。

活动四：检查反馈，拓展延伸

1．抄写词语表中的词语。

2．摘抄课文中优美生动的语句。

板书设计

燕子

教学反思

在本课的教学中我遵循课文的表达特点，紧紧围绕单元语文要素展开，引导学生学习一边读一边想象画面的方法，效果还不错。在学习描写燕子外形的片段时，我引导学生抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点的词语，体会燕子的伶俐可爱。在学习燕子飞行这段时，为了让学生能够感受到它的轻快灵活，是一个飞行的能手，我引导学生抓住“斜、横掠、沾”等动词，同时借助关键词品读作品，尤其是散文作品，达到了很好的教学效果。