第三单元 课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计

第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计《定风波》教学设计

【课程分析】

《定风波》这首词作于宋神宗元丰五年（１０８２），此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之"的心境。在赏析这首词时，既要引导学生欣赏他的文采之美，更要学习他在困难坎坷面前的豁达的心胸和积极的人生态度。坎坷路上，他敢于直面惨淡的人生，敢于正视坎坷的境遇。这不仅是一篇具有极高的文学审美价值的作品，也是一篇具有极高的精神审美价值的佳作。这也正是我给学生补充讲这首词的原因。

【学情分析】

本班学生思想活跃，部分学生有自己的主张和看法，学生间合作交流、共同探讨的风气较浓厚，语文的基础还是不错的，但学生表现自己的热情还不够，所以，组织课堂教学的侧重点设置在通过以情激情和恰当的问题诱导，使他们积极思考、发现问题，主动获取知识。大部分学生比较喜欢苏轼，对于苏轼已经有了一定的了解，也学过他的几篇作品，相信本课的学习难度不会太大。但学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的认识不足，缺乏磨难意识的教育。从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到“语文也是德育课堂”的目的。

【设计思路】

本课以自主探究为主，我按照新课程改革的目标与精神，本着“自主、探究、合作"的基本理念，着眼于培养学生的探究意识。积极贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的诱思教学思想。设计了以“诵读课文，积累感悟；整体把握，逐步鉴赏；联系现实，情感教育；品位语言，鉴赏技巧"四个认知层次为线索的学习形式，创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围。首先引导学生“诵读”，通过反复的朗读甚至成诵，触发学生的体验，整体感悟词作意境；然后从学生自己感受到的抒情主人公形象入手，结合文本，诱导学生学会抓住文本由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，让学生在不断深入的思考中，获得知识和精神的双重财富。进一步体会苏轼的人格魅力，学会如何面对逆境与困难，达到思想教育的目的；最后是对文章技巧的鉴赏，以学生鉴赏为主，老师加以适当点拨。

【教学目标】

1、能有感情地朗诵诗词。

2、学会抓住关键词句，分析体会诗词中寄寓的感情。

3、从苏轼豁达的人生态度，树立正确的人生观和培养面对挫折的勇气。

【教学重难点】本课的教学重点是引导学生通过诵读走入情境，透过关键词分析作品的思想内涵，感受人物形象。教学难点为体会苏轼面对人生风雨的态度，学会正确面对人生风雨，并能将苏轼素材运用到写作中。

【教学流程】导入：

站在这儿，我突然就想到一句话：“人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。"

类推一下：“人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。”面对这一场雨，是躲，还是淋。你更喜欢哪一种说法？为什么？

前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；......后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，......苏轼会怎么看？我们一起来看《定风波》。

一、第一环节：诵读课文，积累感悟

1.首先请同学们自由地朗读这首词，读两遍。三分鉴赏七分诵，读出了感情，那一首词就理解了七分。读的时候要读准字音，还要注意诗词的节奏。

2.抽学生朗读，再请其余学生试点评，老师再进行点评。

提出诵读要求：

读准字音：如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨

读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重

读出节奏：

莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也无晴。

3.再请学生朗读。

4.听录音，把握情感。

5.创造性朗读。听了专家的示范朗读，我们师生一起合作，把这首词再读一遍。有两个地方强调一下，上阕我读到“竹杖芒鞋轻胜马"后，请男同学齐读“谁怕”,全班同学再一起读一遍“谁怕",然后再接着往下读，下阕“归去”的处理相同。

6.要求学生和老师一同试背一遍。

（设计意图：让学生动情读，使学生一开始就动起来，对这首词也有个初步把握，锻炼了学生的朗读能力，创造性朗读是为后文的把握人物形象，鉴赏情感做铺垫，反复的阅读，最后甚至成诵，教学目标得以完成。）

二、第二环节：整体把握，逐步鉴赏

1．鉴赏一首词，首先要整体感知。词中的主人公给你的印象是什么？请你用一个词概括。并从文本中找到根据来。

请两三个同学来谈谈。（沉着、豪迈、随意而安、通达、泰然自若、旷达、豁达、洒脱、潇洒......）

示例：

——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）......

小结：词中的主人公是很独特的一个形象，别人都躲雨了，他仍然能够冒雨前行，大家都能够想到泰然自若、旷达、豁达、洒脱、潇洒、沉着、豪迈、随意而安、通达。看来整体上大家对这首词都有了感悟。

（设计意图：教会学生把握诗词从整体入手，通过独立思考把握人物形象，并学会从文本入手找根据。）

2.按照自己的理解，再自由读一遍。看看这首短短的词，上下片各写什么内容？作者的情感是如何变化？如果抓重点，你会抓哪两句？

（请一个小组的展示答案，一个小组自己小组进行点评，最后老师再点评。）

（以小组为单位，前后桌四人一个小组，独立思考的基础上合作探讨，形成答案，一人负责记录，一人负责讲解展示）

上片写途中遇雨的情景。

下片写雨过天晴后的心理感受。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

积极面对的态度竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生。安贫乐道的精神

——笑对人生风雨的达者

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。风雨过后，必将迎来人生的希望回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。回首往事，人生顺逆心中已无分别

——看破人生晴雨的智者

——上片重点：“谁怕一蓑烟雨任平生"。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点笑傲江湖的味道。

——下片关键：“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。这让我想到五祖的两个弟子的话：“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃"；还有一位说：“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，禅意很浓了。

（设计意图：鉴赏逐步深入，让学生在自由思考的基础上学会合作交流，有助于学生深刻把握文章情感和更深入的理解诗人形象。以小组为单位，增强学生合作自主学习能力）

3．当面对政治风雨时苏轼最终选择什么方式来应对？

那就是:作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望归去。（引导学生将苏轼的归于陶渊明的归进行比较，进一步理解文本。）

苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。他从来就没有像陶渊明那样“归隐"，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“此心安处是吾乡"。诗人在突如其来的政治风雨面前，自己内心坦荡与气度从容。从历史和磨难中走来，在穿林竹叶声中吟啸徐行，不避崎岖，走入安宁，走入心灵的坦途，在纷扰的世界中寻找自己崭新的位置。

（设计意图：让学生更加深刻的理解苏轼的豁达，其实就是一种心灵的回归，塑造伟大形象，为情感教育做铺垫。将苏轼与陶渊明做比较，是对文本的深度的挖掘。）

三、第三环节：联系现实，体悟人生。

将上海海事大学09级法学系研究生杨元元自杀的事例引入课堂，和苏轼进行对比，让学生谈谈感受。（播放视频）

启示：

A、不管以后遇到多大的困难，处境又多落魄，也要有一种豁达的心胸，以乐观向上的态度去看待困难，藐视困难。

B、遇到困难，我们要学会换一种角度、换一种心境来考虑问题，以一颗平常心对待一切变故。

C、我们要对国家，对社会，对人民对家庭有责任感，对理想、对抱负要执着坚定地追求。

D、面对理想和现实的巨大落差，要积极调整自己的心态，适应环境的变迁。

E、要热爱生活，保持乐观的心态，笑对人生。......

小结：人生的旅途不可能一帆风顺，大家可能遇到许多困难，当你遇到这些困难时，你想想苏东坡。苏轼是很多文人的精神之父，他给身处逆境中的文人以精神的力量。希望在我们的人生旅途中，有苏东坡与你们相伴。

（设计意图:学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的认识不足，缺乏磨难意识的教育。更缺乏应对磨难的能力，从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到“语文也是德育课堂”的目的。）

四、第四环节：品位语言，鉴赏技巧。

1.你最喜欢那个词或哪个句子，谈谈喜欢的理由

2.选取文中的一种表达技巧，简要赏析。

（全场安静，学生思考五分钟，同学先独立思考，然后分组交流。两分钟后，同学发言）明确：以小见大、直抒胸臆、融情于景、曲笔写胸臆、比喻、双关......（设计意图：对诗词的语言手法鉴赏是鉴赏诗词的必要步骤，根据本节课的设计不作为教学重点，就不多花时间。）

五、作业

以《走进苏轼》为题写一篇随笔。结语：最后以一句话结束：心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。让我们以《啸赋》中的一句话共勉吧：心涤荡而无累，志离俗而飘然。

课后反思

《定风波》这首词用一句流行语来说是“浓缩的都是精华"。这首词很短，正文仅62个字，可是却字字珠玑，句句深味，字面意思看似浅近，但要想摸透个中滋味着实不易。深奥的人生哲理、曲折的人生经历，对于高中学生而言是遥远陌生的。这篇课文究竟要让学生理解到一个怎样的程度，怎样去理解是本课教学要解决的首要问题。

因此，教学设计之初我先将这两个问题做了定位：

一、引导学生对文本理解到何种程度：自读体悟，教师点拨，不刻意拔高理解。

二、怎样去理解：诵读品味，读赏结合，不让语文味流失。所以，在教学设计上，以一个大问题贯穿始终：你读出了一个怎样的苏轼。从导入语的情境设置，到中间环节的穿插，到结束语的收束都以这个问题一以贯之，使整堂课设计浑然一体，不旁逸斜出。在老师的指导点拨下，学生能读出一个怎样的苏轼，能理解到怎样的程度就到怎样的程度，实在理解不透的，先将诗词背过。就像犹太人主张儿童要下“生吞之功”，就是说，不懂不要紧，先吞下去，将来有了社会经历，慢慢会懂的。这些记住的东西，将来一开窍，将是巨大的精神财富。所以，本课设计对文本理解不做过高要求。其次，尊重语文学习规律，通过读、赏词句来把握文本，把握诗人形象。边读边赏、以读促赏、以赏带读、读赏结合，在这样的一种情境下达到理解感悟的目的。在课前预设中，感觉这种形式的品读可能比较松散，比较零碎，中间还要穿插教师的引导问题，操作起来有一定难度，所以在这一环节的流程设计做了充分的准备。

在课堂生成上，个人感觉存在以下优劣之处。

1、能够有效地达成教学目标：学生通过诵读，个别难解之处经过老师点拨后，能够用准确的词语口述或文字描述苏轼的形象；在诵读理解文本后能当堂背诵，学生背诵展示效果良好。但对于最后一句话“也无风雨也无晴”的解读处理得有些简单，因这句话的解读是由一位学生做答，答得比较准确，但其他学生不一定能真正地理解到位。

2、诵读充分，调动了学生诵读的积极性，通过诵读比较、点评、反复读等各种方式，使读贯穿整堂课，学生的诵读由一开始的不愿读、不会读转变为主动举手读、读出感情