2024年阿西莫夫短文教案4篇

第页2024年阿西莫夫短文教案4篇阿西莫夫短文教案篇1

学习目标:

1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2、体会课文中的补充说明的作用和含义。

3、理解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而可以发觉新的论据或得出新的结论。

重点难点:

1、体会课文中的补充说明的作用和含义。

2、理解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而可以发觉新的论据或得出新的结论。

学习过程:

一、预习检测

1、给加点的字注音或依据拼音写汉字遗hái()骨gé()zhě()皱追sù()劫()难蟾蜍()陨()石携()带2、说明词语劫难追溯_________________完美无缺致密________________________

3、本文的作者阿莫西夫是国闻名的科普作家和小说家。

二、激发爱好，导入新课

6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭亡了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发觉意味着什么?导致恐龙灭亡的缘由是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今日我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

三、整体感知

从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

四、自主学习

(一)1.“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

3.你怎么看待科学家们的推断?

(二)4.对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的`依据是什么?

5.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的?

6.在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?

五、合作探究

1、两篇短文各自要说明的内容是什么?

2、两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但说明的角度不同。试比较。

3.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭亡的》不好吗?

4、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

2.假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。

3.万一哪天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击。

4.即特别纯的沙子。

5.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它复原到原始碳的状态，但谁情愿这样做呢?

老师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发觉了什么?

老师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合详细语境，说说它们各自的作用。

六、拓展延长：

科学界探讨恐龙灭亡问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?

七、课堂小结：

科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。同学们要从中受到启发，擅长多角度思索问题，以培育自己的创新实力。

阿西莫夫短文教案篇2

一导入设计

如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（学生答过之后，向学生展示几幅恐龙的图片，激起学生爱好。）然而在650xx年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消逝了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发觉了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭亡的缘由又是什么呢？《阿西莫夫短文两篇》对此分别做了回答。今日我们就来学习这两篇短文。

二作者简介

哪位同学向大家简介一下作者呢？学生答过之后，老师用多媒体向学生显示：

阿西莫夫他一生充溢了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的'《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为“恒久的科幻教父”。“阿迷”们遍布全世界。

三默读课文整体感知

多多媒体显示默读的方法：

不动唇不指读不回读

1学生读完后，进行字词教学。多媒体显示本课应积累的字词：

遗骸hái

蟾蜍chánchú

褶皱zhězhòu

劫难jié

追溯sù

两栖qī

鸟臀目tún

遗骸：遗留下来的骨骸；

阿西莫夫短文教案篇3

●教学目标

学问目标

1．积累词语，驾驭“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、完美无缺”等词的词义，并学会运用。

2．了解“板块构造”“大灭亡”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

3．了解两篇文章作者的思维方式。

实力目标

1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学学问，体会作者思维的开放性与周密性。

2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3．培育学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

德育目标

学习作者运用丰富的科学学问、敏锐的科学眼光深化探究未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，擅长创新，向科学的未知领域进军。

●教学重点

1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2．学习作者擅长联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

●教学难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。

●教学方法

1．比较阅读法。

2．涵泳品尝法。

3．延长拓展法。

●教具打算

多媒体

●课时支配

1课时

●教学过程

［教学要点］

朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思索自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

［教学步骤］

一、导语设计

设计（一）

在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有很多相像之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经验了气候较为暖和的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充溢了生存恐惊的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从今恐龙便渐渐地削减，直至最终灭亡。恐龙灭亡的缘由是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

设计（二）

6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭亡了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发觉意味着什么？导致恐龙灭亡的缘由是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今日我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

二、朗读课文，整体感知文意

1．学生朗读课文。

老师检查预习状况，多媒体显示：

（1）辨音：

遗骸褶皱劫难追溯

（2）释义：

遗骸褶皱劫难

致密追溯完美无缺

选四名同学回答，

明确：（1）háizhěnànsù

（2）遗骸：遗骨（遗留的残骨）。

褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难：灾难、灾祸。

致密：细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比方探究事物的由来。

完美无缺：比方事物没有一点马脚。

2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？

学生谈自己阅读的初步印象。

明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，两文都证明白“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发觉相互佐证来进行科学探讨。

三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容

多媒体显示：

老师要求学生精读课文，填写上表。

学生自读课文，然后小组内探讨沟通，要求人人发言，个个参加。老师巡察各组，驾驭探讨状况，随时赐予必要的点拨指导，然后选沟通胜利的两个小组介绍阅读成果。

明确：1．《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发觉来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：

全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。其次部分为2~7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发觉有恐龙化石，“说明恐龙的确遍布于世界各地”；4、5段写这一发觉引起了作者的深化思索，作者没有把思维定格在恐龙本身探讨上，而是把“这个发觉与南极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8~12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的缘由。第四部分为13~15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推动，表现了思维的开放性和严密性。

2．《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭亡”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭亡的缘由。文章的写作思路如下：

全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。其次部分为2~6段，探讨恐龙大灭亡，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示探讨这一问题的重要意义。第三部分为7~11段，说明斯石英的成因，重点说明其性质，为解除“火山说”供应科学依据。第四部分为12~17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方确定发生过撞击，而且确定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭亡的缘由是撞击。

老师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发觉相互佐证来进行科学探讨，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学须要激情，须要创新！

四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

多媒体显示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

2．假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。

3．万一哪天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击。

4．即特别纯的沙子。

5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它复原到原始碳的状态，但谁情愿这样做呢？

老师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发觉了什么？

学生明确：这些句子都被作者支配在括号里。

老师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合详细语境，说说它们各自的作用。

学生明确：1．假如抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。现代两栖动物许多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，如同当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

2．这一句补充说明白大陆漂移学说的一个最自不待言的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

3．这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上的确发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学探讨的现实意义。

4．这是对“二氧化硅”的说明，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有特别纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

5．这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为一般的碳类比斯石英经过高温加热可以变为一般的沙子。或许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会情愿把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

老师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习借鉴。

五、联系实际，延长拓展

学习作者的思维方法，请留心生活，思索自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求观石击千浪而举一反三。

老师要求学生结合自己的学习阅历和阅读积累谈谈感悟或体会。

生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授留意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这肯定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。

生2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布状况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么。他的论文引起德国地质学家魏格纳的留意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动实力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆原来是连在一起的，后来裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。

生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发觉了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。

生4：大自然是人类的良师益友，大自然中很多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的独创众所周知。现在科学家仿照苍蝇的构造独创了微型飞行器，仿照蟑螂的构造独创了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的复原……

六、布置作业

1．课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭亡”的资料介绍，进一步了解这一方面的科学学问和科研动态。

2．阅读下文，回答问题。

变色龙为什么能变色

人们经常用变色龙来形容那些见风使舵，反复无常，媚上欺下的人。可是，真正的变色龙，我们中的大多数人唯恐都没有见到过。这不单是因为变色龙大多数生活在马达加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一条变色龙就在你眼前不远，你或许还发觉不了它哩！

变色龙，顾名思义，它能变色，是爬行类动物蜥蜴的一种，俗称避役，属无毒动物。那么，在现实生活中，变色龙的体色是怎样改变的呢？在绿草丛里，它的体色呈绿色；在红花丛里，转瞬之间，它的体色又变成了红色；在黄泥土中，一挤眼工夫，它的体色又变成了黄色……

许多人都新奇变色龙为什么要变色？原来，变色龙的体色随栖息的环境的改变而改变，是要靠身上的颜色改变来爱护自己，防卫外来侵害。它具有这种爱护色，表明变色龙具有适应环境的自然爱护功能。

那么变色龙为什么能变更体色呢？

经科学家细致视察，发觉在变色龙的表皮上有一个变化无穷的“色调仓库”。在这仓库里，贮存着绿、红、蓝、紫、黄、黑等奇形怪状的色素细胞，这些色素细胞的四周有放射状的肌纤维丝，可以使色素细胞伸缩自如。一旦四周的光线、湿度和温度发生了改变，或者让变色龙受到化学药品的刺激，有的色素细胞便增大了，而其他一些色素细胞就相应缩小，于是，变色龙通过神经调整，像魔术一样，为所欲为地变换着身体上的颜色。

变色龙的这些变色本事，在工业生产上是很有启示意义的。现在，人们已经用某些特制的颜料做成变色漆，这种漆对温度的凹凸改变非常敏感，一旦温度改变，在不到一秒钟的时间内就会变更颜色。将这种变色漆刷在简单发热的机器设备上，就可以用颜色刚好发出警报，提示人们马上实行措施，以免因温度过高而损坏机器设备。

在生物变色的启示下，人们起先研制人造变色物质。例如我国生产了一种测温笔，它的彩色笔芯在不同温度下会变更颜色，测温笔上附有某种颜色的“标记纸”。将测温笔在受热物体的表面上划一笔痕，两秒钟后，依据颜色的改变，查对标记纸的颜色，就可测知物体的温度了。

如今，科学家仍在探讨变色龙表皮中的色素细胞，以期发觉更多能变色的有机色素。看来，这里面还奥妙无穷呢！

1．变色龙变色的目的是什么？（用原文语句回答）

2．促使变色龙变色的外部条件有（）和（）

A．神经调整

B．光线、湿度和温度发生改变

C．色素细胞四周有放射状的肌纤维丝

D．表皮上有奇形怪状的色素细胞

E．受到化学药品的刺激

3．在变色龙变色本事的启示下，还可以设计出什么东西？请你写出它的名字，它是怎样变色的，有什么用途。（不超过60字）

参考答案：

1．是要靠身上的颜色改变来爱护自己防卫外来侵害。

2．BE

3．写出名称、如何变色、用途三个要点即可。

●板书设计

●活动与探究

一、“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响。”对文中的这句话，你确定有认同感，请查阅有关资料，找一些科学探讨的例子，组织一次读书沟通会。

二、写作活动设计

1．谈谈月蚀（或日蚀）

提示：先收集月蚀（或日蚀）的有关资料，弄清它们的形成缘由。可写成平实的文章，以“答”与“问”的方式进行；也可以写成生动的科学小品。不管哪一种写法，都要做到逻辑层次分明、语言精确简练。

2．___________为什么_____________

提示：先确定题材，选自己最熟识的、理解最透彻的事物来写，应对事物的事理进行有序的多角度的说明。

3．思维推理训练

请学生写出《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

提示：

《恐龙无处不在》

“在南极洲的冰天雪地中，发觉了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不行能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂过去的。”

《被压扁的沙子》

“有超高压的存在，就会出现斯石英；有了斯石英就可能推出超高压的存在；地球受到大撞击会造成超高压，所以可能出现斯石英；斯石英在高温下可变回常态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消逝；大撞击引起的大火也可使斯石英变成一般沙子；但很多斯石英也会因撞击被溅到平流层中避开高温而保留下来；发觉斯石英的岩层年龄有6500万年，6500万年前正是恐龙灭亡的时候；因此推断恐龙灭亡可能是由外界撞击引起的。”

三、开放性探究

阅读《“水滴石穿”的科学说法》，回答后面的问题。

“水滴石穿”的科学说法

“水滴石穿”的意思是说：水不停地滴下来，能把下面的石头滴穿。随着科学技术的迅猛发展，关于“水滴石穿”的说法，已是“百花齐放”了。

磨损说。这是古老而又原始的说法。水从高处滴下来，其冲击的力气是不行小看的。俗话说：只要功夫深，铁杵磨成针。铁杵如此，顽石也一样，一磨一滴，其科学道理是相像的。水滴日复一日、年复一年，持之以恒，完全可以做出常人不可思议的'事来。古人曰：“水非石之钻，渐靡使之然也。”这里的“靡”，即磨损的意思。

空泡说。水滴从空中落下来，受到内聚力、分子吸引力、摩擦力和空气动力等多种力气的综合作用，形态会发生很多改变，最终成为倒扣的碗形。水滴着地时，如同一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”内的空气就成了一个空泡，空泡被挤压破裂，产生很大的爆发力，使石块受到巨大冲击。用每秒1500张图像的高速摄影可以清楚地看到水滴着地时的情景，由于水滴中心旁边的一些局部流速相当高，流速高的地方压力变低，这里也会产生空泡。与此同时，水滴中还存在局部的高压区。由于那里压力大，使得空泡无法存在而爆裂，其高压有时可高达10万个大气压。在这种超高压的作用下，水滴石穿也就不足为怪了。

溶解说。由于空气中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴事实上是具有弱酸性的碳酸溶液。当这种水滴落到石灰石、大理石这一类石块上时，碳酸就会与石块中的主要成分碳酸钙发生化学反应，生成可溶性碳酸氢钙，使石块局部缓慢溶解并流失。在石灰岩地质地貌地带，有很多景色绚丽的溶洞，就是由流水雕琢出来的。可溶性碳酸氢钙在受热或压力隧然变小时，又会发生分解，生成碳酸钙重新沉积下来，形成钟乳石、石笋和石柱，使溶洞的景色锦上添花。

酸雨说。化石燃料（煤炭、石油、自然气等）燃烧时产生很多硫氧化合物和氮氧化合物，它们在大气中飘逸，成为水蒸气凝合的中心，在相宜的气候条件下形成酸雨（包括酸雪、酸雾、酸露等全部酸性降雨形式）着陆下来。酸雨的酸性很强，pH小于5．6，所以有很强的腐蚀性，别说石块，就是钢铁也要被它“咬”得千疮百孔。在酸雨的腐蚀作用下，再坚硬的岩石也得“低头”，乖乖地任其剥落侵蚀。

可见，“水滴石穿”现象的后面有着丰富的科学学问，这同时也告知人们，只要有恒心，不断努力，任何事情都能办好，天大的困难都能克服并取得胜利。

1．请用简洁的语言概括文中四种“说法”的大意。

2．这篇科普文，多角度地说明白“水滴石穿”现象的种种原由。全文的结构有什么特点？分说部分是根据什么依次排列的？

3．说说这篇文章所运用的说明方法。

参考答案：

1．“磨损说”是说水从高处滴落下来，其冲击的力气使石头受到磨损。

“空泡说”是说从高处落下的水滴着地时，受力的综合作用，水滴变形成碗状，碗内的空泡受挤压破裂而产生的巨大爆发力使石块受到冲击。

“溶解说”是说具有弱酸性的水滴落到含有碳酸钙的石块上时，发生化学反应，使石块局部缓慢溶解并流失。

“酸雨说”是说从高处落下的水滴呈酸性，有很强的腐蚀性，石块被腐蚀。

2．全文呈总分总式结构，分说部分呈逻辑依次，四种说法按由简洁到困难，由一般到特别的依次排列，它们不能调换依次。

3．文章运用的说明方法有：引用、列数字、举例子、作说明、分类别。

●备课资料

1．恐龙灭亡之谜

爬行动物到陆地上生活，起先了“爬行动物时代”，大地第一次被脊椎动物广泛占据。那时的地球气候暖和，遍地都是茂密的森林，爬行动物有足够的食物，渐渐繁盛起来，种类越来越多。有的长了较长的腿，相宜在陆地生活；有的则完全失去了腿，长的像蛇一样；有的腿又变成了像鱼鳍一样的鳍状肢，表明它们又重新回到了水里；还有的长了翅膀，向天空飞去……它们不断的分化成各种不同种类的爬行动物，其中有一种变成今日的龟类，而另一类则演化成为哺乳动物，还有一类成了现代的蛇和蜥蜴。但最为突出、最多样化的一类是分为鳄鱼、恐龙及鸟类。

恐龙是动物中体格最大的一类。恐龙很相宜生活在沼泽地带和浅水湖里，那儿的空气暖和而潮湿，食物也很简单找到。恐龙在地球上统治了几千万年的时间，但不知什么缘由，它们在某一段很短的时间里突然灭亡了，今日人们看到的只是那些留下的大批恐龙的化石。关于恐龙灭亡的缘由，人们仍在不断地探讨之中。

恐龙是地球历史上最大的动物。有人设想，假如恐龙不灭亡的话，现在统治地球的唯恐不是人类，而是恐龙。但是，在距今6500万年前的白垩纪末期恐龙却全部灭亡了，这是动物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一个问题。各国科学家进行了长期地探究和探讨，并提出了各种各样的推想和假说。直到K/T界线地外撞击理论提出，人们好像觉得找到了恐龙灭亡的真正缘由。但是，进一步的探讨发觉，世界上大部分保存有恐龙或恐龙蛋化石的地层剖面中，恐龙或恐龙蛋化石出现的最高层位在K/T界线层几十公分至几米之下。比如我国广东南雄的K/T剖面是世界上恐龙蛋化石保存最为完整的剖面之一，在该剖面中，恐龙蛋最丰富的阶段达12个种之多，但只有一个种持续到K/T界线，而其他种均在K/T界线之前已经消逝。这说明，恐龙在地外撞击事务发生之前几万到几十万年已经趋于灭亡，灭亡过程持续了数万年甚至数十万年之久。地外撞击事务是瞬间突发事务，由此造成的恐龙灭亡也应当是突然的。因此，K/T界线地外撞击事务可能并不是造成恐龙灭亡的真正缘由，而只是造成本已趋于灭亡的恐龙最终彻底灭亡的缘由。到目前为止，造成恐龙灭亡的真正缘由尚不清晰，有待科学家们进一步探讨。

最近对广东南雄K/T剖面中恐龙蛋的探讨发觉，靠近K/T界线的恐龙蛋壳中铅等有毒元素的含量快速增加。人们不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龙死亡或抑制了恐龙蛋的孵化实力而导致恐龙灭亡呢？进一步的科学探讨将对此做出回答。

2．恐龙灭亡新说

多国科学家在墨西哥万卡坦半岛陨石坑地区进行了两个月惊慌的钻井工作，到达650万年前彗星曾撞击的地层。这口井深2．5公里，穿越两个硬岩层，专家们从中发觉了一些证明当时的地面与彗星“接触”的证据。科学家在对796~1000米的探讨中发觉了硫酸盐类矿物——灰石和硬石膏。他们认为，这证明白彗星坠落导致地球上50%动物灭亡的理论。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫与碳酸盐结合形成了硫酸，硫酸雨“杀死了”陆地和水中的生命。

阿西莫夫短文教案篇4

教学目标：

１、了解说明的内容，理清说明的依次。

２、增加学生的科学意识，培育学生多角度看问题的实力。

教学重点：

理解科普文章的精确、生动的语言。

教学课时：

两课时。

教学过程：

第一课时

激趣导入

（放映《侏罗纪公园》片段）

一、整体感知

学生阅读，检查预习。

探讨：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？

明确：作者谈恐龙的灭亡，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。

二、研读探究

请同学快速阅读一遍课文。（小组探讨）

１、这篇短文说明的主要内容是什么？

２、按什么依次说明的？作者如何得出结论的？

３、课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？

４、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的实力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？

５、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用？

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

“假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明白大陆漂移学说的一个最自不待言的证据。

６、课文中多处运用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切，如面对面沟通：

“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆