2024年八年级物理《透镜》教学反思

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八年级学生学习物理，每当学完一个概念，在其次节课提问时，同学们都象背课文一样背概念，他们背的很娴熟，但一经做题我就会发觉做的一塌糊涂，后来我才意识到理解概念是背概念的前提，所以我在讲课时尽量要求学生去理解概念，作到师生互动沟通融洽，让他们去说概念而不是一字不差的去背。

物理这门学科也是对学生操作实力要求很强的学科，所以，，在对待探究试验，我尽量让每名同学去参加。在以前的试验教学中，我提出问题后，向学生说明如何去做，然后让学生做，这样会造成老师一味的去灌输，上完一节课我会感到很累，也使学生对试验课失去爱好，从而使试验效果很差。后来，我相识到这样做的弊端，把试验课放手给学生去做，让他们自己提问题，自己解决，这样能够培育学生动手动脑主动参加，对试验中出现的问题也能够自我订正，学生驾驭效果不但比以前好多了，也使我在上试验课时变得轻松。

学生在新奇心理的驱动下，就会主动的去了解问题，相识问题的本质。这就须要他们具有肯定的基础学问和良好的'思维推理实力。他们之间就会出现肯定的探讨和争议，并会时常的请教老师来评判。老师此时要擅长激励和爱护他们的这种学习热忱，引导他们深化分析，着重培育他们的良好思维方法。

我认为，老师不仅要给学生解惑，更要培育他们自己去想法解惑，达到“活到老，学到老”，只有这样，才能出现创新的人才。

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在《凸透镜》一课的“凸透镜的应用”这一活动中，我首先启发学生举诞生活中常见应用凸透镜的器材，并从中选取有代表性的照相机，提出“照相机什么地方安装了凸透镜”这个问题。学生联系刚刚学到的学问轻松解答出来。接着出示一张人物特别小而景物却特别大的.照片，找一名学生做小摄影师，并用实物照相机为道具，进行现场表演，让其它学生对他的方法进行推断对错，使每一名学生学会在生活中如何选取适当的距离进行人物摄影。这处设计解决学生实际生活中遇到的问题，为学生的将来生活打下基础。

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1、合理设计试验，培育爱好、分解教学难点

（1）用放大镜看书，用老式照相机照像，放大镜看远处同学，激发学生探究爱好，培育学生视察实力和提出问题的实力。

（2）将试验分割成若干个特定的任务，每组同学只要能够完成一个任务，而u>2f、2f>u>f、u<f三种状况像的改变完全依据数据整合后的分析得到，降低了学生试验的难度，缩短了学生试验时间。从而使学生后续的探讨、分析数据时间得到了保证。

（3）依据规律进行应用：让学生揣测u=2f时像的状况并用试验验证自己的猜想。

2、尽可能地做好铺垫，如复习引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的`是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特别点位置的比较考虑进去；运用了老式照相机作为视察缩小、倒立像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面试验中将像成在光具座的光屏上。

3、设置不行能的任务：要求在光屏上成正立的像，让学生在失败中轻松理解无法用光屏得到的象是虚像，难点轻松突破。

4、设计出符合试验任务的数据记录表，然后将四组同学试验数据的整合汇总，便利了学生的数据分析，使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。

当然好的设计须要老师能够依据课堂中出现的实际状况进行临场应变，做出调整，特殊是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花出现特殊频繁，老师还要把握评价和表扬的度。

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在《凸透镜》这一节课中，在试验支配上我没有设计更完备。使试验过程有些拖拉，影响这节课后半部分关于凸透镜应用的时间支配，从而使凸透镜应用这一活动时间过短，有种没说够的感觉，令这节课留有小小的瑕疵。在今后的教学中，应当更好的'利用四非常钟的有效时间，对学生进行更多的实力培育与训练。

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“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于老师有没有讲清、讲透，而是看老师有没有引导学生参加教学过程，主动获得学问，乐于探究。所以本节课在探究活动起先时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发觉问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题。

本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思索；学生分组探讨，设计试验方案，老师进行归纳指导；老师和学生共同探究，从试验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过试验思索，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，老师是一个引导者和参加者，课堂上引导学生沟通探讨，充分重视学生探究过程中各种实力的培育。

反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应当留意的问题：

1、课前应要求学生仔细做好本课的预习工作，只有做好充分的打算才能保证本节课的顺当完成（如：了结探究的.目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。

2、探究试验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清楚时间屏所在的范围。

3、整个过程引导过多，留给学生自主探究思索的机会较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，这要就选取一个收放点。课堂教学要刚好引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思索回答。第一组数据可以在老师的引导下完成，其次组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的改变规律的探究。

4、凸透镜成像规律比较抽像，干脆得出成像规律是特别困难的，最好在学生分组试验数据试验现象的基础上，再结合成像光路图更简单得出规律。

5、教学中要留意培育学生依据试验现象分析、总结规律实力的训练，培育学生的综合实力，传授物理问题的探讨方法。

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在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学习中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一起先通过复习上一节课的.习题，结合学生生活中的阅历和已有的学问作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理好玩，在情感上宠爱物理，激发学生学习物理的爱好，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用试验桌上的器材设计试验验证自己的猜想，学生分组探讨设计出试验方法，老师引导学生分组探究就很顺当的得出试验数据、试验现象。通过试验学生对凸透镜成像有了初步的感性相识。由于凸透镜成像规律特别抽象，对于初学物理的学生来说，假如让他们自己干脆得出凸透镜成像规律是特别困难的。我利用学生分组试验数据，使学生很简单得出凸透镜成像规律。学生通过视察、试验、归纳总结主动获得学问。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较主动、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获得学问，充分体现了学生是学习的主子。

不足之处是时间比较惊慌，部分学生完成试验不够彻底。假如能让学生结合凸透镜成像光路图探究相识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像，就更完备了。

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养成积累记录的习惯

学问靠积累，有积累才能创新。我让每个学生打算了一个本子，使学生养成记录的习惯，积累探究方法的习惯。

如教学《凸透镜》时，学生视察镜片特点时，有的想到了与平面镜片相比较。接下来探讨设计探讨凸透镜成像规律时，很多学生自然想到了应用探讨平面镜的阅历，在仪器的摆放，怎样得到清楚的像，像与物体比较找出像的特点等方面有了比较正确的`相识。

学生对一些科学探究的积累，使学生有了科学探究的思路，提高了学生相识事物的实力和逻辑思维实力。量变会促使质变，有利于提高学生的创新实力，探究新的探究方法，从而提高学生科学素养。

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教后记在《透镜》这堂课教学中，基本完成了教学设计中的教学任务，能依据对教学和学习任务的分析组织教学活动，采纳学案教学较好的把握了教学难点和教学重点。我个人认为以下几点做得较好：

1、教学中让学生去收集近视眼镜和远视眼镜，让学生从生活去感受物理，尽量实施物理来源于生活的新课标理念。

2、探究透镜对光的作用时，条件允许的状况下，尽量做到让学生自己设计试验，自己进行试验，最终依据试验现象得出试验结论。让学生在学习的同时体会到探究的艰辛和胜利的欢乐。但由于受光源的限制，部分学生很难得到平行光，所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用最终还是靠老师演示来完成。

3、教学过程通过试验探究，我尽量做到让学生动手操作试验来培育学生的动手习惯和通过试验探讨问题的方法。让学生亲身经验探究学问的过程，体验学习胜利的乐趣。

4、在试验探究过程中，由于存在学生个体差异，在学生分组试验的探究过程中，我仍旧须要不断的指导和辅导。但是这种指导已有别于传统的教学方法，整个试验探究还是坚持“以学生为中心，学生是学习的主体”新课程理念。

5、教学完后通过课后练习加深了本节教学内容的'理解，学生基本能利用课堂所学学问解决习题中的问题。但由于时间的限制，这些练习假如放在课内完成可能会更好，以减轻学生的学业负担。

6、课后设计的最终一题“有一凸透镜，请你用一种简洁的方法测出它的焦距，写出你的试验器材和试验步骤”由课文中的“想想做做”改编而来，缘由是课内受条件限制无法完成，布置作业时要发给学生凸透镜支配学生课后（晴天）亲自去做做，以帮助学生更好的完成本道练习。

实施教学中感受深刻一点还有就是：学案作为协助手段，适当的传统板书还是必要的，我在教学中尽量做到了这点。

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课前思索：

上周接到学校共同体上课的通知，要上《透镜》这节课，当时的心情很是轻松的说…因为去年培训部的老师来学校视察时，我上的就是这节课，当时备了很久。之后又细致的反思，现在回想起来，思路还是很清楚的。当我打开一年前的教案和课件时，欣喜冲昏了我的大脑，不知不觉中我的思路已经被这些资料囚禁了…于是周末两天的时间，我始终没有再做任何突破和创新！周日上午，我把成型了思路发给了我的两位师傅，感觉自己的任务完成了！

中午的时候，聂老师对我的学案提出了问题！

2.一束光在空气中经凸透镜折射后，下列说法中正确的是（）

A．肯定是平行光束B．肯定是会聚光束

C．折射光束比原光束会聚一些D.肯定是发散光束

3、一束光线经过凹透镜折射后（）。

A，原来会聚的光发散B，原来发散的光会聚

C，原来发散的光变得更发散D，原来会聚的光肯定还会聚

纵观我的教学设计，对此类问题的解答几乎没有，于是我起先设计如何在教学过程中添加这一步的讲解。想了很久，我确定放弃原有的光学试验箱，改用白纸粘贴在黑板上，干脆在黑板上演示。

下面就是课堂效果：

这样，把试验的空间变大了，并且可以干脆在白纸上描绘出光线，特别直观，如下图。

有了上图的作图痕迹，变更光源位置，使光线从焦点处射入。不仅引出了折射光路可逆，而且很自然的实现了焦点处发出的光线经凸透镜折射变成平行光这一学问点。现象很明显！凹透镜同凸透镜，图片就不呈现了。

然后是学生的小试身手，自己练习画光路图，效果比用试验箱要好，因为每次试验之后都有痕迹，对于初学者来说，很便利他们照猫画虎。

接下来就是针对上面2、3题的演示试验，由于视频还没有拿到，没有截图，我就用画板简洁的画一下吧。

黑色为放入透镜前的光线，让学生猜想，放入凸透镜后，折射光线会是什么样的。学生由于受前面试验演示中特别光线的影响，大部分认为折射光线会是平行于主光轴的。当我将透镜放入之后，一片惊羡，红色为折射后光线。学生有种茅塞顿开的感觉：原来会聚是这么回事啊…接下来变更光的方向，改换凹透镜，又展示了经凹透镜折射后光线不肯定是散开的，也有可能是相交的…学生很简单的理解了会聚和发散都是相对于原光线而言的'！

在这里添加这么一个环节，用时3分钟，但是却省去了今后习题课上味同嚼蜡的长篇大论，很干脆很生动的给学生感官的相识，认知效果和记忆效果都很好。

最终一个环节是探讨透镜对光线作用的原理，根据袁老师的教学建议，我是这么引出的——其实，我们本节课探讨的透镜，就两个三棱镜的组合。通过本节课的学习，结合透镜对光线作用的光路图，你们能否总结出透镜对光线作用的原理？（要求用小白板展示）

这个环节，学生的表现超出了我的预想，五个小组全部完成了任务，学生很兴奋。只是我对小白板的运用有些生疏，抹杀了这个亮点！

总体流程就是这样，下面我反思一下本节课的不足和可以改进的环节。

不足：

1.教具的组装问题，从图片可以看出，我自己搭配的器材比较简陋，而且激光笔和偏光刻接触不好，很简单就不亮了。

2.今日天气特别好，太阳光很足很足，导致老师拉上窗帘关上灯还是很光明，使得演示试验的光线变弱，没有昨天打算时那么清楚。这应当是备课时问题考虑不全面，以后我会留意。

3.教学环节之间的连接还是有些乱，上课的时候有些惊慌--、有