2024年《祖父的园子》教学反思

第页2024年《祖父的园子》教学反思《祖父的园子》教学反思1

课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

一、教学效果

我采纳了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导沟通作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。沟通中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

二、教学收获

整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

（一）抓住词语感受喜爱。

文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的`叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

（二）在联想中感受自由。

文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖 ，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

三、不足之处

课下，仔细反思这堂课的教学，存在许多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言美丽，文中出现了很多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。

四、改进措施

针对以上存在的问题，我想：老师在课堂教学中肯定要机灵，要能依据课堂上学生的活动及出现的突发性事务，调整教学方法。另外，要特殊重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就须要我们不断地学习，增加学问储备。

《祖父的园子》教学反思2

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者

童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的.作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

当学习完这篇课文，学生都特别艳羡文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般愉快，那多好啊！我想作为老师自己，是特别想学生过一个欢乐而有意义的童年，而这个欢乐的童年将恒久留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是

假如放松了学生，让他们欢乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄予在学生身上，总是担忧他们成果能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平常也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个爱好班、那个爱好班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此艳羡文中的作者了。

《祖父的园子》教学反思3

教学目标

１、相识8个生字，读读记记“胡闹、纹丝不动”等词语。

2、能有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

教学过程

一、谈话导入

1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的华蜜与欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日，我们将跟随闻名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。

2、简介作者和小说《呼兰河传》。

萧红，中国现代闻名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对家乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此记忆犹新呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、初读课文，整体感知。

１、让学生用自己喜爱的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

三、细读品尝，感受欢乐。

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班沟通

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。

对园子的印象（1—3小节）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面纹丝不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。”

①从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；祖父的园子充溢朝气、喧闹、漂亮……我对园子特别宠爱，难以忘怀。）

②有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。一老一少，形象显明，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可支配角色表演的形式，激发爱好、丰富内容、加深体验。

③小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充溢了快乐。）

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

感受园子里全部生命的自由。（16—17小节）

①思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②沟通、探讨：

凡是在太阳下的，都是健康的'、美丽的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。……

（写园子里植物和动物的逍遥自在，表达“我”自由自在、逍遥自在的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，充溢活力。）

③重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。

理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的逍遥自在。

有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。

四。拓展谈话，领悟写法

思索：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？

作者留心视察生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

作者通过这些景物的描写，写出自己生活的欢乐、自由、华蜜，这种写法就是──借景抒情。

五、布置作业，课外延长

1．有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。

2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和欢乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，专心去感受一下。

板书设计：

7、祖父的园子

园子在心中的印象——充溢生命的气息

在园中童年生活——逍遥自在

教学反思

《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，专心去领悟。

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《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写了园子里的景物，用第一人称讲解并描述了“我”和祖父在园子中的生活。安静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深厚的`酷爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。

授课时学生能找出“我”和祖父在园子里做了什么？但是在对文章进行文章划分时，学生们不能很好的划分且上课主动性不高，可能时寒假到开学还没有过渡好，要做好学生思想工作，转变学习看法抓紧进入学习状态。

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课文《祖父的园子》节选自现代优秀女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、贪玩和无趣。课文的核心情感是自由、欢乐。教学时，我紧扣这一情感线索绽开教学。

一、以读为本，走进园子，绽放自由的心灵

课伊始，我先在黑板上板书：萧红、《呼兰河传》、回忆，让学生说说这些词与今日学习的课文之间有什么关系？学生关注了课文注释，知道《祖父的园子》是《呼兰河传》中的一个片段，作者萧红回忆了自己以前的童年生活。于是我就让学生自由大声地朗读课文，想想作者回忆了祖父园子里的哪些景物、哪些事。孩子们沟通之后，我整理如下：

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

倭瓜黄瓜玉米谷穗

事：栽花拔草铲地浇菜

孩子们看着它说说课文的主要内容,效果不错。

（一）感知园子里景物的自由、欢乐

我让学生猜猜老师最喜爱的一个段落，许多学生都猜是第16自然段。我追问：为什么老师会喜爱这一段？他们自读后，我又会和孩子们合作，我读一句，孩子们接读一句；之后又反过来让孩子们带着我读读这一段话……在一次又一次的朗读中，孩子们感觉到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、欢乐和灵动，体会到特殊的写法写出了特殊的心情:园子里的景物都是自由、欢乐的。通过朗读，学生进入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶。

（二）感知园中“我”劳动的自由、欢乐

学习了第16自然段，我让孩子们找出文中一段反复结构的话。在孩子们进行了沟通后，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父铲地，（）；祖父浇菜，（）。我读一句，孩子们接读一句；又加快速度读一读；再让孩子们带着我读这一段话……孩子们在朗读中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和欢乐，不由自主为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

二、课堂小笔，走进童年，共沐自由的阳光

体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的.心灵去体察世界，才会体会那颗充溢神奇的童心，才会与作者欢乐共享。在学习第四至十三自然段时，师说:祖父劳动，生接：我也劳动；师说：祖父真劳动，生接：我也真劳动。我就让孩子们辨析“我”是真劳动吗？当学生说作者是在假劳动时，我就让他们默读第这部分学习，找出认为“我”是在假劳动的理由，重点指导他们读好“我”和祖父的那段对话部分，从分角色朗读和祖父的“三次笑”中感受到祖父的慈爱与宽容。然后我让学生练习自己的生活实际，仿照“我”和祖父对话的形式，选择“我”在园子里干农活一个片段（如盖菜种、浇菜等）写一段对话，并请了三位学生进行反馈沟通，如：

“你在干什么呀？”

“盖菜种呀。”

“有你这么盖菜种的吗？”

“有呀，菜种不是被我盖得好好的吗？”

“可是这儿的菜种怎么不翼而飞了？”

“过来，孩子，让爷爷来教你怎么盖菜种。”

……

学生的体验和感悟都是特性化的，我觉得对于他们来说，体验和感悟的凹凸、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。

三、利用多媒体，协助升华，拓展自由的内涵

学生在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，我用课件出示了《呼兰河传》尾声中的一段话：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，或许还是年年照旧，或许现在已完全荒芜了。小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了……

最终我简洁介绍了萧红以后的人生经验，想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的相识会更深刻与明白。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一暖和的家园。这种学习方式也培育了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思索习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。

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随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。

由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，我首先让他们说说这是一个怎样的园子，学生的答案非常精彩，有的说“这是个漂亮的园子”有的说“这是个丰富多彩的园子”有的说“这是个好玩的园子”……依据学生的回答，我在黑板上写下了“漂亮、丰富多彩、充溢朝气、好玩、好玩、自由、悠然、欢乐、健康”等词语，并简洁进行了整理，有的是写园子的景物的（漂亮、丰富多彩、充溢朝气），有的是作者的心情（自由、悠然、欢乐），然后让他们从文中找出能体现这些词语的`语句，并谈谈自己的感受。

在学生沟通谈感受时，再板书概括出这是怎样的一幅画面（如摘黄瓜、追蜻蜓、绑蚂蚱）。最终引导他们有感情朗读相关文段。因为课文的内容特别适合学生阅读，加上作者语言生动，孩子们都能畅所欲言，依据学生的回答，引导他们理解作者的童年生活如此欢乐、如此自由，再顺势引导作者的写法，让学生知道怎么写。

当学习完这篇课文，我接着让他们也谈谈自己的童年趣事，孩子们可快乐了，纷纷举起手，与大家共享自己的趣事，看着一张张笑容满面的笑脸，听到时常传来的笑声，我觉得很欢乐，我想，这样的课堂是胜利的，因为每个孩子都有收获，课堂不仅使他们学会了学问，也带给了他们欢乐。这样良好的教学效果也归功于本地阅读资源的引入，激发了孩子们表达的欲望。

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《我和祖父的园子》讲解并描述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里为所欲为，想做什么便做什么的自由令人憧憬。文中字字、句句童心四溢，贴近孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生打开一扇窗，以此走近中国现代闻名女作家萧红，初步感受萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

一、赏读园中景物之自由

在对教材的多次研读后，我们发觉整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、欢乐。教学时，我紧扣情感线索，绽开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和欢乐。整节课以自由、欢乐为线索，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读第13自然段，初步感受园子里的一切是自由、欢乐的，并找到中心句反复读——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”；二读第13自然段，学生感知园子里的一切的欢乐是因为我是欢乐的，引导孩子们在字里行间徜徉，感受“我”的欢乐；三读第13自然段，学生懂得了“我”的欢乐是因为有祖父的疼爱，感悟浓浓的祖孙情；四读第13自然段，体悟写作技巧，驾驭借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感相识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

但缺憾的是本节课的前半部分由于过松，导致后半部分赏读园中景物之自由部分，学生品读还不够到位，我就仓促结束了。公开课上整堂课节奏的把握还需调整好，最好要做到松弛有度。

二、写园中景物之自由

其次课时我在班级上时，进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，睡着、睡着，‘我’做了一个香甜的梦……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的`自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再观赏《我和祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充溢文笔，使学生感受更深刻。

总之，文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜。

《祖父的园子》教学反思8

《祖父的园子》是一篇略读课文。课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。而我们班中的很多孩子现在却缺乏这样的欢乐生活体验。前不久我们学校组织孩子们去大剧院看戏，在途径嘉兴市行政中心时，我们班有许多同学都不知道那里是什么地方。他们都说因为父母工作太忙，所以他们平常都只待在家里。因此，一起先我以为这篇课文无法使我们班的孩子们找到共鸣。但是，当我问及有些孩子是否有和作者在课文中所描述的类似经验时，同学们一下子炸开了锅。我的问题如同一石，激起了千层浪。整个教室忽然充溢了欢声笑语。

在教学过程中，我先请同学们“在课文中找出自己有过类似经验的段落，然后再读一读，并说说你的类似经验。”因为孩子们对于这些段落产生了共鸣，所以他们的朗读声仿佛带着他们穿越了时空隧道，回到了那些华蜜的时间。接着，我请孩子们沟通了各自和课文中的那些情景类似的经验。许多孩子在讲的时候都是眉开眼笑、喜笑颜开的。我们大家也听得兴致勃勃。然后，我就请选择相同自然段的同学一起来感情朗读。其中有一个段落有作者和她爷爷的对话，所以我就支配了分角色朗读。我自己也选择了其中的几个我小时候曾经有过相同经验的段落和孩子们一起朗读了。同时，我也和孩子们共享了我的那段经验。霎时，我觉得我们那声情并茂的朗读，仿佛幻化成了一首《欢乐童年》的奇妙歌曲。我们仿佛也跟着作者在她祖父的园中：栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱……

在整节课中，每一位同学都是那么得全情投入。就连平常上课从不打开语文书的.小睿同学，也乐此不疲地和我沟通着他曾经的欢乐往事。他也和大家一起，用朗读声演奏出了一曲最奇妙的乐章。最终，我还请同学们在本单元的作文《童年趣事》中仿照、学习这篇课文的写法。

这样的教学效果，是我意料之外的。通过本课的教学，我已经达成了“让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋。体会人物的思想感情。学习课文的表达方法，学会积累语言。”的教学目标。

《祖父的园子》教学反思9

《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。对许多人来说：童年是一块糖，总是充满着甜甜的味道；童年是一挂秋千，漂浮着一串串嘹亮的欢乐；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的幻想和希望。而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充溢了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里充满着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年欢乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。

在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手，导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。她的命运如此凄惨，那么她的童年会是什么样呢？

在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的`基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在沟通反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的欢乐。这部分学习，充分体现学生的特性化自主阅读，可选择自己最觉得好玩的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐性。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、华蜜的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，欢乐的，甚至是充溢梦幻色调的。

另外，文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，也很简单让学生感受到作者满心的欢乐。缺憾的是由于文章太长，课堂上花了许多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆忙收场。我想，假如让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益非浅！

学习完这篇课文后，学生都特别艳羡文中的“我”，觉得“要是我现在的生活如作者的童年生活般愉快，那该多好啊！”听了他们的感慨，我不知该为他们生活在这个年头觉得幸运还是不幸。我想，作为老师，我是特别希望他们过一个欢乐而有意义的童年。然而，社会制度和四周的环境却确定了他们生活的乏累和孤寂，这是谁的悲伤呢？

《祖父的园子》教学反思10

这是其次次教这篇文章，说实话，这篇文章给我的感觉是，写得很美，完全体现了一种儿童的心态，自由自在，自由。读起来很美，可讲起来就不是那么回事了。初次教的时候，觉得没什么可讲，翻遍了许多教参、教案，仍旧没有找到方向。于是就让学生读了读，这篇文章就结束了，可心里总觉得有点空空的。后来，有幸听了于永正讲这篇文章，我就特殊留心听，发觉了我自己的欠缺原委在哪里，那就是对文本的解读，没有自己的思路，同时还不够开阔，常常性的被教学参考左右。于老师用3个问题和一个示范朗读就把这篇文章给整体解读了，而且很符合学生的认知特点，学生也很乐意学，在这样的过程中还训练了孩子们的语文素养，可谓一举多得。

第一个问题，初读课文，你看到什么了？生画下来，板书看到的这些，有没有同类的'？训练学生的概括实力

其次个问题，专心看，你又看到了什么？孩子：无忧无虑，天真……祖父：宽容，慈爱

第三个问题，你从哪儿看出来这些的？

这次，其次次教这篇文章，我就仿照了于老师的方法来上课，发觉学生的实力一点也不比其他学校的学生差，在老师这样的谆谆教导下，他们不但主动性很高，而且概括实力，语言表达都很有空间。我想，我们在教材的解读上还得要多专心，这样才能让我们的课堂生动起来，活跃起来，也才能让学生的实力得到更广袤的发展空间。

《祖父的园子》教学反思11

由于是借班上课，在课前谈话时占去了上课的时间，上课中，学生活动时间较长，这都影响了进度，导致课尾的匆忙收场，以至于没有计论好：为什么在１７自然段没有一处是写“我”的自由、欢乐，却能让人清晰地感觉到自由和欢乐？这一问题虽然有一部分同学从感性中理解，但还应让学生有一个理性思维，明白这种“借物言志”的写法。学生沟通这一段的学习所得时，提到了“情愿”这个关键词，老师还应让全体抓住它，放大它，通过自由读来体会它的意义。在组织上文的学习汇报时，虽然没有发觉学生划出“胡闹”、“乱闹”等词，老师应当引导学生找到在这一自然段中它们最不能少，从而培育学生去粗取精的`阅读实力，这更是略读课文教学的“有所为、大有作为”的地方，略读可以减掉一些，但这里须加强一下，合理运用好时间便能够做到。

在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！

《祖父的园子》教学反思12

课文主要讲两部分内容，一是我和祖父在园中的生活，二是园中的景物。

我跟随祖父在园中摘花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；乘凉睡觉等活动。其中铲地认谷穗写得最具体，在这一活动中，我采纳让学生体会重点字词，并结合生活实际学习，体会祖父与我的浓浓亲情。

讲到“韭菜”和“狗尾草”时，孩子们也陷入了深思，明显区分这两种植物不是语文课要解决的问题。重点讲教分辨的过程，在分辨两种植物的过程中，我把韭菜误认为狗尾草割掉，祖父不因这事儿生气，让我们感受长辈对晚辈的宽容。祖父教我认谷穗，教化方式独特，把学问寓于生活，从实践中让我体会生活常识。

园中的景物是另一个重点。昆虫特殊，树木特殊，蝴蝶和蜜蜂写得最具体，榆树写得也最具体，通过声、形、色来写榆树。景物的另一个重点写了太阳特殊大，天空特殊高，这两个特殊实际不是指太阳和天空，而是通过天空和太阳的特殊反衬园子的特殊。

我问孩子们，在太阳下，土墙会回答吗？大树会有声响吗？不会，那为什么作者说，大树有声响，土墙会说话？一个学生说，我们平常考试的时候，把桌子搬到六年级老师，咱们老师很空，走到空荡荡的教室里，说一句话，就像有人在重复一样。这是回音，文中正像这位学生所说的一样，是一种回响，也是作者的想象。树也有回音吗？有个常常爱读书的孩子说，刮风了，树叶在动，这也是作者的想象。园中的一切景物，都与作者很和谐，因为她喜爱园中的一切。这里的一切景物都写出了作者的自由自在、逍遥自在。

这节课最胜利之处是，让孩子们发挥想象，我结合生活实际与课文内容进行比较，这是我课堂的一大进步，以学生为主题，走进学生内心，了解学生，了解学生的`童年。

这节课须要提高的地方是，园中的活动和园中的景物，这两部分内容学问点零碎，教学过程连接性不强。课堂上让学生读的机会太少，特殊是学生感悟完之后缺乏再次有感情朗读。

《祖父的园子》教学反思13

面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我实行半扶半放的形式，以学生为主，老师