单元表现性评价在小学英语教学中的运用实践

教育部印发的《义务教育英语课程标准》（2022年版）中的课程理念提出：发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择与组织课程内容，注重“教—学—评”一体化设计。教师要结合新课标的课程理念，注重以评促学和以评促教，在英语课程教学的全过程中融入评价，将形成性和终结性评价结合起来，建立起多元主体、方式多元、核心素养导向的评价体系。在小学英语教学中，教师运用单元表现性评价，这需要结合单元整体教学，根据真实单元整体教学情境，以及学生的知识与能力、学习过程与方法、学习情感态度、团队合作情况、创新创造能力的具体表现情况，实施科学、合理、系统评价，可以有效提高评价的成效。一、单元表现性评价的独特优势（一）满足单元整体教学需要在小学英语教学中，运用单元表现性评价，教师需要根据英语单元的语言知识、教学目标、学生表现情况等进行评价，根据评价结果作出相应指导，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语语用能力，发展学生的学科核心素养。教师通过实施针对性、多样化、多角度的评价，可以帮助学生更好地理解英语，在各类情境中合理运用英语，满足单元整体教学需要，提高单元整体教学效果。［1］（二）弥补传统检测评价不足在过去的英语单元教学中，教学结束后，教师通常多是让学生完成一些书面作业。但是，英语作为一门语言学科，涉及听、说、读、译等方面，这样的单一检测方式无法明确学生英语整体学习的效果，无法有效提高学生英语语用水平和交际能力。教师通过实施单元表现性评价，可以针对学生在各类情境中的学习情况，根据学生语言学习与表达的具体表现进行评价，弥补传统检测评价不足。（三）构建一体化的教学模式新课标倡导教师注重“教—学—评”一体化设计，教师要科学应用评价手段和结果，根据学生学习表现进行反馈，提供及时的帮助，反思教学的行为与成效。教师在开展单元表现性评价时，要全面进行备课，认真进行教学，注重学生的平时表现，可以有效达成教学目标，也有利于促进“教—学—评”一体化。二、单元表现性评价的任务设计为了在小学英语教学中更好地落实单元表现性评价，教师可以根据单元整体教学目标，设计一些形式多样的单元学习任务，引导学生积极参与相关实践活动，在规定时间内完成学习任务，教师根据学生的过程表现与结果进行评价。（一）组织表演故事小学英语教材中包含很多故事资源，这些故事生动有趣，塑造了鲜明的人物个性，是学习英语中非常重要的资源，深受学生的喜爱。教师可以充分运用好这些故事资源，组织表演故事，将学生表演过程与结果作为单元表现性评价的因素。这样可以促进学生在无形中学习英语词汇和语句，在生动有趣的语言情境中训练语言组织和口语表达能力，可以发展学生语用能力和综合素养。［2］译林版三下Unit2《Inthelibrary》，本单元包括“shout、eat、run”等多个表示动作的词汇。例如“Don’teat”的表达，要求学生掌握动作词汇以及否定的表达方法。教师可以基于单元中Storytime或Cartoontime板块的资源，要求学生适当改编故事内容，增加更多动作词汇。教师要做的是运用实物和数字资源创设故事情境，激发学生表演兴趣，为学生提供充足的准备时间，适当进行表演示范，指导学生表演时协调动作、表情、语言语调。（二）指导图文创作在新课标背景下，教师要重视学科融合，将小学英语与其他学科有机融合起来，可以丰富教学内容，培养学生综合思维。基于学生的认知基础与个性发展情况，教师可以将英语与美术学科融合，设计图文创作活动，指导学生根据单元的词汇和语句内容进行手工绘制，可以绘制与制作单词卡、图文小报、书签等，涉及选材、书写表达、绘画等多方面，能够培养学生审美意识和创作能力，也能够为后续的单元表现性评价的任务打好基础。例如，译林版三下Unit6《Whattimeisit?》，本单元是让学生掌握一日三餐以及时间的表达，能够对时间进行提问和回答。教师可以布置一日活动的任务，学生可以创作图文并茂的一日时间单，也可以根据一日活动创作单词卡。如一张单词卡上：时钟指到7点，“7o’clock，breakfast”，在创作中学习或复习单元知识。（三）引领自主汇报英语作为一门语言学科，涉及听力、口语、阅读、写作等多个方面，为了全面培养学生英语语言能力，当学生完成一些任务后，教师还可以让学生针对自己的学习过程和结果进行汇报，要求学生将图文展现和口语表达结合起来。［3］这样教师可以充分运用自主汇报的机会，为单元表现性评价做好铺垫。例如，译林版四下Unit1《Ourschoolsubjects》，教师可以要求学生针对本班的课程表，将周一到周五的课程单用英语写出来，并进行口头汇报，用“Ilike”的句式表示自己喜欢哪些学科，并说明理由。在Unit2《Afterschool》，教师让学生根据自己和同伴放学后的活动，设计对话文本，两人一起进行分角色对话。（四）促进合作创演单元表现性评价是长期的过程，涉及课前预习、课中展现、课后复习等各个方面，评价要素包括学习能力、合作精神、创新意识等。为更好地对学生的单元整体学习情况进行有效评价，教师还可以引导与促进学生参与合作创演活动，即将创编对话与情景表演结合起来，这样可以根据学生整体表现情况给予评价。例如，译林版四下Unit4《Drawinginthepark》，教师指导学生根据Storytime中的图文内容，提前熟悉这些对话，在一幅画中绘制树木、花草、游船、小山、河流、湖泊等。在表演中，学生分别扮演爸爸与儿子，两人拿着画板与画册，一边表演一边对话，这样学生可以熟悉“boat、flower、tree”等词汇，学会“Icansee…”等语句表达，可以提高学生创编能力、合作能力、口语能力等。除了根据课内的故事素材进行合作创演，教师还可以收集语言地道、情节生动有趣的绘本，指导学生阅读绘本，模仿绘本进行表达，基于绘本内容参与合作创演活动。（五）开展趣味配音在信息化背景下，教师借助新工具与数字资源，辅助小学英语课程教学，能够有效提高课程教学的成效，也可以更好实施单元表现性评价。在设计单元表现性评价的任务中，教师可以运用一些英语趣味配音软件，设计一些为单元素材配音的任务，或者为动画电影、卡通片等进行配音，要求学生分组参与趣味配音活动，将配音文件上传到班级群，让家长一起评判，表扬和奖励优秀小组。例如，译林版五下Unit1《Cinderella》，本单元的主题是《灰姑娘》，Storytime部分就列举了多组对话，教师可以先借助数字资源与多媒体工具，创设相应背景与播放音乐，营造浓厚的故事氛围，之后让学生分组参与趣味配音。教师还可以引入《疯狂动物城》的片段，选取朱迪和尼克对话的片段，指导英语水平高的学生进行配音。教师将录制的资源推送到班级微信群里，师生与家长一起评判。三、单元表现性评价的实践方案（一）明确评价任务在小学英语教学中，教师运用实践单元表现性评价，需要全面熟悉学习目标与学生真实表现，秉持客观、公正、真实的原则，明确评价任务，对学生或者小组进行科学合理评价。［4］比如，针对上述译林版五下Unit1《Cinderella》单元中趣味配音的任务进行评价，与此有关的目标主要是：听懂、会说故事中出现的词汇，例如prince、fairy、because等；听懂、会说和理解“Why…?/Because…?”等句型。因此，教师可以根据学生发音、顺畅度、正确性等情况，根据后续的检测情况等进行评价，基于以上目标明确评价任务，引领后续的单元表现性评价。（二）创设评价标准无规矩不成方圆。为让单元表现性评价更加稳固、更为科学、更具说服力，教师还要创设科学的评价标准，根据学生预习、学习与复习的过程，根据学生表现出来的知识与能力、学习态度等，制定出相应的评价标准。例如，针对故事表演任务的评价标准：良好标准是词汇语句正确，发音准确，表情动作自然舒展等；优秀标准是在以上基础上，语言抑扬顿挫，表情动作生动有趣，表演过程连贯等；极好标准是在以上基础上，语言充满情感，适当拓展故事内容，表演过程形象等。基于译林版三下Unit2《Inthelibrary》Storytime的部分，表演故事活动中，教师就可以根据各小组的具体表现情况，根据以上评价标准实时记录，做好评价。（三）展现评价过程在新课标中，提出教师要坚持形成性评价与终结性评价的有机结合，建立起主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。因此，针对单元表现性评价而言，教师不能进行单独评价，还要让学生自评与小组互评，运用多种多样的评价方式，以培养学生英语核心素养为导向，展现整个评价过程。［5］不同类型的任务需要不同的展现。例如，在合作创演任务中，针对译林版四下Unit4《Drawinginthepark》Storytime中的合作创演任务，先让各组学生展示准备的素材表演对话，之后再让他们自主评价，小组之间进行互相评价。教师根据各组学生的口语表达情况、组织表演情况、学生评价情况等，对其进行总结评价，多多鼓励和表扬学生。（四）梳理评价结果基于小学英语教学的单元表现性评价，在完成相应的评价后，教师还要全面梳理评价结果，先在班上进行展示，表扬与奖励表现特别好的小组或学生，鼓励与指导表现一般的小组或学生。针对不同等级的学生或小组，教师还可以适当减免一些作业，在期末成绩上加分等。例如，译林版五下Unit1《Cinderella》，针对《灰姑娘》的故事进行配音，或针对《疯狂动物城》的动画片段进行配音，对学生的英语口语能力与综合素养提出了较高的要求。有的学生表现特别好，就可以适当减免课后作业，奖励一些小礼物，例如《灰姑娘》的卡通画、书籍《格林童话》、文创产品等。对于表现不够理想的小组，教师先为他们加油打气，之后指导他们如何改进，推送一些经典配音文件等。（五）反思评价效果针对单元表现性评价的结果，教师需要根据小学英语单元的主题和教学目标，根据学生的整体表现，结合课程教学过程与记录的数据，及时反思评价的效果，改进和优化一些评价标准与评价方案，以此为后续的单元表现性评价打好坚实的基础。不论是表演故事的任务，还是合作创演的任务，或者是趣味配音的任务，教师都需要将单元教学目标和任务本身