“双减”政策下小学语文作业创新设计策略思考

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”作业不仅仅是巩固学生所学知识的重要途径，同时也是激励学生学习、挖掘学生潜能、促进学生全面发展不可或缺的载体。“双减”背景下，如何科学合理地设计小学语文作业，最大化发挥作业的价值，需要小学语文教师在教学中不断探索行之有效的措施。一、“双减”背景下小学语文教学的新思考（一）“双减”政策的内涵与意义2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。基于现阶段我国教育事业发展存在的应试化、短视化、功利化等问题，“双减”政策面向中小学学生，重点强调两大减法，一是减轻学生作业负担，二是压减学科类校外培训负担。“双减”政策的发布，为整治教培机构乱象提供了强有力的政策支持，同时为构建良好的教育生态提供了机遇。对于校园教育而言，正确解读精神文件，让学校优质资源发挥应有的作用，是贯彻落实“双减”政策的重中之重。（二）“双减”背景下小学语文教学面临的机遇与挑战首先，“双减”政策减掉的是教育培训中的课外辅导、超前输入等造成学生学业负担的部分，使教育的重心重新回归学校，这有利于促进教育事业的健康发展，指引教育事业向更高质量教育体系的目标迈进［1］。其次，“双减”政策为教学提供了新的机会，教学有了更多创新与发展的空间。作为课堂的主导者，教师也有更多的动力，推动教学的创新。最后，对于学生而言，“双减”政策本身对于少年儿童学习的关怀与能力的提升更加重视，学生有更多的精力投入课堂，对其学习效率的提高与全面发展具有重要意义。只有抓住这一教育新趋势，以生为本，形成“教师主导，学生主体”的良性教学模式，才能推动小学语文教学的持续高质量发展。同时，“双减”政策也给广大教育工作者提出了新的挑战。如何在当前背景下真正做到减轻学生学业负担，促进学生全面发展、健康成长，是一个重要的命题。对于小学语文而言，在新的教育形势下，小学语文教师需要不断提升自身的专业素养与教学水平，重新审视学科定位，重新思考符合现代化教育理念的新模式［2］。其次，具体到作业层面而言，“双减”政策排除了课外辅导的干扰，但同时也对作业质量提出了更高的要求。当前小学语文中有不少作业重复率高、机械、刻板，摸索快捷高效的作业设计形式，把握作业合理布置的分寸，实现减负增质，对每位小学语文教师而言都是巨大的挑战。二、“双减”政策下小学语文作业设计的要求（一）作业设计应紧扣教学目标“双减”背景下小学语文作业合理布置需要紧扣语文教学目标。紧扣小学阶段、年级阶段以及具体课文的教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，才能更好地提高语文教学的成效。首先，作业设计要体现语文育人功能。小学语文学科素质表现为提高学生的语文写作、阅读、审美等能力，促进学生思维发展，增强学生核心素养［3］。其次，作业设计要与教学目标保持一致。不论是小学学段内的整体教学目标，还是具体到各个年级、每一堂课的教学目标，都要渗透到作业设计与布置的实施之中。最后，作业设计要超前，教师在备课阶段就要准备设计作业。在设计教学方案的过程中，初步构思作业设计的内容与形式，要将其与教学目标、教学内容紧密结合，有目的、有计划地设计作业，要考虑在教学过程中有的放矢地将教学重点融入作业，减轻学生的课外作业负担。（二）作业内容要进行系统思考“双减”背景下，小学语文教学要减少作业布置的无用功，教师必须系统思考与规划作业建设，避免因教师自身的经验局限，而无法确保作业反映知识的全貌，或是知识的关联性不强［4］。首先，小学语文教师需要系统思考作业在教学环节中所处的位置以及意义，即如何有效将前置性的预习作业、过程性的巩固作业以及延伸性的拓展作业贯穿教学全过程，发挥好作业的链接性功能；其次，需要系统思考作业布置的关键要素，包括作业的目标、类型、难度，以及差异性等多个方面，以保证作业布置的合理性；最后，需要从整体上把握知识的共性，有条不紊地梳理课程内容，保证不遗漏重要知识点，对教材内容进行系统整合与筛选教材，同时在此基础上注重强化作业的应用性与适应性。（三）作业形式要进行创新改革作业的改革与创新直接关系着学生的学习成效，关系着“双减”政策是否能真正落地。传统的小学语文作业形式单一枯燥，缺乏弹性，脱离学生实际需求。“双减”政策下，小学语文作业不仅要减量提质，同时也要形式多样，符合学生身心发展的需要。大力开展作业创新，小学语文教师要加强对“双减”政策以及作业创新的深入研究和研讨，合理选择作业的内容和形式，以求实现作业的层次性、灵活性、创造性与实效性。同时，作业创新要给予学生更多创造的空间，帮助学生突破课本的束缚，注重课内外知识的拓展，培养学生多种能力，促进全面发展。诸如创新作业、实践作业、探究性作业等多种形式，让语文作业活起来，使学生行动起来，促使学生在生活中学习语文，在实践中运用语文。三、“双减”政策下小学语文作业创新设计策略（一）优化基础性作业，融入课堂教学环节小学生正处于心智发展的初步阶段，练好语文基本功，夯实语文基础，是实现有效学习、高质量学习的必要之举。贯彻落实“双减”政策，小学语文教师要进一步加深对基础性作业内涵、价值的认识，不能忽视基础性作业的重要性，一味减少基础性作业。小学阶段语文学习的五个基本能力主要是指认读、语法、修辞、阅读、写作，小学语文基础性作业基于五大基本能力，将课程任务具体化，是每个学生都要保质保量完成的作业。小学语文教师要构建系统化的课堂教学实施体系，适当融入基础性作业，巧妙设计基础性作业落实的路径与方法，以达到“减负增效”的目的。以二年级下册第十七课《要是你在野外迷了路》的基础作业布置为例。小学语文教师以课前预习单、课中任务单、课后作业单三种形式完成基础性作业的课堂融合。课堂伊始，教师结合多媒体设备展示“预习清单”，具体要求学生自主学习生字词、熟悉课文的主要内容，并鼓励学生采取小组探讨的形式，互帮互助，点燃课堂学习的热情。在课堂教学过程中，首先借助多媒体设备，指导学生认字朗读，解决预习问题，为课堂的顺利开展提供保障；同时结合课后习题，提出“前三自然段开头提到北极星是‘指路灯’，为什么？”“天然的指南针分别指的是什么？”等问题，深化学生对课文内容的理解，通过随堂习题作业可以为教师捕捉学生的学习情绪、发现学习问题提供依据。教学结束后，基于该篇诗歌语言的优美性，布置基础的积累性作业，起到巩固提升的作用。（二）巧设趣味性作业，激发学生学习兴趣趣味化作业顺应了小学生的天性与学习偏好，能够在愉快轻松的过程中帮助学生完成对知识的掌握，还有助于提高学习的兴趣。部编版小学语文教材的内容编排不仅具有科学性，而其所涵盖的寓言故事也具有一定的趣味性，为学生提供了想象和发挥的空间。紧密结合教材延伸的趣味化作业，是落实“双减”政策的有效形式。小学语文教师要根据不同年级小学生的年龄特点，设计与之相符的趣味化作业，以教材内容为核，以趣味形式为辅，挖掘学生在其他方面的潜能，拓展知识范围，让学生在作业中玩出兴趣、玩出智慧、玩出素养，促使学生享受作业，切实减轻学生的作业负担。例如，一、二年级的小学生具有浓厚的儿童情趣，喜欢绘画、唱歌等生动有趣的活动。在二年级下册第十四课《小马过河》的教学中，教师可布置“画一画”作业，让小学生们根据课文画出故事内容，以绘画的形式引导学生复习故事情节，同时对故事表现的动物形象以及主题有更深刻的理解，在轻松愉快的氛围中巩固知识。再如，五、六年级高学段的小学生，其感知能力与学习能力都已经在发展，理性感知能力在逐渐提高，教师趣味化作业的设计可以适当提高知识性。六年级上册第十一课《故宫博物馆》是一篇说明文，文章沿着故宫的中轴线，按顺序对故宫主体建筑进行了较为详细的介绍，以“知识卡片”的形式布置作业，要求学生能按照课文内容，制作相应的知识卡片，或关于生字词、或关于优美词句、或关于各个建筑，调动学生的积极性，将综合复杂的内容以单点知识的形式呈现，在“知识卡片”制作与趣味问答中提高对课文的掌握程度，进而提升语文能力。（三）注重生活化作业，提高学生语文素养语文教学不能只局限于教材，语文作业同样也不能只局限于课堂作业。将作业与生活相联系，也是将语文与生活联系的过程。小学语文教师要巧妙衔接课堂内外，打通语文课本与现实生活的路径，让学生产生语文就在身边的感觉，对语文充满亲切感。“双减”政策背景下，小学语文布置生活化作业，有助于让学生在更开放、更广阔的空间里学习语文、应用语文，进而丰富知识，提高能力与语文素养。同时，在引导学生完成生活化作业的过程中，教师也要引导学生保持清晰的作业思路与端正的作业态度，做到“减负”与“增效”并重。例如，三年级上册第二十一课《大自然的声音》就运用人格化的写法，以活泼的语言展示了大自然中的风声、水声、小动物的各种声音，让人读起来意犹未尽，是对学生向往大自然的初步引导。因而，该课的作业布置可以延伸课文主题，同样以“大自然的声音”为作业主题，要求学生利用课外或周末时间，去收集大自然的声音，可以用手机录音，也可以用语言描述，不限形式，重在调动学生的参与度，在作业中感受大自然，感受语文语言的魅力；此外，考虑到作业形式的多样性，教师也可借助在线作业平台来完成作业音频、视频或书面作业的提交，同时也便于分享与展示。在生活化作业完成的过程中，让学生感受创造的快乐，使其在作业中读懂生活、热爱生活。（四）设计层次化作业，提高学生整体学习质量不同的学生在语文学习上的需求、个性、能力、兴趣以及态度等方面都或多或少存在一定的差异。“以人为本”的教学理念也在一定程度上体现了层次化作业的必要性。因而，立足于满足学生个性化、差别化的学习需求，以生为本，因材施教，布置更加合理化、弹性化的语文分层作业，不仅是贯彻以人为本理念的重要要求，同时也是落实“双减”的有效途径之一。相比千篇一律、模板化、统一化的作业模式而言，层次化的作业可以初步实现兼顾所有学生的语文学习需求，可以帮助上游的学生提高、中游的学生巩固、下游的学生不断进步，尽可能让每个学生都能收获语文学习的乐趣与成就感，达到“培优、提中、促低”的教学目的。例如，六年级下册第十四课有两则文言文《学弈》和《两小儿辩日》，教师在作业布置中可以对学生有不同的要求，以必做作业与选做作业的形式来设计，一方面实现了弹性作业，另一方面也兼顾了学生的自尊心。必做作业如背诵、默写、翻译重点字词和语句，主要面向文言文基础薄弱的学生，完成夯实文言文基础的基本教学目标；选做作业如同类型文言文阅读题，面向文言文基础好，以及想要提高能力的学生；学困生除了抄生字、组词外，还可能抄一些容易出错的常用词。再如，对于优等生，不仅能详细