论小学数学教学中趣味教学理念的应用路径

兴趣能够帮助学生更为积极主动地去探究数学知识，寻求相关规律和真理。所以说，在实际教学过程中，教师应该将趣味教学理念贯穿其中，有效开展数学教学活动，充分激发出学生的数学学习兴趣，引发他们多元化的数学思考，让他们的创造性思维得到延伸，借此培养良好的数学学习习惯。所以，教师一定要根据具体的教学内容，有效创设趣味化教学情境，让学生在富有趣味的数学学习过程中体会到更多的快乐，延展数学思维能力，借此提升综合学习效率［1］。一、创设趣味情景，激活学习动机教师在运用趣味教学理念的时候，应该以此为基准点，创设有效的趣味情境，以情境来调动学生，让他们展开一系列的观察、操作、猜想、推理及交流活动，让整个数学课堂充满吸引力，富有乐趣，使学生对数学知识的探究充满积极性与主动性，借此产生主动学习的动机，让整个课程教学达到事半功倍的效果。所以，教师就应该根据具体的教学内容以及学生的实际情况，以趣味教学理念为基准点，创设趣味教学情境。（一）趣味故事导入在数学领域中，有各种各样的、丰富多彩的数学故事，这些数学故事契合小学生年龄特征和心理品质，在彰显自己育人价值的同时，也能够辅助课程的有效教学。所以，教师可以选择一些趣味化的故事进行导入，充分激活学生的注意力和兴趣，让他们带着较为浓厚的兴趣去参与课堂学习，激活他们的学习动机［2］。以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《20以内的退位减法》时，就可以利用一些趣味化的故事作导入，充分激活学生的学习兴趣与动机。例如，教师可以向学生讲述这样一个故事：有一只十分可爱的小花猫，她十分喜欢吃鱼。有一天，猫妈妈对小花猫说：“如果你能够帮助妈妈解决一个难题的话，妈妈就奖励你吃最喜欢的三文鱼。”小花猫听完后十分开心。于是，猫妈妈说道：“在这条个鱼缸里一共有13条花金鱼和黑金鱼，已知花金鱼有8条，那么黑金鱼有几条呢？”小花猫听完之后赶紧动脑筋，想要得出黑金鱼的条数。在讲完这个故事之后，教师可以顺势向学生提出问题：“同学们可以帮助小花猫吗？”以这样的方式，将富有童话色彩的故事情境引入到学生的学习课程中，能够让学生产生同理心，帮助小花猫思考并解决问题，这样便能够让他们积极主动去展开减法计算，借此明白“退位减法”的规律和含义，实现他们思维能力的有效发展。（二）精心设置悬念小学阶段的学生有着十分强烈的好奇心和求知欲，他们对一些未知的事物都有着很强的探究兴致。教师要紧扣学生这一好奇心，通过设置悬念的方式来引导学生主动地进行学习。教师可以根据具体的教学内容，为学生设置相关的数学问题，凝聚学生的注意力、思维和知识体系，借此达到启发学生心智的目的［3］。以人教版小学数学课本教材为例，教学《连加、连减和加减混合》这一内容时，就涉及到了“加法运算定律”的探寻。对此，为了充分激活学生的学习兴趣，教师便可以借助多媒体课件，为学生展示以下几组算式：（1）18＋9＋2（2）24＋3＋6（3）53＋9＋7在展示之后，教师可以向学生这样表述：“老师将这组算式题在一个班进行了实践，发现有部分同学算得特别快。但是，有部分同学却算得特别慢。请问这是为什么呢？”教师可以借助这样一个富有悬念的情境引发学生的思考，让他们思索：为什么那个班的同学在计算这些数学题的时候，有的很快，有的却很慢？在此基础上，教师就可以让学生以小组为单位，探索这个班学生计算快慢的奥秘。而通过老师的引导和提示，学生就能够展开一系列的观察、演算、对比、验证及交流，去发现这个班之所以有的同学计算快，是因为计算快的同学使用了简便算法，在计算的时候调换了位置。例如，将“18”和“2”相加，得出“20”，就可以快速得出答案“29”。在此基础上，学生便能够得出一个结论：在加法算式里面，任意交换两个加数的位置，所得出来的和是不变的。通过这样的方式，学生就十分自然地得出了这一规律，并进行相关知识体系的构建，主动探索数学奥秘的积极性更为高涨了。二、挖掘趣味因子，激活数学课堂在实际教学过程中，教师要想全力贯穿趣味教学理念，就应该充分挖掘趣味因子，借此来激活数学课堂，让学生产生强烈的学习动机，让整个课堂变得更有活力和效度［4］。（一）引入生活化案例，激发学生参与兴趣在实际教学过程中，很多学生往往会因为自己对所学知识十分陌生，缺乏强烈的探究兴趣，如果教师能够紧扣学生的生活实际来实施课程教学的话，就会让学生从自身的生活实际和生活经验着手，去探究知识，形成对知识的理性认知。因此，教师在选择案例时应该尽可能贴近于学生的生活，这样既能够增强课堂教学的趣味性，也能够帮助学生更为全面地理解并掌握数学知识。以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《折扣》这一节知识内容时，就可以紧扣学生的生活实际，引入生活中商场打折的情形。例如，“八五折”“折上折”“买四送一”，等等，将这些生活中常见的情形引入到课程中，借此让学生结合这些生活化的内容，与“百分数里面的打折问题”进行有机的联系，充分激发学生对“折扣”等知识内容的探究与分析，激发出他们强烈的探究欲望。而教师通过引入生活化的案例，引导学生将“百分数”与“折扣”等知识进行有机联系，能够加深学生的思考，丰富他们的探究内容，让他们清晰认知到数学知识与生活实际是有联系的，且数学知识来源于生活，又回归于生活，体会到数学知识的实用性。借此也能够在实际生活中积极运用数学知识，提升综合学习效能。（二）引入游戏化活动，活跃课堂教学气氛爱玩是小学生的天性。所以，教师在贯彻趣味理念的时候，就应该积极引入游戏活动，借此活跃课堂教学的气氛，让学生在游戏活动中探寻相关的知识内容，将原本枯燥、抽象的数学知识在具体的游戏活动中积极呈现，完成学生对知识的有效建构和探索，借此实现“寓教于乐”的教学目的［5］。以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《用字母表示数》时，就可以借助flash设计一个游戏小程序，让学生参与“闯关活动”。具体为学生随意在程序上选择一个数，例如“5”，游戏中的小人儿就跳到第二关，第二关上面的数字为“15”，接着就需要学生开始闯第三关，填写数字……如上，教师借助多媒体展现整个闯关游戏的过程。根据学生的回答，教师填写数字。而学生受到游戏活动的驱使，会积极主动探寻数字之间的规律。当学生全部回答之后，教师就可以适当提出一个字母“a”，询问学生：这个“a”可以表示任何数，那么在这个游戏活动是否可以用“a”来表示规律呢？学生经过思考会快速得出答案，表示为“a+10”。学生参与学习活动的积极程度直接影响着他们对知识的建构。而教师通过这个游戏活动的设计，能够最大程度引导学生参与到知识的学习与探索中来。这样不仅活跃了课堂教学的气氛，也能够紧扣教学目标，让学生突破难点，明白已知的数与求出的数之间是存在着不变关系的，借此就能够顺利进入到接下来的知识学习探究中。三、趣味修辞手法，促进思维发展语言是一门艺术，教师可以探寻趣味化的修辞手法，实现跨学科融合，善于使用多种语言来促进学生思维的发展，充分激发学生强烈的探究欲望，让他们在趣味语言的引导下展开思考、分析、推理及总结，将枯燥的数学知识变得生动形象，完成对相关数学知识的有效建构。（一）比喻——化抽象为具体比喻能够将抽象的数学内容变得更加鲜明、生动、形象，将枯燥的数学知识变得通俗易懂，更加符合小学生的认知理解特点，能够提高学生对数学知识的理解效率。所以，教师应该专注于“比喻”这一修辞的使用，让学生在头脑中构建数学的相关模型，加深记忆。以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《连减》时，其中就涉及到了学生使用“连减”的简便算法来完成计算。对此，教师便可以为学生呈现一道经典的数学题“234－57－34”，然后向学生这样阐述：“234”就像是一只小壁虎，其中“34”就是它的“尾巴”，如果我们将小壁虎的尾巴去掉，小壁虎就变成一个整百数“200”了。那么整个算式就变成了“200＋34－57－34”。根据数学规律：一个数连续减去两个数，可以交换两个数的位置，得出的差是不变的。那么，我们是不是可以将这个算式变成“200＋34－34－57”呢？如上，教师借助这样一个比喻的语言表示方式，加深了学生的理解，他们能够更为快速地进行计算。在此基础上，教师便可以让学生尝试用字母来表示“连减”的规律，例如，“a－b－c＝a－c－b”，由此学生便达成了对这一系列知识和规律的有效建构，加深了理解与感知，实现了有效学习。（二）拟人——变枯燥为思考将数学知识拟人化，能够让学生对知识的探究更为深入与深层，更加乐于接受数学知识，强化感知，激活思考及想象，使他们在实践中将积极的情感态度转变成正确的价值观，实现有效发展。以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《分数的初步认识》时，学生对“分子”和“分母”的定义极容易混淆。因此，教师在讲解时，便可以采用拟人的修辞手法。将分母拟人成母亲，分子拟人成孩子。然后向学生诠释：“母亲”常常背着“孩子”走。通过这样拟人化的表达，学生便会对分数有更为深入的认知，自然而然地记住了谁是分母、谁是分子，也明白了分母和分子的位置。在此基础上，教师还可以顺势进行情感道德教育，让学生学会孝顺父母，借此彰显小学数学的育人价值。（三）夸张——变平淡为矛盾教师在讲解知识内容时，可以适当放大或者缩小讲授知识的特点，然后借此制造出矛盾点，引发学生的认知冲突，激励学生去展开进一步的探索与实践。以这样的方式，其实能够让学生更为具体和形象地分析数学知识的特点，发展他们的独特性思维，强化学生的感知，让整个数学课堂有意想不到的效果。以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《三角形》时，其中就涉及到了一个比较经典的判断题，具体为：“任意两个三角形都可以拼成一个四边形。”很明显，这个答案是错误的。那么在向学生阐述理由的时候，教师就可以使用夸张的手法，在黑板上画出两个大小差别很大的三角形，将两个三角形的边衔接起来，询问学生：“这是一个四边形吗？”学生通过这样一个巨大的反差，就瞬间明白了这道题错误的根源，也能够延伸出一个新的解决问题的方法，那便是尝试以画图的方式来证明自己的结论。又例如，学生在判断“小数比整数小”时，也依旧可以使用夸张的手法，为学生列举出特别大的“小数”和特别小的“整数”，让学生形成