巧搭支架 提升小学生英语思维品质

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。在素质教育背景下，培养学生的思维品质俨然已成为小学英语课堂教学之中的首要任务。在此影响下，教师应及时转换自身教育理念，巧搭支架，从引导、激发、培养小学生各方面能力出发，帮助其在良好的学习氛围下提高自身逻辑性、批判性、创新性思维，助力核心素养的生成与发展。一、影响学生思维品质提升的因素思维品质又称智慧品质，是人的思维的个性特征，反映了个体之间的智力以及思维水平差异。受到传统教育理念的影响，在小学英语教学之中，大部分教师都将关注点放在学生是否能够及时掌握课内所学知识上，缺乏对思维品质培养的正确认知，久而久之将会使课堂教学陷入困境，无法落实素质教育改革的基本要求。与此同时，为保障课堂教学时间，部分教师也会“倾囊相助”，当学生遇到难以理解的问题时，直接将答案公之于众，缺乏对学生思维的启发以及引导。在这样的背景下，学生会逐渐过度依赖教师，缺乏自主思考与探究的能力，长此以往将严重限制其思维品质的形成，阻碍其核心素养的提升［1］。由此可见，目前在小学英语教学之中，仍旧存在诸多影响学生思维品质发展的因素。身为教师应及时对此进行调整，采取有效的教学手段，突破填鸭式、一言堂等固态化教学模式，为学生搭建思维发展的平台，帮助其通过自主探索、思考，形成对英语的全新感悟，掌握英语学科学习的规律所在。二、小学英语教学中培养学生思维品质的路径素质教育背景下，培养学生的思维品质是当前广大教师所共同关注的一个问题。采取支架式教学法能有效基于学生的思维特点搭建支架，对学生听、说、读、写等方面能力的提升大有裨益。笔者结合多年实践教学经验，对支架的搭建以及学生思维品质的培养提供以下具体路径。（一）创设情境，呈现范例，培养学生创新性思维“苟日新，日日新，又日新。”创新是社会发展的不竭动力，在小学英语教学之中，教师应借鉴《我们怎样思维》中“思维起源于直接经验的情境”的道理。在培养学生创新性思维的过程中，采取情境创设的手段，并根据小学生的思维特点，将抽象知识转化为具象情境，搭建范例支架，进而激发学生的参与意识以及学习积极性，帮助其在真实情境中发展自身创新性思维，实现理想化的教学目标［2］。以译林版四年级上册Unit7《Howmuch?》课题为例，本单元重点内容在于“价格”以及“价格的询问”，意在使学生能够在真实情境之中利用Howmuch…?进行问答。在本课中，教师可以采用学生最为熟悉的“购物”场景搭建情境，在班级内为大家提供不同种类的物品，并在物品下方贴上价格标签，将教室装扮成“supermarket”的模样。根据情境内容，教师可以将本课教学分为3个课时，并在每一课时中，落实相应语用任务：●period1.借助教师所提供情境之中的物品图片，模仿storytime中的人物，询问物品的价格。●period2.借助情境内容，口头描述不同商品的价格，并且能够流利地应对教师所提出的问题。●period3.借助storytime，扮演“售货员”角色，并且可以在教师所提供的物品基础上，增加自己想要售卖的物品，向“顾客”进行介绍。语用任务的呈现，能够充分调动学生的积极性与主动性，storytime作为范例支架，能够使学生进一步了解价格询问以及回答的方式，帮助大家在接下来的问答中有章可依。与此同时，教师也可以鼓励学生进一步补充教师所提供的情境内容，发挥自身想象力以及创造能力，设计属于本组的“CommoditySellingOffice”，制作本组想要售卖的物品以及价格标签。本次教学活动中，以“售卖商品”“推销本组商品”的方式，可以使学生感受到创新信息传递方式的趣味性和有效性，优秀的表达能够打破学生固有的思维方式，从而使其在“售卖”中各抒己见、畅所欲言，有效实现思维创新性发展。为营造良好的学习氛围，教师也可以参与其中，与同学开展对话交流，并提出“找零”“补差价”等一系列问题，促进学生深度思考，避免其出现一味模仿、照本宣科等问题。通过情境的呈现，能够重新唤醒学生的学习动机，帮助其以积极饱满的状态参与到学习活动之中，使“支架”真正起到“脚手架”的作用，帮助学生“够到”学习目标，实现理想化的教学目标。（二）问题引领，任务分层，培养学生发散性思维发散是指由一点向四周散开，具有发散思维的学习者，能够从不同的角度思考问题，综合性地分析问题，并致力于探究问题的多种解答方式。在英语教学之中，为更好地培养学生的发散性思维，教师可以遵循“搭建问题支架—模拟迁移支架—熟练运用支架—提升语用能力”的步骤进行支架的搭建，以问题为核心促发学生发散性思维的生成，在问题解答的过程中，循序渐进地养成综合分析问题、合理分析问题的习惯，改变传统过于依赖教师讲授的现象。以译林版五年级下册Unit1《Cinderella》课题为例，结合本单元重点内容，教师围绕单元主题“story”，搭建问题支架，并做出如下规划：任务1阶段：教师指导学生自主阅读storytime部分内容，并利用教师所提供的问题支架，找出文章中与问题相关的部分：1.Whatisthestoryabout？2.WhohelpedCinderella?3.Whatdidhe/shedo?层层递进的问题能够引导学生深度阅读，并在文本中探索问题的答案，形成细致阅读文本、反思思考的良好习惯。任务2阶段：在完成任务1的基础上，教师为学生提供学习支架分层表格，指导大家依据表格内容进行迁移与模仿，从多角度出发，猜测故事内容，培养学生的发散性思维品质。Introducethegistofthestory活动1.观看Cinderella故事动画视频，在观看的过程中获取信息，并与文本内容有机联系在一起Introducethechronologyofthestory活动1.Answerthequestionsandintroduce活动2.小组合作利用支架以思维导图的方式绘制故事时间线索。Introduceourstory活动1.角色扮演，结合文本内容设计情景剧。活动2.在王子捡到Cinderella的鞋子后，还有可能发生哪些事情？改写第5部分内容。任务3阶段：学生通过视频深化对故事内容中起因、经过、结果的了解，教师可以基于学生的整体课堂表现进行问答互动，检测学生对语言支架的清晰度，鼓励大家以不同的形式表现故事，通过头脑风暴拓展思维空间。任务4阶段：学生可以在课后搜集资料，了解“snowwhite”“BeautyandtheBeast”故事，体会到阅读故事的乐趣，进而养成良好的阅读习惯，通过故事内容感悟“真善美”，并在课堂中向大家展示自己的阅读成果，达成最终的语用任务。通过问题支架的设计，能够帮助学生进一步掌握语篇表达的技巧，通过故事介绍的概念框架，能够帮助学生根据问题支架实现循序渐进的知识迁移与运用，培养其发散性思维。如上，在小学英语教学之中，教师应有意识地采取问题驱动的方式搭建支架，鼓励学生借助支架从不同层面、不同角度思考并分析问题，减轻对教师讲授的依赖，逐渐形成良好的发散性思维。（三）巧搭支架，任务驱动，培养学生逻辑性思维“思维是灵魂的自我谈话”，逻辑思维是学生学习英语必备的基本能力。由于小学生思维正处于发展时期，极容易出现学习负迁移现象，陷入思维定势。针对这一问题，教师应采取有效手段，通过可视化工具搭建思维支架，帮助学生通过思维支架层层递进地掌握文本内容，顺利梳理语篇信息、结构以及脉络，实现逻辑思维能力的发展与提升［3］。以译林版六年级上册Unit6《Keepourcityclean》课题为例，在storytime部分，结合“Whatmakes…dirty/messy?”以及“Whatcanwedoto…?”两个关键句式分享了保持城市整洁的计策，文章条理清晰，但由于学生学习经验较为有限，难以及时梳理各部分之间的逻辑内容，因此，教师可以任务链搭建支架，指导学生根据任务线索梳理文本内容，实现逻辑性思维的提升。Task1：Browsethepassageandchecktheonethatbestsummarizesthemainidea.A.KeepthecitycleanB.pollutionoftheenvironmentTask2：Trytoretellthepassageorally.Task3：Accordingtothecontentofthetextputforwardtheirownurbancleanplan.上述任务中，学生通过Task1的完成能够迅速浏览文本，找出文章主题，初步梳理文章内部的逻辑。而Task2为复述性任务，在复述的过程中，学生能够深化对文本信息的记忆与理解，促使学生加深对文章主要信息的印象。Task3为表述类、实践类任务，学生需要基于对本文内容的理解并融入自己的想法，提出对环境治理的意见，兼具实用性，对学生口语表达能力的提升大有帮助。通过此种任务链的设计，能够为学生搭建直观、清晰的支架，促使学生根据任务的引导掌握文本阅读期间的顺序，理清逻辑思维，养成良好的阅读习惯。通过支架的搭建，能够帮助学生在解析文章的同时建立良好的阅读习惯，在短时间内顺利理清文章的内部逻辑，避免语序混乱、思维停滞等问题的发生，使学生逻辑性思维得到有效发展。（四）总结反思，深化理解，培养学生批判性思维批判性思维不为感性和无事实根据的传闻所左右。良好的批判性思维能够有助于学生对事物做出合理的判断，以辩证的视角对事实、现象进行合理的评价。在实际教学之中，教师应通过总结的方式，引导学生进行反思，并鼓励大家从多角度自由分享自己的想法，由此强化学生的批判性思维。以译林版六年级下册Unit3《Ahealthydiet》课题为例，storytime部分呈现了Mike以及YangLing的生活习惯。教师可以运用问题搭建支架，引导学生思考：Wholeadsahealthierlifestyle?教师在引导学生解答问题的过程中，可以鼓励大家从正、反两方面进行思考。从正方角度分析，Mike的生活习惯虽然有很大的问题，但是他按照自己喜欢的生活方式生活，能够获取短期的愉悦。而从反方角度分析，Mike的生活习惯十分不健康，不利于其日后的身体发育。在此基础上，教师可以持续深化，总结并引导学生反思自己的生活习惯，是否与Mike重合，并从“healthy”角度分析，