小学高年级语文口语交际教学中的主要问题与应对策略

语文学科的基础性、人文性和工具性，决定了学习语文的实用价值。语文作为一门重要的学科，从小学的起始阶段就成为小学生学习的主要内容。学习语文，重在应用。对于小学生而言，语文知识的应用主要体现在跟别人的交际方面，包括口语交际和书面交流。其中口语交际是最基本的交流方式，伴随着人的一生。小学的高年级学生经历了几年的小学学习生活，学到了不少语文知识，跟老师同学交往了几年，也掌握了一些语言交流的方法和技巧，这对小学生的人际交往非常重要，对小学生的发展成长也帮助很大。人与人之间的沟通和信息传递主要是靠相互交流实现的，而其中一个重要渠道就是口语交际。口语交际是人们生活的必需技能。离开了口语交际，很难想象社会将是怎样一种情况。口语交际能力的培养，是从幼儿时期就开始的，这是毋庸置疑的事实。当幼儿刚刚开始牙牙学语，身边的人就积极引导幼儿学习说话，只是那种引导出于本能的需要，未形成定型的方法策略，跟学校教育中的口语交际培养有着本质的区别。口语交际能力是语文素养的一个方面，对一个人的成长发展影响巨大，甚至可以说在某些时候会成为个人命运的决定因素。从这个意义来说，口语交际能力的培养意义重大。那么，小学高年级学生语文口语教学中存在哪些问题，其应对策略又是什么？本文将就此展开探究。一、小学高年级语文口语交际教学中存在的问题口语交际，是小学语文教学的一大板块，也是小学语文教学自始至终必须开展的教学活动。在推进素质教育的进程中，口语交际作为小学生的一种语文基本素养，越来越受到人们的重视。从小学低年级开始，伴随着语文教学的开展，口语交际教学就一直在持续着。小学生从不会清晰地表达，到学会了有逻辑地表达，从害怕与他人交流，到主动与他人交流，这一过程是漫长的，但学生的进步是实实在在的。在小学语文教学过程中，教师有意加强口语交际能力的培养对学生的进步不容否定。但由于种种原因，还是存在着许多不如人意的方面。首先，教师和学生对口语交际教学实践意义的认识存在偏见。在过去很长一段时间的小学语文教学中，口语交际并未引起广大教师在教学中的足够重视。好多人认为交际能力是与生俱来的，有的人天生会说话，一张口就口若悬河，敢于在别人面前表达思想和心声；有的人与生俱来就害怕跟别人交流，也就是人们常说的不善言辞，尤其是跟陌生人交流，张口说话就面红耳赤，说出的话词不达意，语无伦次。这在小学生中表现得尤为突出。但一直没有引起教师的重视，未能得到及时纠正和指点，以至于到了小学高年级阶段，依然是不敢和别人交流，不敢在公众场合说话。其次，小学语文口语交际教学中未能形成有效的方法策略。传统的小学语文教学，基本是以强化小学生基础知识学习为主。在交流方面，不断引起注意的是学生的书面交流，也就是写作练习。相对而言，对语文口语交际方面的重视程度就减轻了。教师在小学语文教学实践中，不断探究有效的教学策略，并取得了较大的突破，但对口语交际教学策略研究较少。因此，尽管实施了数年的小学语文教学，但却没有形成小学语文教学中口语交际的有效策略，这在很大程度上影响了教师开展口语交际教学，甚至部分小学语文教师根本不组织实施小学生口语交际教学实践，只把口语训练当作作业布置给学生去完成。学生本来就没有掌握一定的口语交际方法，因此完成作业的效果就可想而知了。［1］再次，小学高年级学生进行口语训练的时间受到限制。由于受应试教育的影响，在过去的很长一段时间，小学生口语交际能力未得到教育各方的重视，家长也未有足够的关注。因此，在小学语文教学中，教师会致力于语文基础知识的教学，想方设法让学生掌握更多的语文基础知识，把教育教学的绝大部分时间用于语文基础知识的教学和复习巩固，而由于小学生在校的时间有限，无法保障口语交际方面的教学和训练。尽管素质教育推进多年，但重知识、轻能力的观念依旧存在，而且绝大多数家长认同这样的教育理念，在家庭教育中也很少涉足口语交际培养。因此，大多时候口语交际培养仅仅作为一种提法，没有时间如实开展。最后，未能建立强化小学高年级学生口语交际能力的机制。在传统小学语文教学中，评价学科教学效果的标准是小学生的考试成绩。一般来说，用传统方式检测学生的学习效果，口语交际很难反映在学生的书面答卷上。教师也不会积极探究能体现口语能力的评价办法。所以，小学生口语交际能力测试基本是空白。在这样的评价机制下，未能形成促进口语交际发展的激励机制，很难推进口语交际教学的积极开展。在学校组织的多项活动中，与口语交际有关的活动少之又少，小学生几乎找不到在活动中表现自我的机会，这在一定程度上抑制了学生锻炼的信心。二、小学高年级语文口语交际教学的实践意义小学生口语交际能力是其必备的能力，在学生的终身发展中有很大作用。一个人的一生，几乎在任何时候都离不开交际，而且最实用、最直接的交际就是口语交际。一般情况下，人与人的来往必须不断相互沟通，这种沟通是生活的必需。因为人们在交往过程中要相互传递信息，相互交流思想，表达情感。所有这一切，大多数情况下是通过口语完成的。因此，形成良好的口语交际能力会永恒受益。在通常情况下，我们都有这样的生活经历：在人与人的交往中，同样一件事情，有的人在叙述的时候能激起听众的情感涟漪，让别人在听的过程中能产生许多感想，而且也愿意听这样的讲述；而有的人在讲述同一件事的时候，大多数听众表现出不以为然的表情，甚至会产生厌烦情绪，感觉就是一种噪音，想尽快逃离。同样，在日常生活中，我们愿意跟有些人倾心交流，而只要听到另一些人的声音，就感觉不自在，想尽快躲避。出现这种现象，不是跟说话的人本来就有过节，而是对他们说出的话有喜好和厌烦，因而才会产生亲近和疏远。小学高年级阶段，正是口语交际能力形成和发展的最好时期。因为在这一时期，小学生经历了几年的小学生活，掌握了一定的语文基础知识，经历了许多精彩的生活，进行口语交流的内容丰富了。另外，在跟老师和其他同学的交往中，慢慢感知了说话的方法和技巧。通过交流，学生逐渐提高了说话的胆量，心理逐渐成熟了，在说话时能有意控制自我。这种自身条件的逐渐成熟，为培养小学生口语交际能力奠定了基础。口语交际训练是贯穿学校教学全过程的一项重要的教学任务，关键要依据这一年龄段的学生成长特点制定科学合理的培养计划。小学高年级阶段是口语交际培养的关键时期。在这一年龄段加强口语交际训练，能让小学生快速提升口语表达能力，提高语文综合素养。三、小学高年级语文口语交际教学的有效策略（一）激发交流兴趣，让小学生乐于表达所思所想小学高年级学生时常会逃避跟别人的交流，尤其是跟老师或者是陌生人的交流。在教学过程中，学生不愿意跟别人交流，似乎在恪守着一个原则：“只可意会，不可言传。”这样的课堂氛围让师生都觉得压抑，也很难达到预期的教学效果。因为在语文学习中，只有学生积极思考，积极回答问题，才能让课堂教学气氛活跃起来。而且学生一边想，一边说，能促进思维的发展，同时学生的回答又可以给别的同学带来启迪。这是教师所期待的课堂教学氛围。然而，时常因为学生的不说话，课堂变得十分压抑。为什么学生会有这样的表现呢，不是学生有意要对抗老师，而是学生不善于表达，对说话不感兴趣。在平时教师跟学生的交往中，学生也会有这样的表现。教师问一句，学生简单敷衍一句，教师不问，学生就不说。学生从来都不会主动把自己的想法告诉别人，更不会主动向老师表露自己的心声。一般情况下，学生能很快写出一段话，可让他针对某个话题说出一段话就比较困难。在学生的心目中，似乎说话比写文章更难。究其原因，是因为小学生在平时对说话不感兴趣，没有养成乐于表达的习惯。因此，教师在小学语文教学中要针对高年级学生的心理特点，不断激发小学生说话的兴趣，积极加强学生说话习惯的培养。［2］例如，当小学生在回答问题时，教师要捕捉其可圈可点的地方，及时给予表扬与鼓励，让小学生获得心理上的满足、情感上的激动，产生下次再努力得到老师夸奖的想法。长期这样训练，一定会取得不错的效果。（二）树立口语交际信心，让小学生面对任何场面都敢于说话在语文教学中，经常会遇到小学生有这样一种表现：心里明明有许多话想说，可真正有说话的机会时却又难于启齿，有时想好了要表达自己的见解，可等到说话时却词不达意。在平时的课堂教学中，如果让大家共同讨论一个问题，学生会你一言，我一句，讨论的气氛相当活跃。可是让学生单独回答问题，热烈的场面马上回落，举手回答问题的学生寥寥无几。只有教师指名，才会慢吞吞站起来，怯生生回答问题，无论想法是否正确，总不敢大胆回答。凡此种种，既影响了教学的顺利开展，又压抑了学生的思维发展，口语交际能力也得不到训练。以上种种表现的根源在于小学生对自己说话不自信，害怕说出不合理的话遭到同学们的嘲笑，遭到老师的批评，也担心自己说话不慎让陌生人笑话，所以一向对说话持谨慎态度，总是默不作声。这跟小学生好动敢说的本性形成了反差。如果小学生长期受到这种心理的压抑，久而久之，在以后说话时更加怯场，也就会失去说话的勇气，变得沉默寡言了。因此，在平时的语文教学中，教师要善于总结开发小学生语言思维的方法策略，教育孩子们首先要有说话的勇气，敢于说话，并且要努力说好话。（三）创设交流互动平台，让小学生有机会表露自己的心声小学生的口语表达能力，是学生语文综合素养的体现，也是学生自我魅力的展示。培养小学生的口语表达能力，一定要为学生搭建交流的平台，创造交流的机会，让学生有机会表露心声，有机会表达自己的思想。在平时的小学语文教学中，教师觉得很难找到让学生进行口语表达展示自我的机会，这种认识其实是片面的。在语文教学的任何一个环节，都可以为学生创造语言表达的机会，只是教师本身疏忽了对小学生口语表达能力的锻炼。在课堂教学实践中，新课改倡导的是以人为本的理念，要把学生作为教学的主体，教学过程紧紧围绕促进学生的全面发展开展。学生的全面发展就包括口头表达能力的发展。教师应该充分利用一切可以利用的机会，激发小学生说话的兴趣，让学生学会说话，敢于说话，并且积极努力说好话。在课堂教学中，设置学生感兴趣的问题，让孩子们经过思考后积极回答；在班级活动中，设