小学数学教学中趣味化教学的应用策略

美国心理学家杰罗姆·布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣。”传统教学一定程度上忽略了学生身心发展规律以及内在发展需要，课堂教学只注重知识讲解和方法传授，忽略了学生兴趣的需要、精神的需要，枯燥乏味地呈现教学内容，单一机械的课堂活动，导致学生对课堂丧失了兴趣，甚至产生抵触和厌学情绪。趣味化教学能够很好地解决这些问题，一方面通过增加教学内容的趣味性，另一方面通过增加课堂教学活动的趣味性，以双重激趣的方式激活学生对课堂的兴趣，促使学生积极主动参与课堂学习。数学新课标也明确提倡趣味化教学，鼓励教师优化教学内容，创新教学方法，丰富教学活动，积极打造智趣生态课堂，让课堂顺应时代发展规律，遵循学生发展规律，按照新课改基本要求，实现高效教学，科学育人。一、趣味化教学在小学数学教学中的应用可行性在探讨趣味教学在小学数学教学中的应用之前，首先需要明确什么是趣味，什么是趣味化教学。郦道元的作品《水经注·江水二》中记载：“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”文章描绘的意境给人以新奇感、触动感、欣赏感，这在大众眼中就是一种“趣味”。当前，趣味除了形容事物之外，也可以用以形容人的性格特征，某些人性格独特、有趣、幽默，其实就是形容这个人具有趣味性。数学知识本身具有一定趣味性，例如奇妙的数学定理，多变的数学符号，独特的数学语言，丰富的数学图形，这些就是数学的“趣味性”所在。而趣味化教学就是要求教师在教学过程中保留甚至增加知识本身的趣味性，以有趣的知识增强学生的学习兴趣，从而调动学生自主性、积极性［1］。（一）从数学知识本身而言，采取趣味化教学是可行的。小学数学知识是数学知识体系中最基础的内容，但对于刚进入小学阶段的学生而言，这些简单基础的知识也“不简单”，如加减乘除运算，教师课堂上要求学生死记硬背公式反而可能适得其反，导致学生混淆运算法则，学习效率并不高。但如果将加减乘除的教学和生活融会贯通，采取简单有趣的小游戏进行教学，不仅有利于激活课堂气氛，同时也非常受学生欢迎。（二）从小学生身心发展规律而言，采取趣味化教学是可行的。与初中、高中阶段的学生相比较而言，小学生年龄小，不需要面对社会压力和升学压力，还处于天真活泼好动阶段，对外界新奇的事物往往充满强烈的好奇心，更愿意积极主动地参与各种新奇的活动。趣味化教学就是将数学知识以新奇有趣的方式呈现，比如，在课堂上开展新奇有趣的数学活动，这符合小学生身心发展规律。（三）从小学数学课堂教学实际情况而言，采取趣味化教学是可行的。随着课程改革的深入，信息技术与课堂的融合进行得如火如荼，功能齐全的信息化教学设备，丰富的信息化教学理念和教学技术被广泛应用于课堂。这些先进的信息技术也为课堂更高效地开展趣味化教学提供了可能性［2］。因此，无论从数学知识本身而言，还是从小学生身心发展规律来看，或者从课堂教学实践而言，趣味化教学在小学数学课堂教学中的应用都是切实可行的。数学教师应深入贯彻课改理念，积极开展趣味教学，以有趣的方式将知识教给学生，以有趣的方式促进学生发展。二、趣味化教学在小学数学教学中的应用价值（一）提高学生学习积极性。学生学习积极性是决定其学习效率的重要因素之一，培养学生积极的学习态度是每位教师的重要职责。在小学数学课堂教学中，提供学生感兴趣的内容，或以学生喜闻乐见的方式展现知识，开展活动，学生往往表现出更强烈的学习愿望，更愿意主动地参与课堂活动。因此，趣味化教学有利于提高学生学习积极性。（二）促进良好师生关系的建立。新课改提倡构建平等、和谐、互动的师生关系，以确保学生愿意主动与教师沟通和交流，在课堂上积极提出问题和回答问题。在数学课堂上实施趣味化教学，课堂欢声笑语不断，氛围轻松有趣，学生学得轻松，学得自由，对教师的信任度、亲近度更高，师生关系更融洽。（三）提高课堂教学效率。课堂效率是教学的永恒追求，从有效课堂到高效课堂无疑都是在追求效率。有研究表明：真正容易出效率的课堂是学生参与度较高的课堂，学生参与度越高，课堂收效越高，而学生课堂参与度一方面源于学生本身对知识的渴望程度，另一方面源于知识对学生的吸引力，越是有趣的知识对学生吸引力越强，学生参与度越高［3］。采取趣味化教学可以增强知识对学生的吸引力，从而激发学生积极性，提高学生课堂参与度，进而提高课堂教学效率。此外，趣味教学的方式也能加深学生对知识的印象，帮助学生更轻松地理解知识，让学生学得轻松的同时学得有效。三、趣味化教学在小学数学教学中的实践（一）小学数学内容呈现趣味化，可增强数学知识吸引力数学知识本身是否对学生具有吸引力直接影响学生课堂参与度，知识趣味性越强，越容易吸引学生，课堂教学效率越高；相反，知识逻辑性更强、抽象性更强，而趣味性较差，对学生吸引力相对更小，制约课堂教学效率。因此，在小学数学教学中，数学教师需要以有趣的方式呈现数学教学内容，以此增强数学知识对学生的吸引力，提高学生学习积极性和课堂参与度，从而提高课堂教学效率。1.借力数学儿歌，让数学知识趣味化。儿歌是小学生非常喜欢的一种内容形式，也是符合小学生身心发展规律的。朗朗上口的儿歌对学生吸引力非常强，很多学生一听到儿歌就会不自觉地跟着学唱和律动。从这一角度而言，儿歌不仅可以调动学生积极性，还能强化学生对内容的理解和记忆。所以，在小学数学教学中，数学教师不妨向儿歌借力，将数学公式、数学法则、数学符号等抽象内容创编成儿歌［4］，便于学生理解记忆，提高学生学习效率以及课堂教学效率。以数学符号为例，可以将大于号、小于号、等号编成《符号歌》：“大于号小于号，尖头对着小数跑，大数对着开口笑，如果两数同大小，我们就用等于号。”又例如《凑十法儿歌》：“小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌，九凑一，八凑二，七凑三来六凑四，五五相凑就是十。”除此之外，还有加法儿歌，减法儿歌，九九乘法表儿歌，四则混合运算儿歌……结合学生实际情况，教师灵活地进行数学儿歌创编，以有趣的方式呈现数学知识，可以让学生轻松学数学，高效学知识。2.借力信息技术，让数学知识趣味化。随着教育改革的持续推进，信息技术与课堂教学的融合已经成为大势所趋，信息技术已经广泛应用于各学科课堂教学。在小学数学课堂上，数学教师也可以借助信息技术的便捷、快速、动态化、智能化等优势呈现数学教学内容，为数学知识增趣，为数学课堂增效。例如，《角的初步认识》这一内容教学中，可应用多媒体展示生活中多种多样的角，可以是角的图片，也可以是与角相关的实物，将抽象的角具体化、形象化、趣味化，帮助学生更直观地理解角，更高效地认识角的特征，掌握角的概念［5］。又例如，教学《图形的运动》这一内容时，可借助信息技术动态演示图形平移、旋转变化过程，以更有趣的方式呈现数学教学内容，让学生直观感受图形变化，掌握图形变换规律。（二）数学教学活动的趣味化开展，可提高学生课堂参与度学生参与度越高的课堂，教学效率越高。越是有趣的课堂，学生参与度越高。数学教师应立足于小学数学课标要求，深入贯彻新课改理念，加快课堂教学方法和教学活动创新，大力开展符合学生认知水平、学习能力、身心发展规律的活动，引导学生积极参与课堂活动，以此提高学生课堂参与度，增强学生学习体验，提高课堂教学效率。1.借力趣味游戏，让课堂导入趣味化。好的开始就意味着成功了一半，课堂前几分钟是决定整节课教学效率，学生是否积极参与的关键因素。传统教学中，教师忽视了课堂导入环节的重要性，大多采用复习导入新课的教学方式或者无过渡直接开始新课的教学方式。尽管这种教学方式能够快速切入主题，但对学生吸引力不足，学生难以快速进入课程，学习参与度不够高。新课改后，广大教师越来越重视课堂导入环节，开始尝试多种导入方式，包括情景导入、儿歌导入、故事导入、问题导入、游戏导入等。多种导入方式中，游戏导入无疑是学生最喜欢的方式，借助游戏导入新课，不仅能够调动学生学习积极性，还能为学生营造轻松愉悦的学习氛围。例如，《小数的加法和减法》这一单元教学中，数学教师不妨引入“称体重”话题，组织学生来一场“猜猜谁更重”的游戏，随机请三位同学上讲台。首先找高矮胖瘦不相同的三名同学上台，请同学们猜一猜谁更重，谁更轻，估算每位同学的体重（由于体型悬殊，学生很容易猜出来）。其次再找三位同学，其中两位同学体重相近，另一位同学体型更胖，猜一猜谁更重（难度加大）。最后找三位高矮胖瘦相近的同学，猜一猜谁更重，谁更轻（难倒学生了），学生答案各不相同。此时利用学生的争议和矛盾，顺势导入新课内容。借助一个小游戏导入新课，学生的好奇心瞬间被点燃，顺理成章地进入新课内容探究环节，为课堂教学增趣增效。2.借力操作活动，让新授课趣味化。授课环节如课堂“灵魂”般存在，是最需要教师精心打磨的环节，高效的授课环节才能构建高效课堂。提高课堂教学质量必须要精心设计授课环节。立足于新课改要求，数学教师在授课环节可以积极开展多样化操作活动，以操作活动增加课堂活动趣味性，引导学生“边做边学”，在“做中学”，在“学中做”。例如，《三角形》这一单元教学中，可以增加“做三角形”“画三角形”“测量三角形的底和高”等操作活动。在教材提供的大量感性材料基础上，设计多样化操作活动，让学生不仅用耳朵听数学，而且还会动手做数学，在课堂上动口、动手、动脑，多种感官共同参与数学学习活动，提高学生课堂参与度，提高课堂教学效率。3.借力计算比赛，让课堂练习趣味化。练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，也是帮助学生实现巩固提升的重要环节。在新课程理念指导下，不少数学教师都在课堂上增加了当堂练习。但数学不是靠死记硬背学的，也不是靠“题海战术”取胜的，尤其是“双减”背景下，过量、单调、重复、机械的练习无法调动学生积极性，更不可能起到教学作用。针对此，数学教师不妨以比赛的形式开展课堂练习，组织学生进行个人比赛、小组比赛，引导学生在竞争中追求，在竞争中团结，在竞争中反思和巩固。例如，教学了《混合运算》这一内容后，可以设置如下习题：①画一画，填一填；②比一比，算一算；③想一想，做一做。以个人通关比赛的形式进行，要求学生在规定的时间内依次完成上述习题，完成一道习题代表通关一次，完成全部习题代表全部通关，全部通关者举手示意，教师做好登记。在规定的时间内全部通关的学生记一颗星，一周结束后累计获得五颗星的同学给予一定奖励。将练习内容融入比赛活动中，给学生时间限定，