小学数学体验式教学的策略

随着教育理念的不断深入推进，越来越多的教育工作者开始重视学生对知识的体验。因此，小学数学课堂教学的方法也发生了显著变化。小学数学教师开始注重学生自主思维的培养，让学生在学习数学知识的过程中，感知数学文化以及数学的逻辑思维，从而帮助学生加深对数学的印象，提升学生学习数学的兴趣。为此，笔者着重探讨开展体验式教学的实践策略，以期能帮助学生更好地融入到课堂学习当中。一、小学数学体验式教学的意义（一）符合学生思维发展特点数学是一门比较复杂的科目。数学中的内容既充实丰富，又同时具有一定的数理逻辑性。在小学阶段，学生是第一次系统性接受数学知识的教育。因此，开展体验式教学，能够使学生更好地投入到数学知识的学习当中，避免学生在学习的过程中产生烦躁感，进一步提升学生学习的积极性。同时，体验式教学也能够充分迎合小学生思维发展的特点。小学生具有很强的可塑性，思维比较活跃，喜欢做新鲜和有趣的事情。而体验式教学则给予了小学生一个探究自己学习的平台。在遇到相对困难的知识点时，教师可以让学生自主探究，自己动手操作，寻求解题的体验。重视解题的过程，能够从根本上提高学生的数学运用能力。［1］（二）引导学生真实感受体验是人的一种对环境的认识与观测。数学教育应当采取这样的体验方法，因为很多知识如果不通过实际操作和观测，是难以领会其意义的。通过这种细心观看和亲身体验，可以让学生对某些难以理解的概念和方程式有所了解。在学习中，经验的重要性在于它可以扩展学生的思维和想法。教育的目的在于使学生的发展得到提升，而体验性的教学正好可以使学生将这些知识与实际联系起来。数学和其他的科目不一样，它是一门非常复杂的学科，光靠教师讲解是不行的，还需要学生不断地去体会和实践。没有了经验，所有的思考和推理都是徒劳的。二、小学数学体验式教学的作用（一）培养学生思维能力小学数学体验式教学的作用和好处，学生是能够清楚感知到的。在传统教学过程中，课堂上一般都是采用灌输式的教学，其主要教学方式就是由教师来给学生讲解知识点，而学生通过大脑记忆、笔记抄写等方式强行记忆知识点。没有从根本上理解知识点的来历以及运用的方法，在这样长期的教学模式下，学生会逐渐丧失对新鲜事物的接受兴趣，不利于学生自主思维的发展以及养成。而采用体验式教学的方式，能够在教学的过程中，给予学生足够的主观能动性。体验式教学不仅是一种教学方法，还是一种教会学生成长探索的课堂，对小学生未来习惯的养成以及思维的养成具有重要意义。（二）提高学生应用能力任何一门课程都离不开理论和实践的学习，两者是紧密联系的。没有实践的理论知识，就如同没有灵魂的躯壳；脱离了理论的实践，就如同断了线的风筝，没有了基础，就会影响到一个专业的长期发展，特别是实践，是检验理论知识的重要一环，不能浪费。小学数学教师把体验式教学运用于实际操作中，既可以锻炼学生的动手能力，又可以培养学生的良好学习习惯，防止学生“纸上谈兵”。所以，在实施过程中，教师要培养学生运用经验的意识，培养学生的实际动手能力，从而提高学生对知识的运用能力。三、小学数学体验式教学的策略在开展小学体验式教学的过程中，教师一定要对学生进行合适的引导，给学生指明学习方向，带领学生充分畅游在数学的知识海洋中，重视与学生的交流沟通。具体而言，可以通过构建趣味性的体验课堂，让学生在问题中漫步，以及创设趣味性的教学情景，带领学生在情景中探寻情景问题的答案。最后，让学生和教师一起动手操作，从无到有地了解知识。这种方式能够有效提高学生学习的成就感以及体验感，让学生在体验式课堂学习中提升自身的综合能力。（一）课前导入进行知识体验如果将教学比作一次战斗，那么，课堂导入就是“先锋战”，它是教师的课堂开始，也是教师的知识传授的开始。在课堂导入的过程中，教师的体验性导入可以促进学生的参与，让学生感受到数学的乐趣，消除学生的恐惧，让数学不再是一个冷冰冰的数学符号。例如，在教学《加与减》这部分内容时，教师先为学生创设这样的问题：森林公园里举行宴会，宴会主人小白兔先生端来了3盘果子，大家吃完后，又端来了2盘果子，每盘有2个果子，那么小白兔先生总共端来了多少果子？学生左思右想，也没想出个所以然来。于是将目光投向了教师，希望教师能给他一个解释。利用学生的求知欲，教师就会引导学生进入新的课程中，帮助学生掌握新的知识。然而，也有一些教师忽略了课堂导入的重要性，为了节约时间，简化了导入，在学生还没有进入学习状态时就迫不及待地教学，从而影响到了学生的学习质量。（二）构建趣味性体验课堂体验式的教学方法需要以趣味性的课堂为基础。一个趣味性的课堂，能够充分调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展。同时，趣味性课堂中所衍生出来的问题以及知识都能够与实际相结合，凸显出知识的生活性以及实践性。教师要重视学生在趣味性课堂中所产生的知识思维，鼓励学生深入探究。通过这种方式能够有效改变传统教学中学生被动学习的状态，让学生能够在趣味性的课堂中探讨，自主思考高效获取知识。这种模式充分尊重了学生为课堂核心的教学原则，能够让学生直观感受到自己所学的知识是解决实际问题的，从而能够提升学生学习数学的兴趣。［2］构建趣味性的课堂，具体的做法可以为：在课堂的开始，教师引出一个具有趣味性的问题，然后让学生通过自主合作进行解答，在合作的过程中加深学生获取知识的体验。例如，在教学《圆柱与圆锥》的时候，教师就可以在课堂的开始，询问学生这么一个有趣的问题：“同学们，大家在生活中见过哪些圆柱和圆锥呢？可以举出一些生活中的实际例子吗？”让学生进行自主探讨。这时候，有些学生会想到漏斗就是一个圆锥，而水杯就是一个圆柱。教师要表示鼓励，接着让学生合作去归纳圆柱和圆锥的特点，让学生自己动起手来主动获取知识。最后，教师进行归纳：“圆柱和圆锥最显著的不同就是圆柱有无数条高，而圆锥只有一条高。”在讲解完这些基础的知识点之后，给学生提出这么一个趣味性的问题：“假设有一个漏斗，漏斗中装满了水，往杯子里面灌水。现在已经知道漏斗的底面大小和高度都是水杯的二倍。那么水杯能够装下这满满一漏斗的水吗？”这个时候，教师可以让学生进行计算，一部分学生去计算水杯的体积，另一部分学生去计算漏斗的体积。最后可以得出水杯的体积为：V＝πr2×h，而漏斗的体积为：V＝1/3πr2×h。计算出漏斗的体积得出初步结果后，又因为上面的问题中漏斗的底面积和高度都是圆柱的2倍，所以漏斗的底面积和高度分别再乘以2，这样实际漏斗的体积为：V＝4/3πr2×h。学生进行比较，发现后面字母相同的情况下，4/3＞1。所以就能够得出，水杯是装不下漏斗中的水。通过这种方法，给予了学生一个趣味性的合作探究机会，能够让学生在趣味性的课堂中体会解答问题的方法，进而帮助学生养成良好的数理逻辑思维。（三）加深数学情景的体验在小学阶段，学生的心智还不够成熟，受限于自身的阅历以及自身的思维，很难对一些困难的问题有着直观的理解。因为孩子的心智比较纯真，对万事万物有着强烈的好奇心，基于这一点，在进行实际体验式课堂的过程中，教师可以采用趣味性的情景来吸引学生的兴趣，进而在情景中加深学生对知识获取的体验，让学生主动融入到情景中，根据情景中的问题以及提示，适当地将情景进行简化，变成一道可以解决的数学题。教师在这一过程中，要紧跟学生的思路观察学生解决问题的方法，进行合适的引导，帮助学生提升自身的数理逻辑思维。在情景中帮助学生加深获取知识的体验，能够使学生更加清晰直观地记忆知识，理解知识，从而运用知识。例如，在教学《100以内的加法》时，教师可以和学生进行以下互动——先让学生上台，从粉笔盒中拿出11支粉笔，然后另一个学生上台记录，教师每说一句话就相当于用掉了一支粉笔，那么，当教师说完四句话的时候，让台上的学生观察，还剩下几根粉笔？通过这样一个简单有趣的情景，让台下学生自己去计算，和同学去讨论自己计算的结果，然后由上台的学生进行清点，告诉学生最后自己手中粉笔的个数。当学生都得出答案之后，台上的同学公布还剩下7根粉笔。这就是本道情景问题的答案。通过这样的一个情景，教师再去给学生讲解实际的计算步骤：两位数加减一位数的方法是先将两位数分成一个两位整数和一个一位数。例如，11就可以写成10＋1。那么已经用掉了4根粉笔就需要先写成10－4就等于6根，再加上1就是7根。在简单讲解这些知识点之后，教师可以为学生讲解借位的方法。借位通常运用在个位数不够的时候向十位借1。再去给学生举出实际的例子，例如34－7这道题，因为4小于7，所以要向十位借1就等于14－7＝7，那么再加上20结果就等于27。通过这种方法，利用情景吸引学生的兴趣，教师再教会学生如何进行计算实际的问题，从而帮助学生提升解决实际问题的能力。（四）开展实践操作性课堂传统的数学课堂相对比较乏味、无聊，学生难以在课堂中找到学习的乐趣，更不想自己去探索理论知识。基于这种现象，教师要想加深学生对学习知识的体验，就要认识到传统教育的弊端，在实行体验式教学的过程中，营造活跃的课堂氛围，让学生在课堂当中亲自动起手来实践操作，在操作的过程中主动发现问题解决问题，进而提升学生的学习兴趣。另外，也可以设立趣味性的课堂互动，给予教师和学生之间一个良好的沟通平台，让学生敢于说出自己的想法。这种健康且积极的教学环境能够有效帮助学生掌握数学新知识。实践性操作课堂的具体方式，就是让学生自己动手去制作一些数学中常用的模型，直观感受观察这些模型的特点，进而能够解决问题。例如，在讲解《观察物体》的时候，由于本节的内容是让学生明确一个物体从不同角度观察形状也会发生变化的道理。因此，如果只是让学生对课本中的图形进行想象，那么永远达不到本节课的教学目标。为此，教师可以让学生利用手中已有的工具，橡皮泥或者卡片等，制作一些小正方体去进行搭建物体。同时，教师提出相应的问题。例如，“同一个物体而言，从不同的角度看，那么看到的形状，是不是会有不同呢？”让学生根据这个问题去观察自己所搭建的物体，鼓励学生将所观察到的图形绘画出来，然后进行解答。在讲解完这个基础的知识点之后，教师再让学生观察自己制作的模型，询问学生：如果从一个角度看，最多能够观看到几个面？最后教师来为学生进行讲解：无论从哪个角度看，一次最多只能看到三个面。这种通过学生自己动手、实际操作的课堂，能够给学生带来不一