《核心素养视角下如何培养小学生法治意识》 论文

核心素养视角下如何培养小学生法治意识摘要：本文立足于核心素养视角下，以《道德与法治》课程为例，重点探讨培养小学生法治意识的教学策略。旨在通过本文研究，为从事《道德与法治》教学工作的一线教师提供借鉴参考，引导小学生树立法治观念，于《道德与法治》课程中有效渗透法治教育，在提高教学质量的同时，落实核心素养，促进小学生全面发展。关键词：小学；道德与法治；核心素养；法治意识引言：《道德与法治》课程其前身为《品德与社会》，更名后融入了“法治”二字，具备人文性、工具性、实用性的多重特色。在提高学生思想道德修养的同时，还需要借助课程教学增强学生的法治意识。因此，在“依法治国”战略部署与推进之下，教师要善于利用《道德与法治》课程，加强对小学生的法治意识培养，探索《道德与法治》课程教学与法治教育融合的全新教育之路，使得法治意识浸润每一名学生的心田。一、创设教学情境，激活学生法治思维情境教学法以课改理念为基础，主要是指在课堂教学期间，教师针对教材知识及学生实际情况，有目的地创设相应的场景，并将一定的情感赋予其中，突出形象生动的特点的一种教学方法。通过情境教学法的应用，可达到激发学生学习主动性与积极性的目的，帮助学生更好的加深对知识点的理解，这对学生情感体验的强化具有积极推动与促进作用。因此，在《道德与法治》课堂教学期间，作为教授该门学科的教师而言，在面向学生组织开展教学活动时，要以培养学生法治意识为教学目标，结合教材中的法治知识点，创设相应的教学情境。激发学生的求知欲望，调动学生的好奇心，激活学生思维。尝试引导学生自觉主动走进教师创设的情境当中，分析情境中的法治问题，指导学生加深对法治知识点的理解，进一步增强小学生的法治意识，落实核心素养。例如：在《信息万花筒》这一单元知识点的讲解时，教师可利用以现代信息技术为支撑的多媒体教学设备，在电子白板上为学生播放与电视、网络等有关的图片。引导学生通过图片对比，表达自己对电视和网络的观点看法。通过这样的方式，可促使学生在教师所创设的教学情境中，学会用辩证客观的看待现实问题。再如：在“国旗”这一知识点的讲解时，教师可利用多媒体教学设备为学生播放“中华人民共和国国歌”，创设相应的教学情境，充分吸引小学生的学习注意力，引导学生在音乐情境的带动之下学习与国旗有关的法治知识，这对小学生学习兴趣的激发及法治意识的培育具有至关重要的现实意义。二、巧设法治问题，引导学生自主探究问题探究法以问题为核心内容，教师靠近学生最近发展区，结合教材中的知识点，提出相应的问题。学生通过自主探究、分析讨论、合作交流等方式，对教师所提出的问题加以解决，从而获得知识的一种教学方法。在《道德与法治》课堂教学过程中，教师在对小学生进行法治意识培养时，可运用问题探究法达成这一教学目标。对此，教师要对《道德与法治》课程中的法治教育内容加以深入挖掘，尊重学生在课堂中的主体地位，靠近学生最近发展区提出难度适中的问题，引导学生围绕问题进行思考、分析、讨论、探究。在问题的分析解决中，逐步掌握法治知识，并形成相应的法治技能。通过问题探究法的应用，在培养学生法治意识的同时，还有利于锻炼学生的思考能力和问题分析解决能力，落实核心素养。例如：在《法律保护我们成长》这一单元的讲解时，教师可将班级内的学生划分为几个合作小组，围绕《法律保护我们成长》这一单元的知识点，设置相应的问题，各小组围绕这些问题进行交流讨论。而在这一环节中，教师要游走在学生当中。在小组讨论出现讨论瓶颈时，进行适当性的引导启发，以便确保小组讨论活动的顺利推进，并且维护好教室秩序。在学生交流讨论完毕后，各小组派代表展示本组问题研究成果。之后，由教师进行归纳总结。通过这样的方式，可在班级内营造良好的课堂教学氛围，引导学生在问题分析解决当中，不断增强其自身的法治意识，为学生法治观念的形成奠定基础。再如，在《生活离不开规则》一课的讲解时，教师可为学生布置前置性作业，让学生利用书籍、网络等多种方式查找与生活规则有关的资料。在课堂上，教师向学生提出问题：“生活中的规则有哪些？”学生围绕教师所提出的问题进行交流讨论，还可以针对教师提出的问题加以拓展。最后在教师的指导总结下，掌握生活中的一些规则，并自觉主动遵守规则，这对学生规则意识的培养大有裨益，可为学生核心素养的发展奠定基础。三、导入法治案例，增强学生法治意识案例教学法以典型案例为核心对象，在教师的指导下，由学生针对案例进行交流讨论的一种教学方法。在《道德与法治》课堂教学中，教师在培育学生法治意识时，可应用案例教学法，组织开展教学活动。在课堂上，引入典型案例，引导学生对案例进行分析讨论，生成解决问题的有效方案，以潜移默化的方式向学生渗透法治教育。在培养学生问题分析解决能力的同时，还有利于进一步培养小学生的法治意识，进而落实核心素养。例如：在《心中的“110”》这一课的讲解时，教师可结合教材中的知识点，贴近学生的生活实际，创设问题情境并导入实际案例，向学生提出问题：”遇到独自一人在家，发现有可疑情况时，应该怎么办？”随后，在交互式电子白板上为学生展示案例：“周六的晚上，超超独自一人在家做作业。他突然听到门外有窸窸窣窣的声音，于是轻轻地走到门前，透过猫眼看到有两个陌生人正在偷偷摸摸的撬对门的门锁。此时此刻，如果你是超超，你会怎么做？为什么”策略1：“当没事发生继续写作业。”策略2：“出门制止。”策略3：“拨打110，并打电话告诉爸爸妈妈。”随后，让学生以超超的角色进入到案例当中，思考自己作为超超应该如何解决这一问题。通过典型案例与生活实际的密切联系，可将法治知识贯穿于其中。在引发学生对案例问题进行思考的基础上，可进一步增强学生的法治意识，引导学生意识到110就在我们身边，可通过拨打110的方式保护自己。四、组织实践活动，培育学生法治观念对于处于小学阶段的学生来说，其虽具备思维活跃的鲜明特征。但是，在课堂上经常会出现注意力不集中、持久度不高的现象。因此，对于教授《道德与法治》课程的教师而言，在面向小学生，对其进行法治意识培养时，要加强课内教学与课外实践的密切联系，积极开辟第二课堂，利用丰富多样的实践活动，加深学生对课本中已有的法治知识理解，逐步培养学生学以致用的能力，这对学生法治意识形成及法治技能培养具有积极推动促进作用，是落实核心素养的有效途径。对此，在课堂上教授道德与法治课程的教师，要对自身所形成的教学观点加以调整。为学生提供各种类型的实践操作活动，尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生转化自身角色，成为《道德与法治》课堂的小“小老师”，为学生提供讲解法治知识的机会。通过这样的方式，可充分突显学生在《道德与法治》课堂中的主体性，在增加课堂教学趣味性的同时，还可以有效地向学生渗透法治教育，引导学生形成法治观念。此外，如果仅在课堂内培养学生法治意识，其所获得的效果并不理想，这就需要教师延伸《道德与法治》课程教学空间，将其拓展至课外环节当中，开展以法治教育为核心的实践教学活动。例如：在《宪法是国家的根本法》这一内容讲解时，教师可利用“国家宪法日”，组织开展“我是法律宣传小卫士”的社会实践活动，带领学生走进社区派发宣传单，引导学生在实践参与中加深对法治知识的理解，进一步强化学生的法治意识。综上所述，对于处于小学阶段的学生而言，其正处于身心发展的关键性时期。作为教授《道德与法治》课程的教师，在注重对学生知识讲解、技巧传授的同时，还需要加强对学生的法治意识培养，将此看作是学生参与社会生活的前提，落实核心素养，以便更好的满足“依法治国”战略推进的内在要求。因此，教师要立足于核心素养视角下，以《道德与法治》课程为载体，有效渗透法治教育，借助情境教学法、问题探究法、案例教学法、实践学习法等一系列教学策略的实施，引导学生将法治意识内化于心，在日常生活中遵纪守法，学会用法律思维解决实际问题。参考文献：[