信息化20环境下基于实践的化学教学的感悟 论文

信息化2.0环境下基于实践的化学教学的感悟教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。教学是教师教、学生学的过程；是教师引导，学生根据已有知识经验、进“课堂”主动建构的过程。在时间有限的学校教育阶段教给学生知识不应该是教育的唯一目的，让学生掌握在信息化背景如何高效学习才应该是我们追求。下面以初中化学教学为例，谈谈实践中的所思所得。一、基于核心素养的化学教学的明天在我们的教育体系内，我相信很多老师还沉浸在“一言堂”的教学模式中。如果大家都抱着欣赏的眼光、学习的心态、研究的视角来观摩并重新审们将会飞跃式的更新自己的教育理念。理念变了，才会积极主动的探索自我更新的道路。埋头苦干，但也要抬头看路，或许我们应该更多的“解放”自己、如何“挖掘”学生，在教学中通过适时的引导、点拨训练学生的有效思维，提升学生的学科素养、形成终身学习的能力。二、我的教学之路的探索很多人认为公开课很难上成常态课，甚至有人认为公开课如同“巴黎大秀”，时尚但不实用。我想不流于形式的、真正的公开课绝对是有深度、有平的课堂，它是基于思维层面、着力培养意志品质、学习能力的课堂。（一）我的课堂缺点儿什么？我的课堂缺少真正的艺术、真正的思考，这不仅是学生欠缺的，也是教师欠缺的。在我们的文化环境中，长期以来我们过于注重学生的学习结果，忽略了，学习过程本身就是一种学习，而理想的结果需要充满智慧、充满艺术许，我们应该让课堂更有趣一点、更有艺术一点，让生成性的学习更多一点。有时，我们的课堂看着讨论、互动不断，可是有多少是有效思考？我们学生走，给学生固定在了有限的思维空间中。或许我们该从自身做起，管住自己的口、改变自己的思维方式，多训练学生的有效（二）我的教学风格是什么？教学风格是有经验的教师经过长期教学实践的探索，对教学诸要素和全过程予以和谐的统摄，而表现出来的浓郁的个人特色才能使课堂生动有趣。在个人风格的发展完善中，我应该更加重视先在化学教学中的应用，利用多媒体工具使课堂鲜活起来；贴近生“活”，拒绝沉闷；要善于设置探究性课题供学生研究、善于创设问题情境驱过不断学习、吸收、实践形成个人的教学风格。（三）我的课堂离“品质”有多远？没有对问题的深度思考，就不会增长智慧，从长远角度出发，学生学习化学的目的更在于提高自身的科学素养。实验是化学教学的灵魂，基于实是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力与创新能力的方法与手段。课堂教学中，应创造条在实验中掌握真知，收获能力。以后的教学中，就我个人而言，重视实验的能力都有待提高。基于教材再深挖一点、始于生活再多思考一点、源于文献再多研究一点。让知识学习与能力训练并向而行，三、做“四有”教师（一）有情怀随着时代的发展，化学课程要求老师重视学生学科素养的提高。学生在学习基础知识的同时，也要对其进行德育思想、科学态度、社会责任等方面的教育。结合课程内容，可以选择以化学史引入课题，如“原子模型的发现史”，让学生知其然并知其所以然，让前辈先贤的辛苦付出发挥最大的教育意义，用态度激励学生去奋斗、用他们的人格魅力影响学证据推理能力的训练，如“分子运动”实验的改进，让化学实验从定性走向定量。在化学教学中渗透唯物主义辩证法的思想，让学生的思维意识在一次次创新训练中得到升华。要以突破“谈化学色变”的错误认知为己任，通过链接生活，彰显化学环保的魅力，可以设计学生活动—“矿泉水瓶的小材大用”。也可以鼓励学生动手实践，变废为宝，发挥矿泉水瓶的最大—用于分子运动和课堂游戏、用改进净水装置、改进制二氧化碳的装置等。基于对教材的思考、生活的观察，进行创新，可以更好的体现化学实验的绿色化、可操作化、创新化，从进学生化学学科素养的提升。（二）有技术平时教学在关注化学核心知识、概念的同时，更要关注科学探究。以生产生活实际、科学研究等领域为立足点，将传统实验与数字实验相结合、与定量实验相结合。在传授知识的过程中更注重分析推理的逻辑思维，培养学生勇于质疑、严谨求实的科学态度。随新与丰富，实验过程中出现的“异常现象”，常常会勾起学生的求知欲。此时即便老师也不能根据以往经验或者单一证据进行判断，而数字化实验的引的解决提供了另一种途径。使不可视的过程实时化、可视化，为学生的推理、求证提供依据，有效的训练学生多角度、多层次的思维，更好地展示思进本质理解。如在“酸碱中和反应”的教学中，引导学生先借助指示剂变色证明酸碱发生反应，再借助数字化传感器得到pH变化图像、温度变化图像。宏观现微观过程直接对比，学生的思考便应运而生。数字图像上的某一点对一过程、中和反应有哪些规律、反应结束溶液的成分是什么？这些问题都是化学学科核心素养层面要关注的内容，思考自然而然思维在潜移默化中发展。（三）有深度老师们不要只盯着学生的成绩，而是要从学生科学素养体系形成的全局出发、从培养完整独立的生命个体出发，基于学情进行二次设计生成式注重初高中知识的衔接，培养学生学习的能力。曾经听过一节优质课—《氢氧化钙溶液导电性“异常现”的探究》，教师发现在使用石和澄清石灰水的过程中出现了“白色浑浊”，针对此现象，引导学生大胆猜想和探究。导电性实验的设计让学生更深刻的理解了溶液导电的宏观事实与微观实质，同时也为高中学习“电解质”提供知识铺垫。实验过程中出现了白色浑浊，教师引导学生逐步展开讨论、设计、实验，这一过程培数字化实验对实验现象进行多角度、动态化表征，培养了学生分析问题、解决问题的能力。（四）有创新现代化的化学教学早已不再是单纯的知识传递，要注重学科内涵的传达和学生素养的培养。科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的实践并提出有价值的问题，才能真正发挥科学教育的意义。比如以“情境线-问题线-活动线-知识线-能力线”为依托，探究“蓝瓶子实验”。在问题驱动下，让学生真正参与实验设计与实验验证。传统实验环节学生先感知溶液颜色的改变与空气有关，再通过分组实验得出结论：是氧气导致颜色改变。数字化实验和诉同学们颜色变化不会无限循环下去，同时也更深刻的解释了变色原因：溶解的氧气参加了反应。又如在“二氧化碳与氢氧化钠反应”的教学中，我先从生成物出现的角度证明反应的发生，再引导学生积极思考、多角度看待问题。学生结合拓展资料，在自学的基础上，运用“创造”现象、证据推理，提出用紫甘蓝汁与二氧化碳传感器相结合的方法，从反应物消失的角度进行论证。高品质的创新绝不流于形式，它是基于实际问题而进行的有价值的探索。课前有预设、课课才是鲜活的、灵动的