以培养社会责任为导向的初中生物教学实践研究 论文

以培养社会责任为导向的初中生物践研究摘要：新时代的教育要求以“核心素养”为导向，这也是课程改革的重点之一。在教学实践中，核心素养的培养贯穿到每一个学科的课堂教育学自然也不例外。在义务教育阶段，生物教学应以培养学生的社会责任为基本导向，以此为基础制定教学策略，并在实践教学中进行实践，以此来提教学的质量。关键词：课程改革，教学实践，中学生物，社会责任引言：在2014年发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，教育部针对核心素养培育及教学质量给出了新的要求了教学实践的重要性，要求把核心素养和学业质量落实到各个学科的教学中。并且在教育部后续的要求中，“社会”和“社会参与”被多次提到，说明二已然成为重点强调的内容之一。在中学生物教学中，应当将“培养社会责任”作为教学要求之一，落实好立德树人的基本教学任务，不再将生物当纯的理工知识类学科。一、中学生物教学中社会责在2017年修订的《生物学课程标准》中对“”做出了新的概念解释确定生物学核心素养是指的学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。说到社会责任就不得不提生物学中的核心素养，生物学的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，这里念包含了人的世界观和价值观，举一个明显的例子：在面对克隆生物时，生物学的核心素养就包含了对“人伦”和“人性”的思考，以及正确道德观念的树立。所以，在生物学核心素养中，学生应当学会在面对事物时做出更正确的解释和判断，站在科学的角度去理解事物和思考事物。在初中生物课程中，老师应对生物学科所承担的培养社会责任的任务和功能有一个正确的认识，要将引导学生明确生物学科的价值和意义做为教的，让生物学科核心素养贯彻到中学课程之中。二、中学生物课程中社会责任作者在大量的调研中，发现初中生物教学对学生社会责任的影响过于片面，尽管学生已经对生物科学技术有了一定的认识，也对生物世界有了一定的了解，但是在认知上存在不足，对社会责任含义的理解1．忽略了生物学在社会中的应用价值，难以将所学内容与社会问题联系起来。首先是对社会热点问题不敏感，难以将热点问题与生物学习联系这一问题的主要原因是初中生物教学的实践性不强，学生过多的接触理论知识，反而忽略了生物学的应用价值。在这种情况下，社会责任很难被体现使学生将社会热点问题与生物学习联系起来，但是由于本身所掌握的生物知识有限，仍然缺乏学科思维能力，对履行社会责任还存在着能力上的不足。2．对环境保护等社会问题的关注度很高，但是难以和生物知识联系起来。这其实也是知识储备不足所造成的原因，另外再加上社会实践的机会较少，学生在思考这些问题时过于抽象，没有具体的理解。3．过于重视目标的落实，反而忽略了学生能力的培养。在义务教育中，中学的生物课程虽然在总体上较语文、英语这些学科所占的比重低，但特殊的教学目标。在核心素养培育的要求下，生物教学的目标涉及到健康素养、解决问题的能力、社会参与、社会责任、伦理道德、环境意识、可持等众多方面，特别是需要对地球有一个更深的认识，建立起宇宙观。这些方面都与社会责任息息相关，但是在上文也有提到，社在实现教学目标的同时也应该对学生能力的培养加以重视，课程实践最好的方法，但是却被许多学校所忽略。三、在初中生物教学中提高学生社会1．树立正确的教育观以核心素养和社会责任为基本导向，贯彻落实“双基教学”的基本目标，对生物教学课程内容加以改革，是实现初中生物实践教学的方法之一。学观念上突破传统的生物知识教学和教学目标达成思想，把实践应用放在第一位，围绕社会责任的培养来开展新思路下的教学内容。培养学生的社要树立起学生正确的价值观念，在教学中，能力一改往日以提升考试成绩为主要目标的教学策略，把知识融入生活，行生物学习的同时通过参与实践活动来提高社会责任。2．让课程设计与社会责任相关联初中生物教学包括知识教学和学科活动，在社会责任导向下，初中生物教学的教学应以全面为重。首先，在设计课程时不仅要以掌握基础知识为以推动社会责任在课程中的渗透为更高层次的目标。其次，初中生物教学活动要向着增加实践内容去偏移，教师应清晰的认识到社会实践对的社会责要性，深思课程改革内容，将课程与社会责任关联起来。在教学内容的选择上要突出大概念的教学，大概念是能转化为素养的最有价值的知识，可以有效的促进知识向素养的转化。举个最直接的例子，多样性时，不仅要让学生理解生物多样性的概念，让学生了解生物多样性的内涵和价值，同时还要引导学生了解保护生物多样性的重要性，由此而引然环境和生态平衡的重要性。一旦将生物所学知识与社会责任相关联，学生正确的价值观导向就容易被确立，可持续发展的概念自然而然的会形成。另外，在进行课程设计时还要注意在难度上的选择，初中生物是生物学习的基础，是为后续的提升做准备。课程的设计要讲求难易适中，以此来维的深度发展，既让学生能够理解课程内容，又能引发学生更深层次的思考，让学生的社会责任提高。比如，在接触到病毒的概念时，让学生对艾滋体的认识，从而引导其对洁身自爱的重视。将社会实践与生物教学相联系是促进社会责任形成最为有效的方法，生物学本身就与生活息息相关，在与生活相联系时不仅有助于学生掌握、消程知识，还能从生活实践中发现更多课程中难以接触到的知识。3．以生物学科活动来提高社会责任要充分利用立体化的资源来开展生物学科活动，丰富初中生物教学内容，一改以往生物课程的枯燥，让学生在积极参与生物学科活动的同时进行会责任的思考。生物学科活动要经过设计、组织、开展和评价四个阶段，在设计阶段除了要考虑安全性这一基本要素外，也应考虑生物学科活动内容学生获得新的认识和思想。社会责任意识的培养主要是以培养学生的社会责任感为主，而社会责任感的培养与社会参与意识是密不可分的，通过生物先应让学生对社会形态有一个初步的认识，提高分析问题和解决问题的能力。4．设计指向社会责任的评价体系在核心素养培育背景下，评价体系对于教学质量的影响至关重要。在初中生物教学中，可以利用形成性评价来对学生社会责任的发展加以验证，责任培养的情况以报告或者心得方式展现出来，加以互相学生、互相评价，促进共同成长。阶段性评价应以自评和他评为主，评价的主要目的不在于识的掌握，而是探讨能力的社会责任意识上的提升。而终结性评价仍是以考试为主，但是考试的知识点要以核心素养为本，加入社会责任元素，重点于社会责任的认识是否正确，是否具有一定的分辨能力，让学生的社会责任发展情况可以通过解决问题的思路表现出来。总结以社会责任为引导的初中生物教学要将理论与学科活动相结合，通过实践活动来增强学生对社会责任的理解和感知能力，能够将生物学知识与日合，在掌握知识的同时培养正确的社会价值观和道德观念。参考文献[1]刘永武：立足初中生物课堂提升学生核心素养[J].成才之路，2021(16)