在历史学科中实施单元一体化教学的思考 论文

在历史学科中实施单元一体化教学的思考摘要：在教育教学不断深化改革的今天，落实核心素养已经成为了历史课堂教学的主流，实行单元一体化教学无疑将成为推动教学改革，培养核要方式。同时，目前很多地区已经开始使用新的历史教材，以单元为单位的教学构建也是使用好新教材的一个有效的方式，这就需要教师做到，在”下的备课上课，要学会提炼单元的主旨，创新课堂教学的模式，构建利于培养学生学科思维的问题，在教学实务中将每个单元进行有效的整合，以后将师需要提升的重要能力。关键词：单元一体化教学新教材高中历史教学引言：2020年开始，安徽省一些地区开始了历史新教材，人民教育出版社《中外历史纲要》的使用；对于这本教材，许多历史教师使用后的第一感史不会教了”，这本教材的突出特点是内容较多，且整合略显复杂，这就给历史教学造成了一定的困难。所以结合一些教学的实际和思考，接下来本谈实施单元一体化教学的必要性和便利。一是落实“大概念”提炼单元主旨、明确教学目标的要求在2020年新修订的《普通高中历史课程标准》中，对教学的内容有这样的说明：“进一步精选了学科内容，重视以学科大以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”在这段说明中提到了一个重要的词汇“大概念”，何为“大概念”？学科“大概念”是指学科核心内容和教学核心任务，反应学科本质，能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的，特殊的概念。通俗的理解就是我们在历史学科当中遇到的那些重要的学科知识，学生学习的课程主题，历史学科当中的基本观点等等。历史“大概念”的提出，要求聚焦学科的核心内容，明确教学核心任务，引导架构知识框架，促进理解型教学，助力实现学科核心素养。因而，在教学实务上就要求把单元知识点整合起来，要从过去关注一课内容或某一知识点转换到去关注一个大的单元，以单元为目标进行教学设体化教学。在这一思想的指导下，要从教材当中选择适当的内容进行编排，同时选择一些较好的课外材料，设置一些具有驱动性、具备核心素养价值务，这样就构建起了完整的教学活动。这么做，不仅可以给学生形成完整的知识体系，而且帮助学生在记忆的同时，强化对于历史的理解，形成自己和观点，利于学生从不同的角度认识历史整体与部分的关系，在面临新问题时也有能力自己解决。在新教材的教学中，教师需要适当调整自己一直以式，要以单元为出发点，不要过度关注零碎的知识，应从单元出发，提炼单元主题，从整体上进行设计，构建单元学习目标。那么，如何来提炼单元的主旨呢？这里以《中外历史纲要（上）》册第五单元至第八单元为例，其内容为中国近代史部分。围绕的是两大主题：侵与民族危机，二是中华民族的救亡图存，这是整个中国近代史的基本观点和主线。这里来看一下第五单元，教材的标题是《晚本单元的内容包含：19世纪中期的世界与中国、两次鸦片战争、开眼看世界、太平天国运动、洋务运动、边疆危机与甲午中日战争、瓜分中国狂潮、戊戌维新变法、义和团运动、八国联军侵华、民族危机的加在备课的过程中实施单元一体化，可以在中国近代史两大概念的基础机与救亡两大主题，从而把本单元的内容整合为以下两个部分：第一部分西方入侵与民族危机加深第二部分民族觉醒与救亡图存将具体的教学内容归入这两大部分，这就使课程内容结构化，单元目标也更加明确，同时有利于教师课程教学的展开。二是实行“深度教学”，拓展教学思路的要求高中历史教学较之初中，除了要求学生掌握历史事实以外，对学生的能力提出了更高的要求。学生除了要形成自己的历史观点、历史认识，更要象看本质、分析问题、解决问题的能力。因而，在高中的历史教学中，就要追求相应的广度和深度，实行历史的“深度教学”。所谓历史深度教学：“就是在教师的引导下，围绕重大历史事件、历史人物/和历史现象中的学习主题，运用历史思维和历史学习方式，把握历史学科本质、逻辑、思想和方法，形成具有历史学科核心素养的学习过程。”深度教学要求结合重大的历史事件、历史人物和历史现象，这就要求在课程准备的顾及单元整体，可以高度提炼教材，也可以广泛收集相关资料，找到与所学内容相关的事件、人物，并以此作为线索进行课程构筑。单元一体化的深度教学，包含多样的组织形式：以史料为学生通过对已有史料的阅读与甄别，锻炼自身据证辨析，甄别史实的是在课堂教学中，采用时空联想的方法，通过让学生神入现场，同情理解，也可以由古参今，以此培养学生通观史是的能力。亦或者，可以在某一单选取典型的历史人物或历史事件作为线索，来构建单元学习的内容。这里就以人物为中心，试举一例，在《中外历史纲要（上）》第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》中，就可以通过选取典型人物的方式进行展开。在这一阶段有很多典型的历史人物可以选择，如慈禧，再有清朝的很多大员李鸿章，曾国藩等等。这里选取李鸿章作为典型人物，李鸿章争之前，经历过清朝末期几乎所有的历史事件，对于绝大多数的历史事件更是参与其中，起过主导作用。在课堂教学中，如果能一方面，可以拓展教材的广度，使学生了解到更多的背景知识；另一方面，也可以让学生真正走进历史，走进历史人物，对历史事件和人物有更深、认识。三是构建探究问题、培养学科素养的要求在新修订的《普通高中历史课程标准》中有要求：“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的说明自己对学习问题的看法中解释历史。”由此可见，在未来的教学活动中，通过有层次的设计探究问题，让学生通过解决问题的方式来锻炼自己的能己的学科思维和素养，将成为历史课堂教学的重要内容之一。在过往的教学中，通过教材或材料来设置探究问题是教师常用的方式，但问题的设置中足，最明显的就是问题的设置总是针对一课或者单方面的知识点，具有分散性和随意性；训练的有效性往往大打折扣。面对新教材内容多且分散的特从单元的大角度入手，抓住单元的重点和主题，将重要的知识进行整合，形成问题链，让学生的思维可以逐层深入，从而形成自己的能力，培养学科思维以《中外历史纲要（下）》第七单元《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》为例，这一单元包含的内容有：第一次世界大战与战后国际革命与苏联社会主义实践、亚非拉民族民主运动、第二次世界大战与战后国际秩序及等。内容多且联系复杂，在设置课程及探究问题的过程中，可以炼为两大主题：战争与革命；在探究问题的设置中，就可以单独罗列战争或革命的相关问题，也可以展开有关战争、革命与世界格局关系的探究，以识提升学生学科思维的作用。总结：对于新教材的使用，目前更多的处于探索阶段，新教材以通史的面貌呈现了大量的内容，如何取舍以及深度和广该如何把握，需要我们每不断尝试。以单元为单位的一体化教学是其中的一个重要思路，也符合当前课程标准的要求。我们教学的最终目标是要抓住课本知识的主干、主题，求，传达历史基本观点，努力让学生在少学、精学的前提下培养好核心素养。[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订