教是为了不教-略谈部编小学语文教科书对学生自主识字能力的培养 论文

教是为了不教——略谈部编小学语文教对学生自主识字能力的摘要：小学阶段，学生所必备的一项学习能力便是识字能力。因此，在教育界强调素质教育的背景下，小学语文教师在教学过程中，既要响应素质教育的号召，充分体现学生的主体地位，又要能够将学生的主体能动性充分发挥出来，使学生自主识字能力得到良好培养。当学生拥有良好的自主识字能力之后，不管是识字兴趣、识字量或是语文素养，都能够实现显著提升。故此，本文联系笔者工作实践，重点论述了如何通过部编版小学语文教材，培养学生的自主识字能力。关键词：自主识字能力；小学生；语文；部编版前言叶圣陶老先生曾有一句名言：“教是为了不教”，这句话告诉了广大教育工作者，重要的是将学习的方法教给学生，而并非只是交给学生现成的知识。要想使“不教”的目的得以顺利实现，“教”什么便是十分重要的一个问题。就拿识字的编排而言，将各年段规定的识字量完成，仅是识字教学最为基本的任务。在学生漫长的学习生涯中，会不断遇到很多新的字，这时该怎样办呢？因此，编排教科书不能简单的以认识汉字为终极目标，而是要竭力实现”授人以渔”。由教育部组织编写的部编小学语文教材，则为小学生自主识字能力了良好契机，其在识字编排上注重培养学生的自主知识能力，通过对其全面掌握，并辅以多种教学方法，能够实现学生自主识字能力的不断提升，从而实现“不教”的目的。一、图文结合，直观展示汉字小学阶段的学生更容易理解摸得到、看得到的东西，也就是他们仍处在直观思维阶段。因此，小学语文教师在组织开展教学活动的时候，可借助字形的外部轮廓进行汉字展示，通过图文结合的方式，在学生眼前更为直观地展示汉字，以将学生的形象思维瞬间激活，使学生在思考与观察过程中对汉字有更进一步理解，帮助学生更好地理解字意，记忆汉字。例如，部编版小学语文一年级上册的生字“目”，在教学这一字的时候，教师可借助电子白板90°旋转“目”，使之躺下，接着利用电子笔，描画“目”中两个小竖，将之变为“椭圆形”，随后提问学生“同学们，你们看这像”，大部分学生都能回答到：“老师”，通过此种方式，能够让学生意识到眼睛就是”。要知道，汉字作为符号的一种，它在形上和代指的事物有一定关联。从字形的角度展开分析，将现实事物与汉字进行结合，在小学生面前进行直观展示，能够使知识的代入感有效增强。时间一长，不仅能使学生在潜移默化中完成汉字的记忆，还能使学生自主识字能力得到良好培养。又或是在学习“舞”这一字的时候，由于这一个字有着较为复杂的笔画，对于小学生而言有着一定的记忆难度，为了帮助学生更好地理解、记忆这一字，可利用电脑软件画一幅女孩舞姿的图画，然后把人的舞姿与“舞”做演变，如此一来，学生便能对这一字有更为形象的记忆。此外，教师需要注意要结合教材内容的不同，采用不同的形式，如此才能化被动为主动，使学生更多感受识字所带来的乐趣。比如，还可在识字教学中可使用编儿歌、猜谜语或是各种竞赛。如，钓鱼、摘苹果等游戏，打乱本课的生字，或是通过闯关、开火车的方式，逐一认读、拓展、运用、巩固。二、结合部首，启发学生思维在汉字中形声字占据着很大比例，在现行的部编版小学语文教材中，就收集了许多的形声字内容。所以，引入形声字，结合汉字偏旁部首启发学生思维，使学生在思考与观察的过程中，对汉字有更多了解，有利于提升学生的学习水平与自主识字能力。教师运用汉字的排列特点、组合规律，以及偏旁部首的具体汉译对汉字展开分析，可以有效提高识字教学的实效。同时，利用形声字进行识字教习，能够帮助学生对汉字形成具体的认知规律，这对其以后的识字学习也起到深”与“漂”，“伴”与“拌”等，即便它们同的发音，但由于偏旁部首、笔画不同，因此，其有着不同的汉译。在识字教学过程中，教师可告知学生拌的偏旁是提手旁，表示与手的动作有关，而“半”则与它读音相关；“伴”的偏旁是单人旁，则与人有关。通过这样解释，不仅能够使学”与“伴”，也能使学生将这两个汉字更快区分开来。同样，在学习“漂”与“飘”的过程中，前者偏旁部首为“水”，后者是“风”，如此则能让学生更快理解到第一个漂是在水上漂，第二个则是在空中飘。结合部首进行汉字教学，能够将语言通俗、简化，启发学生思维，降低学习汉字的难度，从而使学生更为主动地识记汉字。三、联系生活，提高学习热情对于刚入学不久的低年级学生而言，若能够在开始的时候，交给学生一些更易接受的识字方法，则能够更好点燃学生学习汉字的热情。部编版小学语文教材，正是立足这一学情，在编排教材的时候，注重将学生的现实生活与识字学习相联系，并在板块的设计与教材编写中进行充分表现。以“识字”的认识课程表为例，便将从生活中学习的观念因此，教师在开展识字课的时候，要注意与学生现实生活相联系，如在课程表展示之后，指导学生对一天的有关课程进行陈述，然后教师可利用投影，将班级值日表呈现于学生眼前，教导学生怎样将人名和日期、卫生区域进行对应，这样一来，能更进一在课堂营造出更为浓厚的学习氛围。同时，也应指导学生从周围的生活中认识字，比如，采用广告用语、校园布置等平时经常见到的事物，来对汉字进行认识，以使学生自主识字能力得到有效培养，认识到更多的汉字。又或是，部编版一年级下册语文园地四之前的“展”、“我们做朋友”等栏目，或是《姓氏歌》的课后习题“跟着样子做问与答”的游戏，都是学生认字的有效方法，与其认字规律相符合。四、准中求趣，多样复现字音过去的教材都是学完拼音学汉字，但部编版小学语文教材却没有了拼音的辅助，将识字提前，这便要求教师更为重视字音的准确性。采用多种方式，不断重复字音，能够让学生在多次朗读中，完成字音的记忆。比如，针对低年级学生而言，有着鲜明色彩的图片，更易于吸引其注意。对此，教师可在卡片上用不同色彩的笔，画出发音的口型，小学生的模仿能力都是很强的，并且其也热爱模仿，通过对口型的模仿，有助于学生纠正发音不准确的字音。当学生发音较为标准的时候，教师就可进行反复带头，特别是在没有拼音的辅助下，教师的指导变得非常重要。同时，教师在具体教学工作中，不仅要指导学生对课文内容进行理解，还应引导他们通过反复朗读来识字，将朗读与识记相结合，在纠正读音的前提下，采用更为多样的方式读生字与课文，使学生的读音得以巩固。并且，教师还可结合实际教学运用种种朗读方式，在多样的朗读活动中，学生的耳边会不断复现正确的读音，那么在潜移默化中学生就会将这些读音牢牢记住，从而有效提高课堂效率，提高学生的识字兴趣。此外，就算学生在课堂上记忆多么牢靠，随着时间的推移，都会出现遗忘的现象，这对此，教师可采用多种方式，帮助学生在课后进行有效复习、及时巩固。比如，教师可在课前预留部分时间，让学生对所学生字进行复习，或是在每日放学回家后，要求学生对读音多加练习。同时，针对发音不准确的学生，教师要做好记录，在学习了新随机检查他们。结语总之，培养学生自主识字能力，并非是一蹴而就的，其是一个长期且系统的过程，需要教师耐心的指导，以及学生日积月累的坚持。在现行的部编版小学语文教材中，十分重视培养学生自主识字的能力，作为合格的语文教师，应全面掌握现有教材，并在此基础上灵活运用各种教学方式，唯有如此，才能使学生的词汇量得到明显丰富，为学生以后的学习奠定良好基础，助力其全面发展。参考文献：[1]韦运桃.小学语文教学中学生自主识字能力