情境创设让数学课堂更精彩 论文

情境创设让数学课堂更摘要：创设情境是在教学过程中有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。通过学生能够从复杂的现实情景中去捕捉数学信息，能整理概括信息，发现并提出数学问题，然后自己试着去解决问题，让学生感受数学在我们身边，生学。创设生动的情境，是激发学习兴趣最有效的手段，有了兴趣就有了学习的动力。因此，情境创设在教学中起到至关重要的作用。关键词：联系生活、形象、直观，启发、趣味生动有趣的情境容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活。在实际情境中教学，引入学生非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应学生感受到数学来源于生活，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。生动的教学情境能把学生的学习引入最佳状态主动参与学习的各个环节，从而实现非智力因素对智力因素的动力激发，思维导向，调节促进的作用。一、联系实---生活展现数学来源于生活。基于学生的心理发展特点，他们对熟悉的生活情境感到亲切，容易产生研究的关注点，能够感受到数学学习的实践价值。在数学教学中，许多内容和需要解决的数学问题都可以在生活中找到原型。教师有责任在教学的同时将数学知识与生活进行联系，使他学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会积极地思考。例如：一年级下册在学习《认识人民币》时，其实学生对于人民币已有初步的认识。学生在日常生活中经常可以看到大人们在超市使用人民币买于人民币有关的知识点却是模糊不清的。针对这节课的学习，我让学生通过观察手中的人民币，从而对人民币有新的发现。他们通过对比知道了不同币大小不同，颜色不同，上面的山水图案也不同……但是，当学习1元=10角，1角=10分这个概念时，学生就觉得很枯燥，难理解。这时，我们通过让学生自己用手中的学具人民币经历买东西和卖东西的过程，当买一要1元2角钱时，学生通过手中的学具进行购买，在这个过程中学生发现可以付1个1元和2个1角，也可以付2个5角和2个1角，还可以付12个1角……学生在实际交付你情境中不仅能很快的掌握这节课的重难点，而且还能感受到学习数学的乐趣，从而喜欢上数学。二、形象---图画再现学生在学习一节新的知识点时往往不知道该从哪方面下手，原因在于没有从真正意义上理解题目的需求。其实就是在数学知识的抽象性和学生思之间搭建一座桥梁，让学生从获得直接经验，得到感性认识和体验，升华为教学知识意义、性质、规律的理解与应用中去。因此，在小学数学课堂教要充分运用直观图画，让学生通过动手、动脑，最大限度的帮助学生有效的突破难点，化难为易。通过对学生一步步的引导，让其发现知识的产生源能帮助学生理解。2017年10月16日和17日我曾有幸去黄山学习培训，名师张齐华老师讲授的《负数的认识》这节课让我至今记忆深刻。他并非直接告诉学生负数的特征，什么样的数是负数？而是给了几个负数？然后让学生分小组完成学习上让学生自己填写研究的是什么数？然后写一写，并画一画负数。听到画负数，大家一定觉得不可思议，这该怎么画？可是孩子们却表现的非常好，的冰箱温度显示器，有的孩子画的体温计……而张齐华老师绘制的珠穆朗玛峰和黄山对比图，更让孩子们对负数有了更深刻的理解，通过这样的一节的不仅轻松有趣，而且运用图画的形式让学生理解了，为什么带有负号的数是负数了，也让学生易于理解负数所表达的含义。三、直观---实物演示小学生学习概念的最有效地方法是通过具体的表象，帮助学生获取相应的数学概念。在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识。在数学教学中，正确、合理地选择和应用实物演示，可以帮助学生发现并理解数学结论，掌握数学方法。例如：四年级上册学习《容量和升》这节课时，老师在台上苦口婆心讲解一节课，学生还是觉得有些地方难以理解和想象。针对这节课的学习，个大小相近的冷水壶，1升的量杯，棱长为1分米的正方体，若干个同样大的纸杯。首先，让学生通过观察两个水壶哪个装的水多？学生首先会根据作出初步判断，后面就要想出验证的方法，学生很快就想到了将其中一个水壶装满水倒入另一个的方法。还有部分学生将水倒入生活中常见的一次性现了有的倒满4杯，有的倒满5杯，学生得出结论，纸杯的容量不同，倒满的杯数也是不同的。后面学习升这个容积单位时1升的量中，学生便知道1升到底有多少？在整个教学过程中，老师只需作为引导者，学生利用手中的学具，通过亲身1升有多少，就可以掌念。四、启发---举一反三在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，能促进学生数学思想和思维的迁移。为了调动学生学习的积极性，引导考，探索解决问题的方法。教师要善于结合教材生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。例如：在教学《解决问题的策略一一列举》这节内容时，通过创设破解密码的情境导入新课。同学们今天这节课老师带大家去王大叔的农场转转，你们愿意吗？农场的大门不是容易进的，王大叔给你们出了一个难题，密码锁是由1、2、3三个数字组成的三位数，你们能打开农场大门吗?你能把所有的可能都说出来吗?通过将这三个数字排列组合学生得到密码把大门开了。打开大门后学生看到了王大叔家的花圃。原来王大叔家的花圃不够用了，需要重新围一个花圃着急，想请大家帮帮忙。出示例1：王大叔要用22根1米长的木条围一个长方形花圃，可以怎样围？提问：从题目中你能了解到哪些数学信“周长是22厘米”你能知道什么？追问：现在你能说出其中一种围法吗？你是怎样想到的？还有没有其他的围法？你能不能把其他的围法在作业纸上写出来？通过前面列举数字密码的所有可能，学生也能列举出花圃的围法。不仅让学生感受到破解密码的乐趣，更让学生自己学会一一列举出所有可能的策略。五、趣味---游戏探索一般来说小学生比较活泼好动，喜欢有趣的事物。将数学知识融入趣味性的游戏之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入容易被调动起来，教师教的轻松，学生学的事半功倍。例如：在教学《圆的认识》这节课时，通过小游戏增加学生求知的积极性。首先通过桌子上的信封激发学生的探索欲望。然后告诉学生今天我们来玩个寻宝游戏，线索就在信封里。学生打开各自的信封，说出自己得到的线索据线索，学生得到宝藏在离木桩的不远处的信息。紧接着，老师追问你知道宝藏在哪里吗？学生回答，老师这样找不到宝藏，它可能在离木桩的任何再次提示，再看看，还有一条重要线索在哪里？出示宝藏在距离木桩4米处。这时，学生们都抢着回答：学生1：我认为宝藏在这里。学生2：我认为在那.......老师再次提示：每个人说的都有道理，那如果把这些点连起来你有什么发现？学生通过观察发现正好是一个圆。老师询问：那同学们能找到宝藏了吗得出，只要沿着这个圆寻找就可以