生物教学中“问题导学”教学原则的应用 论文

生物教学中“问题导学”教学原则摘要：“问题导学”教学法是一种以问题为核心开展教学的教学模式，核心是培养学生的主观能动性，激发学生“自主、合作”的意识，主要是课堂中运用激疑性原则、激趣性原则、适度性原则、梯度性原则，从而培养学生的自主学习、理性思维和语言表达等高阶思维能力。关键词：问题导学教学原则自主探究主观能动性高阶思维“问题导学”教学法是一种以问题为核心开展教学的教学模式问题作为主线，由问题引入，到问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的全过程。“问题导学”教学法的核心在于问题的设置，问题设置的质量直接关系到探究的问题成功与否，关系到教学目标能否达成。高阶思维超越简单记忆和信息检索，是一种高认知水平的能力，是分析性思维维、批判性思维的综合。培养和发展学生的高阶思维能力，已成为现代教学的核心价值取向和课堂教学的目标追求，同时也是社会需求的本位以及人求。在课堂上，教师运用好的问题串可以有效激起学生求知的欲望和对探究问题的好奇心，有利于培养学生的理性思维和发散科学思维、科学探究和社会责任等生命科学学科核心素养得到全面发展。”问题导学”教学原则核心是培养学生的主观能动性，激发学作、探究”的意识，主要有以下原则：激疑性原则、激趣性原则、适度性原则、梯度性原则。本文以教学实践中的一些实例来阐释“问”教学原则在课堂中的应用。一、激疑性原则问题设计最重要的出发点就是要激发学生的探究欲望和好奇心，让学生能够利用已有的知识去探究、分析、解决现有的问题，同时使学生亲自探息、有利于学生明确机理，将知识转变为能力。例如：在“基因在染色体上”一节教学中，我对学生提出了这样一个问题：在人类遗传中，生男生女真的是由女性决定的吗？由于这个问题在封是这个观点，现代社会中对于还存在重男轻女的地方仍然还有此观点，由于封建迷信的根深蒂固，在传统的观念里面很多父母都认为生不出男孩出来媳妇的责任，让女性背了好多年的黑锅。这一问题激发了学生很大的好奇心，学生很快被带入“疑问、兴趣、急需想要解”的环境氛围中，脑中迅速调前面学习的减数分裂和刚刚学习的基因在染色体上的知识点，自主思考、讨论交流，很多同学都踊跃举手回答分析；再比如，在学完“细胞呼吸和光内容时，我提出了一个生活中很常见的现象：很多人都喜欢早起锻炼身体，请问早上的空气真的那么好吗？学生同样很快被带入“”状态。针对这样一问题，教师可以因势利导，鼓励学生不要思维固化，其实并不是所有人都适合早起锻炼，一是早晨的空气并没有我们想象的那么好；二是因为清晨高血管事件高发的重要危险因素。由于老年人的心肺功能退化、肌肉力量减退、心脑血管疾病多发等原因，锻炼时间的选择要慎重。所以我们要相信科究，敢于“怀疑一切”，从而培养学生敢于怀疑和质疑的品质。教师在教学中运用激疑性原则可以激活学生的思维，自主而又合作的完成学习任务，达到学以致用，有利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。二、激趣性原则激趣性原则关键是要为学生设计新颖的、妙趣横生的问题情境，增强学生求知的欲望，激起学生学习兴趣，让学生的奇思妙想、独到见解得到发生的思维就更敏捷、想象就更丰富、观察就更细致、理解就更深刻。例如：在“激素调节”一节学习血糖的来源和去路时，我给学生设问：生活中现在可以看到很多人比较肥胖，很多人用了各种减肥方法效果都不生活中增肥容易，减肥难是为什么？学生很容易就把这个问题和血糖的来源和去路结合在一起分析，通过这样引导，教会了学生将生活中常见现象与知识联系起来。这种思维水平将帮助学生尽可能地学习建立联系，这将帮助他们获得更多的理解。再比如，在学习“生态系统的结构”一节时，我给学生提出：同学们每天生活在平原地区，请问在平原地区可以看到哪些生态系统？这些生态系统中存在哪些成分？等等若干的问题，通过这些情境设计的问题，常浓烈，讨论热烈，也能很好的运用所学知识去解决问题，这样既对所学知识进行了巩固和灵活运用，又让学生感受到了生物学科的魅力。教师运用激趣性原则应该从学生已有的生活经验和身边常见事物出发，去搜集、提炼素材，巧妙加工设计情境应用到教学中，培养学生自主学用的能力，从而达到培养学生的主观能动性。三、适度性原则适度性原则最主要的就是设置的问题要适度，即教师对学情要有充分的把握和正确的评估，问题的设置要以学生已有的知识为基础，符合学生的和思维，既要让学生对问题感到有兴趣、有意义、有一定的思维度和困难度，又要让学生感到通过思考或者小组讨论后还是有信心解决。例如：（1）真核细胞与原核细胞有什么异同，病毒属于真核生物还是原核生物？（2）渗透装置中，漏斗内的液面会一直升高吗？并分析原3）你能用教师在黑板上画的图描述光合作用的整个过程吗？（4）生物膜系统有没有体现结构决定功能的原则？若有，如何体现的呢5)植物都是生产者吗？动物是消费者吗？细菌都是分解者吗？等等。类似这样的问题能让学生听到、看到感觉很熟悉，但却不能立即答出，需要经过一定的思维活动如归纳比较或小组讨论等才能解决，同时对于思辨的问题思考之后降低了一定的难度，有利于将学生从已有的知识领域带到新的情境中学习。教师运用适度性原则在课堂中要以激发和鼓励为主，肯定学生的努力和主动回答的勇气，让学生运用已有知识解决问题具有安全感和获得感，品悦。四、梯度性原则梯度性原则的核心是问题的设置要有深度、广度，环环相扣，具有层次性。问题设计要符合教学内容的逻辑顺序和学生的认知发展规律，要以问题串的形式呈现，由浅入深、由易到难的挖掘，从而达到问题的设计具有层次性性、前后衔接性和逐步深化性。例如：在学习“通过神经系统的调节”一节关于兴奋在神经元之间的传递时设计了几个分层推进、逐步深入的问题：（1）突触前膜是神经元的哪部分结构？（2）突触小泡的作用是什么？（3）突触前膜的作用是什么？（4）兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式传递吗？（5）神经递质在突触间隙的扩散属于什么方式？（6）兴奋在神经元之间的传递引发突触后膜电位变化，请问电位是如何变化的？等等，通过这样的低起点、小步子的问题串的分析，构建自己的知识网络，加深对知识的理解和整体联系以及细节的把握。教师在教学过程中，要善用梯度性原则，充分利用学生已有的知识，激发学生积极思考、答疑解惑的强烈欲望，从而达到培养学生良好的理性思思维和语言表达能力的优秀品质。总之，“问题导学”有它自身的特定价值和意义，不过在教学实践中不能只追求表面形式，而要结合具体课堂，具体问题不断探索其内在规律，育教学质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础。通过问题导学培养学生的高阶思维能力，在教学中没有固定的模式，但通过问题解决突出学生的主效发展学生高阶思维的重要策略。这就需要教师重视问题的设计和生成，让学生依托问题学会思考