素质教育下初中物理自学能力的培养 论文

素质教育下初中物理自学能力的摘要：自学能力就是让学生利用已掌握的知识独自获得新知识的方法和能力，也就是培养学生独立的去阅读和钻研，能够独立的获得知识，独立的思考、分析和解决问题的能力。学生自学习还是以后的终身事业都起到很大的作用。关键词：自学能力素质教育指导阅读引言：素质教育下的课堂教学，要求发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力，培养学生自觉、主动的去学习的习惯，重视培养和提高学生的自学能力，让学生积极主动的参与到课堂活的主体作用紧密的结合在一起。授人以鱼，不如授人以渔，在初中物理教学中应在教师的主导作用下，引导学生依据已取新的知识和增强学习的能力。教师应想方设法的去调动学生自学的兴趣和积极性，培养学生的创造力，让学生在自学中不断丰富自己，增强才识。一、指导学生阅读是提高自学能力阅读是学好物理的基础，也是培养学生理教材图文并茂，内容生动且贴近生活，要想培养学生的自学能力，还是应该指导学生阅读教材入手。引导学生抓住教材的主要内容，去自己提出问题、分析问题和解决问在当今的学习中，大家会发现不少师生不重视对教材的阅读，半学期过去了课本依然是很新的，由于受应试教育的影响点知识，注重题海战术，学生仅凭课堂上老师讲的公式、定律去生搬硬套的做题，而不是通过自己的思考、理解和分析的不牢固，缺乏分析、思考和解决问题的能力，学习积极性不高，遇到问题就依赖于教师的讲解，就会导致教师不讲就学不会的后果。在教学中要想培养学生自己发现、思考学生阅读就是一个重要的步骤。一开始，教师应该花一定的时间指导学生阅读，可以选一些教材内容，向学生示范自会思考问题、分析问题和解决问题。教师教学的目的就是培养学生自己的学习能力。指导学生阅读，学会培养学生的阅重要途径。二、引导学生自主解难，培养叶圣陶说过：“教师的指导工作，在于引导启自致其知，而不是教师滔滔讲说，学生默默领”这就是说教师在教学中的主要任务是指导学法，引导学生自主学习，而不是直接把答案告诉学生。教师要巧妙点拨，耐心诱导，要根据教学目标和学生的实际学习情况和学生的理解内容有目的地讲。要做到精讲、少讲学生能理解的尽量不讲。在引导学生自主解难中，要精选题目，自己示范解难，力求讲话少，思维活，解题准。教师可以提前发放给学生，让学生提前预习，上课时重新引导学生自点拨、提问为主，通过让学生自觉、主动地联系、联想、观察、阅读等活动尝试指导自学，引导学生学会发现、提出、思考、分析和探究问题的方式和方法，从而培养学生在观察、分析、联系、对比、归纳和概括方面的思维能力，达到能够提高自学能力的目的。学生在对教材的预习中，难免会遇到难懂的概念和规律，这就要求教师在课堂教学中，要合理安排一定的时间，引导学生集体自学，并适时点拨和解难。教师可以指出有关的内容，引导学生分析、理解、讨论和发言，师生之间和同学之间都可以相互补充和相互启弄明白，变难为易。例如：在教学电阻定义时，可以利用导体对电流的阻碍的理解，进行点拨，引导学生讨论交流，让学生明白其内涵，引导学生主动解难，培养学生的自学能力。三、在质疑和解疑中，培养学生的学贵有疑，疑则有进”应该在质疑、解疑的过程中能培养自学能力。学生有了疑问，才能提出问题、思考问题、发现问题。朱熹：“大凡读书，无疑者需教有疑，有疑者需教无疑。解疑是关键。因此，在物理教学中，要善于抓住学生自帮助学生解疑，这样就能达到引导学生多思多问，由表从而培养了学生的自学能力，有利于提高物理课堂效率。例如：在教学电功率时，为了让学生易于理解比较小灯泡的亮度，可以让学生拿出一个是2.5v，3w，和一个是2.5v，1w的两个小灯泡并联做演示试验，确保它们正常发光。在实验中，一些学生发现并联时3w比1w的亮些，就开始质疑，如果串联会产生怎样的现象呢？是3w的更亮？还是1w的更亮一些，对于学生提出的问题我没有直接回答，而是引导学生自己通过实验操作来验证自己的观点和看法，发现学生的兴趣提高，每个学生都想通过实验得出自己的答案，都能很快完成实验，很快得出串联时1w的灯泡更亮些的答案。课堂教学中将课本知识与实际操作相结合，引导学生提出质疑，师点拨解疑，既培养了学生的学习兴趣，又能提高学生自主学习、解决问题的能力。四、加强交流讨论，培养自在一节课有限的教学时间和有限的教学精力的前提下，想对每一位学生都提供必要的帮助和指导是不可能的，想解决这一问题就应该让学生交流、讨论自学，实行合作、探究学习。可以把学生分成几个实力相当的学习小组，让小组成员围绕着学习目标，对问题进行合作学习，交流讨论，小组成员间、小组之间存在的问题可以反馈出来，通过师生合作探究进行解决，在自学中可以在小组自学中可实行互帮、互学，使不同层次的学生都能提高，教师可以从不同角度引导学生交流、讨论，启发学生思索探究，并适时点拨和矫正。使学生学会解疑，学会在交流、探究中发现问题和解决问题。例如：在学习能量的转化和守恒时，首先让学生列举自然界中常见的能量形式，让生猜想这些能量之间可以相互转化吗？这样一猜学生的兴趣迅速提高，师演示几个实验让生讨论、回答能量的变化，师鼓励学生猜想，让生讨论、交流、回答，不给予评价，发现学生的学习兴趣更浓了，师让生带着转化过程中应该遵循什么规律的问题进行探究性实验，学生之间相互交流、讨论，共观察、思考、讨论得出，对于不够全面的小组结论，师给予到学生得出能量的转化和守恒定律，既掌握了本节课的重点，又实现了学习迁移。五、引导启迪学生自学拓展，提高学生的自学能力就是让学生自己学习，独立思考，自己学会新的知识、掌握新的技能，学会解决问题。教育成不成功就在于教师能否激发学生的自学能力。学生自学能力的培养和教师的指导和及时点拨是紧密相连的。在学生自学中，遇到教材中不容易理解的概念和规律，教师要及时引导、点拨、启发。例如：在教学质量是物体的属性时，我提出问题：物体的形状、位置、状态发生变化时，质量是否发生变化？引导学生猜想、思考、讨论、交流，我适时给予点拨，为了加深学生对知识的理解、让生利用天平、塑料瓶、剪刀、液态蜡等实验器材动手实验，，学生很快在动手、观察、思考中得出自己的结论：质量是物体的属性，它不随物体的形状、位置、状态的变化而变化。这样学生对质量是物体的属性这个知识点的理解更深刻了，通过点拨，有助于学生形成正确的物理概念和科学的思考方法，在教学中，要善于提出拓展的知识让学生思考，提高学生的自学能力。又如：在教学电阻时，让生猜想：导体的电阻是导体本身的一种性质，它跟哪些因素有关？要鼓励学生要先思考后再抢先回答问题，针对问题，学生之间，师生之间共同探究、共同讨论，甚至相互争辩，有利于自学风气的形成，达到拓展知识，提高解决问题的能力的目的，学生自学能力增强了，才能发散思维，注重知识的前后联系，才能显现创新能力。总之，素质教育下培养学生的自学能力