通过单元整合阅读优化小学语文阅读教学 论文

通过单元整合阅读优化小学语文阅读教学【摘要】在新课程教学改革标准的推动下，各学科的教学方式和方法都得到了一定程度上的创新，希望能够通过转变传统的教学理念和模式，来教学效果。在小学阶段的语文教学中，阅读一直占据重要的教学地位，培养学生的阅读能力也成了促进学生综合发展的重要内容，为此，小学语文教单元整合阅读的教学方式，来激发学生的学习兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以高效的小学语文阅读教学，来丰富学生的阅读体验，锻炼学生的阅实新课改的教学要求。本文从教师小学语文阅读教学的现状入手，就单元整合阅读的应用价值和策略等，展开了深入且详细的分析与探讨。【关键词】单元整合小学语文阅读教学引言小学阶段，是学生阅读能力和阅读习惯的培养的关键期。但就现在的教学情况来看，大部分小学生对阅读都缺乏一定的兴趣和热情，这是因为新求学生要在课外熟读大量的书籍，另外，部分小学教师在进行阅读教学的时候，思想观念没有改变，仍然依托课本教材，采取一篇一篇阅读的教学方学生的阅读量，学生的阅读积极性和主动性也得不到有效提升，严重影响了小学生对阅读的兴趣。为此，在新课程目标的改革下立足课本教材的教学内容，总结每一单元的教学以取得更佳的阅读教学效果，为小学生阅读综合能力及素养的提升打础。一、小学语文阅读教学（一）学生的阅读经验不足小学阶段的学生生活经历和情感经历都比较匮乏（尤其是乡村学校的学生）但是随着新课改的实施，学生所接触的阅读材料内容、题材又比较广西都超出了小学生的认知范围。例如，现在的小学生离战争年代已经非常久远，理解不了《金色的鱼钩》中战士们之前的那种情感以及鱼钩蕴含的真以很多小学生在阅读教学中，都会因为缺乏足够的阅读经验，而对阅读内容无法产生更加深刻的领悟和体会，在一定程度上限制了学生阅读能力的提升。（二）阅读的教学方式单调在传统的小学语文阅读教学中，教师一般都是识字、读文、讲解。在围绕课本教材进行讲读，也仅限于字词句段等基础知识，关系到文章的主题多时候都是意会学生去理解的，仅靠教师的语言很难做到精准阐述，一个班里，能够真正理解文章含义的学生少之又少，大部分学生都是囫囵吞枣。学生都养成了死记硬背的学习习惯，新课改之后，语文课本上选录的文章有部分都比较长，如《小英雄雨来》《我们家”》等，阅读的过程枯燥又时间长了，很多学生就会逐渐失去阅读的兴趣和热情，继而影响小学学的质量与效率。（三）学生的阅读思维死板学生在学习中都是单独的个体，在阅读中的体验和感受应该不相同，但是传统的小学语文阅读教学中，由于教师采取的教学阅读思想受到了很大的限制，很容易形成定式思维，根本无法体会到与魅力，所以也无法对阅读产生更浓厚的热情和兴趣，学生阅读的质量与效率只会越来越低。二、单元整合在小学语文阅读教学（一）提高小学生对文章的整体把握在传统的小学语文阅读教学中，教师大都采取单篇阅读的教学方式，习惯对文章进行孤立教学，在这样的教学模式下，学生对阅读知识的理解，立的，缺乏联系的，因此无法形成系统性的认知，严重限制了小学生阅读理解能力的提升。而单元整合阅读则与之不同，教师会提取单元的教学主题对同一单元的几篇文章进行对比阅读，分析它们间在写作内容、写作手法、表达技巧等方面存在的异同点，让学生对同一主题的不同文章有一个整体性的了解，并通过对单元主题的总结以及对所涉知识点的归纳与学习，来进一步对文章的整体把握。（二）提升小学生的自主阅读能力单元整合阅读的顺利实施，需要教师立足于课本教材内容，整理每单元文章的写作主题，总结相关的阅读知识点，在此基础上为学生推荐较多的料，鼓励学生利用课余时间积极开展课外阅读，教师还需要注重学生之间的差异，为学生推荐不同难度的阅读文本，读水平学生的阅读需求，让学生可以在自身原有的基础上获得一定的进步和发展。三、通过单元整合来优化小学语措施（一）结合单元主题来开展单元整合阅读就现行的部编版小学语文教材来看，每个单元在筛选文章的时候，都有其共同的特性或特殊的教育价值。例如，以鉴赏诗歌为主题的单元，内容形式；以阅读小说为主题的单元，内容都是相同的体裁；以展现爱国主义为主题的单元，内容都是从不同角度刻画爱国形象、描述爱国精神。当然，中，除了文章的共同特性之外，每一篇文章在写作风格、表达技巧、主题思想等方面，还是会存在一定的差异性。教师在开展单元整合阅读的过程中单元文章的共同特性出发，组织学生进行对比阅读，分析同一单元中各个文章之间的异同点，并从中获得启发。例如，在部编版四年级下册中，收纳的文章有《猫》《母鸡》《白鹅》等，以描写动物特征为共同特性，但每篇文章的主题、内容、思想情感等又师可以通过单元整合阅读的方式，组织学生通过阅读单元内的文章，来学习关于动物描写的不同手法，提炼其中的写作经验和技巧，提高自身的阅读学生写作水平的提升奠定坚实的基础。（二）通过小组合作来开展单元整合阅读在单元整合阅读教学中，学生需要对同一类型的多篇文章进行同时阅读，且每一个学生都有自己的思想和意识，在阅读过程中形成的体验、感受相同。为此，教师可以组织学生以小组为单位，通过相互协作的方式来开展单元整合阅读活动：将学生分为几人一组，要求学生对同一组文章进行比在阅读结束之后，就这些文章的异同点进行合作探讨，鼓励学生积极发表自己的看法，通过集思广益来查漏补缺，对学生的阅读思维进行启发，同时人的优秀阅读观点，来进一步完善学生对单元整合阅读文章的理解与把握，深化学生的阅读体会，加强学生的阅读效果。（三）结合信息技术来开展单元整合阅读单元整合阅读教学是一种新型的教学模式，教师在实施的过程中，要想充分发挥其教学的优势和价值，还需要在关注单元整合阅读内容的同时，学方法的优化与创新。而在现代化的教学背景下，结合信息技术开展教学活动，对提高课堂教学质量、加强教学效果来说，有着非常积极的推动作用。例如，在以《草船借箭》《景阳冈》等名著节选开展单元整合阅读教学活动的时候，教师可以借助课堂多媒体设备，为学生播放相关的影视片段于四大名著的讲解评说视频资料，以直观的教学方式和方法，来展现抽象的阅读内容，让学生可以结合视听体验来获取更多的相关信息，同时帮助学解文章的大意，丰富学生的阅读体验和知识储备，以更高效的教学课堂来提高学生的阅读能力。结语总之，在小学语文阅读教学中，单元整合阅读相比于传统的单篇阅读，能够更好地拓展学生的阅读视野，引导学生通过对多篇同类文章的分析和一步加深对所学阅读知识的理解与掌握。为此，小学语文教师可以从单元主题、小组合作、信息技术等方面出发，来开展有效的单元整合阅读教学，阅读兴趣不高、阅读能力低下等问题，同时有效为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。参考文献：[1]徐晓杰.通过单元整合阅读优化小学语文阅读教学[J].新课程教学(电子版)，2021(12)：117-118.2]朱武