小学低年段阅读能力培养初探 论文

小学低年段阅读能力培养摘要：随着统编教材进入全国实施阶段，对学生“阅读”的要求提高了。面对农村小学低年段学生，笔者阐述了自己在课堂教学、校本活动，以及运用电子书包平台，对学生阅读兴趣的培养、阅读面的拓展、阅读能力的提做的探索和收获。关键词：阅读兴趣，阅读形式，阅读能力随着教育部编义务教育语文教科书（简”）进入全国实施阶统编教材对学生的“阅”要求提高了。统编教材主编温儒敏教授曾在各会上多次强调：“语文教学应当把阅读放在首位。”[1]对学生阅读量扩充的要求甚至具体到了篇目和数字，读书活动真正成为语文课程的重要组成部分。在小学低年级阶段，课标要求课外阅读总量不少于五万字。同时，课标也特别关注到学生阅读兴趣的培养，提倡学生个体独特的感受和体验。这于我们农村小学的孩子们来说无疑是困难的。就拿我们班的孩子来说吧，有近一半的孩子来自留守家庭或外来务工家庭。父母很难为孩子创设一个良围，甚至无法提供适合孩子阅读的读物，孩子们的阅读习惯还有待养成。在这样的环境中，如何培养孩子们的阅读兴趣，拓展他们的阅读量，帮助他的阅读习惯呢？我在日常的工作中做了以下尝试。一、从课堂出发，让阅读生课堂永远是语文教学的根本，是学生阅读能力提升、阅读兴趣培养的沃土。在课堂上播撒下阅读的种子，就会让它在孩子们心中生根发芽，生出对阅读的渴望。这也要求我们教师在进行教学设计时要充分了解文本，了解学生根据文本和学生能力水平对文本进行重组、拓展和延伸，鼓励孩子去阅读与文本相关的同类作品或课文作者的其他作品，以此激发孩子们阅读的兴趣中播撒下阅读的种子。在教学统编教材二年级上册第八单元《狐狸分奶酪》一文时，我在课前导入环节就出示了《狐假虎威》、《狐狸和乌鸦》、《狐狸和故事的插图，让他们猜一猜故事的名字，并说说喜不喜欢故事中的狐狸。接下来再出示课题《狐狸分奶酪》，让孩子们自由读一读课文，说说课文中样的狐狸。在学完课文后，我又抛出“是不是所有故事中的狐狸都是狡猾、自私的呢？”引发孩子们思考，接着带着孩子们一起读一读《伊索寓言》中和公鸡》、《狐狸和狼》、《狐狸和白鹅》的故事，读完后请孩子们说一说这些故事里的狐狸是什么样的。孩子们都开心地阅读着、交流着，有的孩子还演起来。在结束这节课时，我告诉孩子们，《伊索寓言》这本书中大部分故事都是发生在动物们身上，书中除了有狐狸还有老虎而且有关狐狸的故事有很多，不止有狡猾的狐狸、愚蠢的狐狸，还有一些具有优秀品质的好狐狸。课后，我从学校图书馆借来了《伊索寓言》和《了爸爸》两本书，放在班级供孩子们阅读。孩子们对于这两本图书简直爱不释手，一到下课不是捧着书读，就是跟小伙伴交流自己读到的故事。一时间围浓厚。由“狐狸”引发的班级读书热潮也让我深深感受到：教师不能被动地重复教参，重复过去的老套路，应当勇于创新思考，成为真正的课堂设计者从“课文本”走出，进到“原文本”，甚至延伸到“互文本”“超文本”，只有这样才能让阅读在学生的心间生根发芽。二、借校本活动，让阅读多元立在阅读日益重要的今天，我们学校也结合课题研究开展了丰富的校本特色活动。我们结合统编教材中传统文化篇目，利、《诗词大咖秀》等节目，通过广播为孩子们介绍中国传统戏曲文化和传统文学知识。最值得一提的是我们这些活动从资料搜集、脚本编写到节目录制都是由高年级的学生完成。每周三、周五的中午，当校园广播开始时，我就组织本班静地聆听，广播结束后，我还会把广播里介绍的带孩子们一起再读一读，甚至是唱一唱。现在，每天中午，只要学校响起来，孩子们就会在座位上安静地坐好，认真地聆听着。这些点滴的熏陶总会在不经意间给人惊喜。记得我们在上统编教材一年级下册第四单元《静夜思》一课时，因为校园广播《诗词大咖秀》节目曾白，于是我尝试让孩子们来介绍诗人。他们有的介绍李白的生平，有的绘声绘色地讲述李白“铁杵磨”、“跳江捉月”的故事，有的熟练地背诵着李白的看着孩子们眼中闪烁着的自信光芒，我也为他们感到高兴。学校的《美文诵读》栏目是以老师和学生分享朗读为素材开播的。全校师生都可以通过这一平台展示自己的朗读，和大家一起分享自己阅读的感悟和收获。我指导孩子们大声有感情地朗读自己喜欢的课文，古诗和故事，帮他们找背景音乐，录制音频，鼓励他们勇敢向广播站投稿，大胆展示自己。一开始是很害羞的，大家参与的积极性也不是很高。但是当我们班一位小朋友的朗读作品被广播站选中，听到广播里传来同学声音的时候，全班沸腾了。至子们朗读兴趣剧增，大家也都积极配合录音，每当听到自己的声音从校园广播里传出来，伙伴们羡慕的眼神就是最好的褒奖。像这样有特色的校本活动，我们校园里还有很多。校园里的每一株花草上都贴有铭牌，上面记录着对植物的介绍和与之相关的古诗名句。校园的会“说话”：有科学家的故事，有气象小常识，有二十四节气儿歌，有礼貌用语大全，还有许多的读书名言。这些都是孩子们阅读的好材料。我一有他们边走边读，认认铭牌上的生字，讲讲科普小知识。不知不觉，孩子们对校园内的文字越来越熟悉，他们在故事中认识了许多生字，了解了许多知孩子会购买自己感兴趣的科普图书阅读。丰富多彩的校本活动让孩子们的阅读从单一的视觉拓展到听觉、触觉；从被动接受到主动表达，一点点的丰实立体起来。三、用智慧平台，提升阅读随着电子书包在各个学校的推广，信息技术也逐渐走进的我们的课堂。为了寻求学生阅读能力在智慧课堂中最大化的发展，我和语文组的老师们次探索。我们发现电子书包可以最大化地拓展学生的阅读面，更方便老师们由“课文本”延伸到“原”，甚至是“超”，“互文”。对于低段学生我注电子书包的即时批注、圈画和反馈功能。孩子们的认知水平不一样，每个孩子的阅读能力和阅读水平也不尽相同。在阅读课堂上，能及时关注到每阅读情况，并对他们进行有针对性的评价和指导，这对低年段学生的阅读能力发展有着十分重要的意义。以《狐狸分奶酪》一课举例，课堂上我利用电子书包的同屏功能，将四篇和狐狸有关的故事分别推送给各个小组，让孩子们以小组为单位，读一出自然段序号，画出狐狸说的话，再小组内演一在各小组读完后，再请每组派代表全班交流。最完成连线练习，了解每一位学生对文本的理解情况。利用电子书包，快速直观地了解每一位孩子的阅读情况，可以及时对阅读有困难的孩子予以帮助和指导。智慧设备的介入，智慧手段的运用，更大地拓展了孩子们的阅读面，更好地训练了孩子的阅读技能，让教师能更有针对性的评价和指导。智慧课的阅读能力提升雪中送炭。近一年来，在提升学生阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯方面，我做了许多尝试，有收获，也有遗憾。目前，随着互联网的普及，