浅谈“中学语文核心素养之语言建构与运用”的教学策略

浅谈“中学语文核心素养之语言建构与运用”的教学策略摘要：随着教育事业的改革，国家教育部门对于学生的教育理念从传统的知识教育转向了核心素养培养。以初中语文为例，核心素养主要包括四项内容，其中最重要的就是语言的建构与运用（下述简称语用能力）。语言对于学生的影响不仅是学习上，更多的是生活中，而培养学生的语言能力并非在朝夕之间。基于此，本文重点以人教版初中教材为例对语言建构与运用教学策略展开分析，以期提升学生的语用能力，促进其核心素养培养目标的全面实现。关键词：中学语文；核心素养；语言运用；教学策略引言：教材教学比较广泛，培养学生的语用能力可以通过教材中的文章阅读、口语交际、写作教学等内容。初中生具备足够的学习能力，因此教师在教学中必须立足于初中生的学习特点与教材编排，设计有利于提升学生语用能力的教学方案，发挥教材教育价值。此外教师还应将教学面向生活，倡导学生在生活中主动积累，逐步提升。接下来从三方面详细论述。但是在实践教学中还需教师进一步研究。语言趣味化，提升学生语用积极性立足于培养学生的语用能力，教师必须在课堂授课中将语言趣味化，提升学生的语用积极性，获得学生的情感共鸣，促进学生语用能力随着教材内容教学进一步提升。现阶段国家教育部门主张中小学教育必须贯彻以人为本教育理念，这就意味着教师在培养学生运用能力的同时必须立足于学生的自主学习兴趣，只有从学生的主观出发，才能逐步落实核心素养的培养目标。在实践教学中，教师需要结合学生的身心发展规律与教育需求设计一些趣味性情境，为学生营造丰富有趣的语言空间[1]。以人教版七年级语文上册第一课《春》为例，文中将春天描写的活灵活现，如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”将春天拟人化，赋予了春天生命。文中描写春天运用到了视觉、嗅觉、触觉等多种感官，虽然是用了优美的文字来写，但是在读者心中，春天仿佛一幅画一样呈现在眼前，春天有生命，有感情，有活力，有价值。在这一篇文章教学中，教师可以引导学生多朗读文中的重要片段，在朗读中尝试用自己的口吻去表达春天，并与作者的表达相互比较，在比较中感受语言文化的魅力，感受春天的不同。抑或者教师采用多媒体呈现出一幅春天的画面，引导学生对于多媒体画面进行阐述，可以小组合作讨论，也可以自主想象。在学生相互讨论之后，教师可以结合学生的讨论结果进行补充，并对于语言表达比较好的小组进行奖励。如此一来，学生的语言兴趣也会随着课堂情境提升，对于文章的阅读积极性也会更高，而这些正是提升学生语用能力的关键因素。听他人朗读，增强学生语感朗读是初中语文教学中必不可少的元素，部分文章后面会安排分角色朗读课文，足以证明朗读对于学习的重要性。初中语文教材中收编了大量文言文、古诗词、散文等，这些内容只有在朗读中才能深入明确其中内涵，进而培养学生的语感。朗读可以是学生自主朗读，也可以是教师示范朗读，更可以是听他人朗读，在朗读中引导学生体会语感，加强学生的情感共鸣[2]。对于一些篇目比较长的文章，教师可以倡导学生利用电子设备听他人朗读，在朗读中感受其中的意境，明确文章大意，体会其中语言表达技巧。以八年级下册第九课《桃花源记》为例，教师可以在多媒体播放朗读视频，随即引导学生自主朗读，在朗读中感受作者的语言使用技巧。如“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。”虽采用了白描手法，但仿佛这幅场景就在眼前一般。文言文是初中学生必须掌握的内容，在听他人朗读中学生的翻译能力，语感能力也会循序渐进的提升。又如一些古诗词读起来朗朗上口，但其中的意境远不止短短几个字可以描述清楚，因此学生必须多听一些朗读，并尝试自己朗读，在朗读中感受古代经典诗文的语感，加强其情感共鸣，提升文化认同感。朗读与听他人朗读都是培养学生语感的主要途径，也是提升学生语用能力的有力手段，教师应鼓励学生在课后多听一些经典诗文朗读，潜移默化的培养自己的语用能力。组织实践活动，培养学生语用能力生活是一个大的教育环境，教师应将教材教学内容拓展至生活，丰富学生阅历视野，鼓励学生在生活中处处留心，提升其运用能力[3]。初中生处于义务教育的关键阶段，仅靠教材培养学生的语文核心素养不切实际，因此教师必须适当拓展内容，定期组织实践活动，给予学生充分的语言积累与表达空间。以九年级下册第四单元《口语交际：辩论》为例，单元给到的论题是“网络使人与人亲近还是疏远”，教师可以鼓励学生在课后生活中寻找相关资料来证明自己的论点。在活动中教师结合学生的论点将其分为两大小组，学生结合自己的资料进行论证。在辩论赛中学生的语言能力得到了极大的展示，无论是站在正方或是反方观点，辩论的主要目的是提升学生的运用能力。抑或者组织阅读交流会，按照书籍分成不同的阅读区，如古诗区，文言文区，散文区。学生可结合自己的爱好选择阅读区域，在阅读中学生可以发表言论，各抒己见，在交流讨论中学生的运用能力也会随着阅读进一步提升。活动结束之后，教师给予学生展示阅读成果的空间，学生可以将自己阅读到的内容整理出来与同学相互分享。在阅读分享与经验讨论中，学生将阅读的内容内化为自己的知识并外输出来，整个过程就是在培养学生的运用能力[4]。实践活动对于学生的影响远高于理论教学，教师应定期组织实践活动，确保活动贴合生活，只有做到教育源于教材归于生活，才能发挥教材对于学生的教化作用。结束语综上所述，语言运用与建构是语文核心素养中最重要的内容，教师在实践教学中应丰富教育资源，拓展教学空间，给予学生充分展示自己的平台，多以实践活动为主，培养学生的语用能力。语用能力不仅是核心素养的主要内容，更是学生在生活中不可脱离的元素，除了教材之外，教师还应倡导学生在生活中多练习、多积累，循序渐进的提升自己的语用能力。参考文献[1]吴丽华.感悟语言传承文化——语文核心素养理念下初中国学教育研究[J].北方文学：中,2018(5):2.[2]吴如厂.在"语言实践活动"中落实语文核心素养--以《邓稼先》教学为例[J].中学语文,2022(5):3.[