老师听课评语

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页老师听课评语老师听课评语11、授课老师思路清楚语言流畅支配合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出擅长调动同学乐观性。处理好智能培育与情感教育的关系，着眼于全面素养的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥同学的主观能动性。由于同学在课堂上除了接受学问，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与老师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，同学课堂学习远不只是学习学问，还有提高自己的力量学习审美情操培育共性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很胜利，该老师先是让同学闭上眼然后老师来描述，然后同学再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，同学的思维会很广，在这样的学习中同学不仅学的欢乐同时也学到了学问。要是授课老师的表情更丰富一点就更完善了。

2、X老师的课有肯定改进，但仍需努力，要加强老师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干老师。学问点的讲解巩固如能使用多媒体设备来帮助教学效益会更高。

3、通过课前同学的叙述新闻，不但能培育同学的力量，还能培育全部同学参加分类，评价，鉴别力量。对重点词句作了必要分析，为同学语文素养打下了坚实基矗同学参加面广，但好像缺少点激-情。

4、老师教态自然，语调亲切，并不断鼓舞同学，充分发挥同学的主体作用。使同学在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了学问的把握和智力的进展，达到了良好的教学效果。

5、同学对学问的把握较好，从中可看出喜爱上了这门功课，大多同学能围绕老师的提问动脑思索。授课形式多样，通过讲授争论朗读等方式，达到了示范课的目的。老师能在组织旧学问的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，同学乐观性也高。老师能很有急躁地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。

6、老师语言表述力量好，课堂讲解层次清楚，注意启发拓展，老师的基本功扎实，讲解中注意学问的记忆整理，结合习题在授课中准时巩固，并做到精批精讲，板书相当清楚规范。但做为复习课，对同学力量要求可再提高一些，课堂上可适当赐予同学互动的空间。

7、X老师的教学组织力量有了很大进步，学问点讲解清楚，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但依据初一同学状况，课堂教学中同学口语练习还可增加，

8、教学环节设计支配清楚明白，过渡自然。

9、教学过程思路清楚，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。老师能够引导同学开展观看操作比较猜想推理沟通等多种形式的活动，使同学有效地经受数学学问的形成过程老师能依据详细的教学内容，引导同学动手实践自主探究合作沟通等。体现培育同学学数学思维方式，培育思维力量反思力量和动手操作力量。能够从同学实际动身，充分信任同学自己会学。关注同学已有的学问阅历，同学在课堂上能够主动参加乐观交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系公平和谐，敬重同学，对同学有急躁。老师的应变和调控课堂力量强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。同学思维活跃，信息沟通畅通；同学会学，课堂气氛好。使同学在获得必要的基础学问与基本技能的同时，促进同学情感态度和价值观的和谐进展，培育同学的实践力量与创新意识。

10、老师能让同学在理解中背诵，逐步把握本文的重点难点，但气氛少活泼。老师留意引导同学积累一些文言虚词和固定用法，能肯定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧学问，分析精当。

11、本节语法课内容紧扣学问要点，所选内容突出了重点难点，加深了同学的体会，便于同学理解。老师语法授课中讲解能留意引导启发。在课堂中同学朗读力量培育还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对同学纪律要提高要求。

12、老师语言语调抑扬顿挫，一般话过硬，板书美丽，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导同学思索问题及分析大事与人物，解决争论要点有成效。并注意同学的诵读力量口头表达力量的培育，同学的学习习惯较好。

13、本堂课学问点明确，条理清楚，板书大方，老师留意归纳总结，能联系书本以外的学问，扩高校生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与同学互动沟通稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于同学乐观性的调动，引导同学动手动口，留意矫正反馈，注意双基训练。

14、老师基本功扎实，学问讲解精确     ，教学设计合理，始终以同学为主体，自主学习，小组沟通争论，上台沟通展现等形式，师生协作默契，取得了较好的学习效果。

15、X老师以渊博的学问，青春的激扬，灿烂的语言，动听的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。X老师注意读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自

老师听课评语21、本节课老师重视了口头作文的训练，通过老师得当的引导，同学滔滔不绝，虽然说得不是太好，但究竟同学表达的是自己的真实情感，表达的是自己参加活动后的真情体验，当然这也与老师平常的训练也是分不开的。

2、老师到处重视对同学自信念的树立上，同学说不好，老师鼓舞同学说;同学说到精彩出，哪怕一个词语，老师都会用观赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课同学爱好深厚，达到了意想不到的效果。

3、老师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。

4、本节课老师敢于大胆创新，打破了以往单一的老师把提纲排列在黑板上，同学被局限在老师的框框中去完成习作的教学模式，本节课老师依据自己独特的教学设计，课堂上展现了自己朴实的教学风格。

5、老师能把握住习作的重难点，通过让同学反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给了同学审题的方法。

6、课堂上老师到处激发同学参加活动的爱好，鼓舞同学在活动中去体验，从而在不知不觉中将同学带进了作文课，让同学轻松走进作文课。

7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课老师做到了，她让同学通过亲身体验，有目标地让同学收集所需要的材料，做到了真实。

8、老师课前预备充分，如提前预备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是专心良苦，目的是通过这些材料，激发同学参加嬉戏活动的爱好,从而为后面的写作做好储备工作。

9、老师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，老师指导得轻松，同学说得也很轻松，在轻松地氛围中，同学潜移默化地有了写作的素材。效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。

老师听课评语3傅联英：上午听了叶老师的作文课，这是一堂氛围轻松的作文课，课题新奇。老师语言亲切，引课自然，本节课老师重视了口头作文的训练，通过老师得当的引导，同学都爱发言，述说自己的童年趣事，也表达出自己的真实情感。主题由于不是单元教学内容，所以较为空泛。

伍丽萍：老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学，预备充分，亲和力强，还结合同学自己身边发生过的同年趣事教学，有讲有练，假如老师在教学中能少点扶，多点放就更好了。

傅婷：在这节自由写话课上，老师始终留意同学说话和写话的评价，在课中，我们看到的多是老师的真诚倾听，听到的多是老师的热忱鼓舞。老师的敬重促使同学拓展思路，开阔想象，真正还同学真本性。

熊碧玉：叶老师在本课教学中重点突出，目标明确，能以习作情感为主线，准时点评指导同学有针对性的有选择性的选择内容，进行指导写作。让同学丰富语言积累，学会写作，敢于写作，喜爱写作，但是假如能合理支配时间，给孩子多一点的思索时间就更好了。

魏伟燕：在这节自由写话课中，课堂进行的自然流畅，老师紧扣主题，循循善诱，乐观鼓舞同学自由表达，并准时的做出有针对性的点评，真正做到了以同学为主体，发挥同学的主体地位。

今日有幸倾听了周老师的一节心理活动描写的作文指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习体会与大家沟通。

在我们的课堂教学中，大家往往用课堂的是否有效标准来衡量一堂课是否是好课。周老师的课，她以同学的进展为本：敬重、关注同学，为同学学问的把握、力量的提高供应服务;同学参加热忱较高，基本把握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了肯定程度的提高。这正是有效课堂的最好体现。

1、巧架桥梁，有效在悬念中起步

作文是同学头疼的事情，咬着笔杆愁眉苦脸，看着题目半天也写不出一个字这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊异的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们观察同学的是他们情愿把心中的想法说出来。我想，这一切反常的表现，应当是源于周老师奇妙地导入，为同学的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意制造情景老师迟到了，让同学结合自己当时的感受说起，很奇妙地引导同学体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动同学的乐观性，这是有效教学的第一步。

2、巧设过程，有效在灵动演绎中铺展

周老师用同学熟识的课文中的例子，赐予多角度的范文，打开同学写作思路，让同学体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简洁，但其实并不简洁。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。看，周老师让同学思索回答的目的其实是让同学明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，同学在详细操作时就有本可依。

纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在同学的自主思索中、在老师润物细无声的教导中不知不觉把握的，既轻松又有效。

老师好的评价不仅可以激励同学，还能引领同学、提升同学。作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注意对同学语言的提升。比如本堂课，周老师非常注意同学和自己语言中表现心理活动的一些关键词，当心翼翼、愧疚心理等，课堂上，同学的心是活跃的，情是真挚的，但由于平常的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的同学，想说却无法说，说不明，此时，老师供应一些词语，不仅可以关心同学习作时运用语言，使描写更详细。还能丰富同学的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。

语文教学专家谭惟翰曾说过，纳是吐的前提，是基础，会纳才谈得上吐。周老师的设计与引导，不正是在关心同学纳吗?有了足够的纳