古诗三首《清明》 公开课一等奖创新教学设计

古诗三首《清明》公开课一等奖创新教学设计《清明》教学设计

【教材编写意图解读】：

《清明》描写的是诗人在清明时节，孤身行路时的感受和心情。春雨贵如油，这一意象本是显示着万物的生机，然而作者笔锋一转，描绘了清明节这一天，细雨纷纷，赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄，其实此时的诗人杜牧远在他乡，他也未能赶回家祭扫，也是众多行人中的一人，也是愁情满怀。他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。前两句写出了清明时节的天气特征，以及路上那些上坟祭扫人的心情。诗句中的“魂"指的是情绪、心情等，“断魂”说明“路上行人"的心中有着强烈的哀伤。后两句写“断魂”的行人，想打听一下哪里有酒家。因为他想歇歇脚，避避雨，顺便小饮几杯酒，暖暖身子，也借酒浇愁，暂时除去一些心中的烦忧。那么他是向谁“借问"的能不能找到酒家呢“牧童遥指杏花村”揭示了答案。至于找到酒家后又会发生怎么样的故事，就留给读者去想象。

教学导入时，结合本单元“综合性学习"的学习要求,以“了解中华传统节日中的一些习俗，了解人们是怎样过这些传统节日的”为

任务驱动,将课文学习与综合性学习结合起来，使学生认识到课文也是开展本次活动的资源，以激发学生学习课文的积极性，学习《清明》，重在使学生掌握借助注释和插图阅读理解古诗的基本方法，然后联系生活实际加深理解。

【教学目标】：

有感情地朗读课文、背诵课文，默写《清明》。

2.理解诗句的意思，能提出不懂的问题。

3.想象诗句描绘的画面，能用自己的话说说描绘的景物；体会作者的思想感情。

【教学活动设计】

一、传统佳节，诗句体验（课前）

（一）中华文化博大精深，源远流长。其中有不少的传统佳节也蕴藏着深厚的文化。

请同学们猜一猜这是什么节日？预设：除夕，元宵，端午，中秋。增加一点小难度，这几句诗对应的是哪个节日？

（至今不会天中事，应是嫦娥掷与人；年年端午风兼雨，似为屈原陈昔冤；爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏；火树银花合，星桥铁锁开。）

（二）引出课题，揭题读题。

看来，古诗和我们的传统节日也是分不开的，今天我们要学习的这首诗歌也取材于传统节日。题目是（板书：清明）上课！

二、了解清明

1.课前同学们都预习了，说说你对清明都有哪些了解呢(生畅所欲言）

2.古时候的清明与现在清明有所不同。

（PPT：出示在二十四个节气中，既是节气且又是节日的只有清明。清明时节，吐故纳新，生气始盛，气温升高，春暖花开，万物皆清洁而明净，大地呈现春和景明之象。这一时节正是郊外踏青（春游）与行清（墓祭）的好时段。)

师：原来清明既是节气又是节日。

三、划分节奏，读出诗韵

（一）初读古诗。

现在就让我们走进《清明》这首古诗，读古诗有哪些要求？（PPT出示要求：1.正确、流利；2.有感情）

我们先把古诗读正确、流利，自己先读读，谁来试试？

1.朗读反馈（请二到三位同学）：读得怎么样？节奏都停在哪？明确二二三停顿或者四三停顿，无论哪种节奏，只要你喜欢，都是可以的。选择你最喜欢的节奏读一读。

2.谁还想来挑战一下前面的同学，读得更好听？

指名读，问：好在哪？生：有感情，“雨纷纷"的“纷”字拖得很长……，提醒：读诗的时候不仅要读出节奏，还可以摇头晃脑，加上动作，将诗歌最后一个字尾音拉长了，把诗的韵味读出来，谁再试试？3.读得真不错，大家一起学着他那样读一读。喜欢43停顿的读，喜欢223停顿的读。

四、想象画面，“图"意盎然

（一）借助注释，理解诗意

生提出难懂之处，同学互相帮助理解诗意。

（二）说画面。

1.读着读着，这首诗中哪个景象如一幅幅画卷在你眼前展开？（生自由回答。）可以用诗中的词语或者自己的话来概括都行。

2.短短一首诗，为我们展现了如此丰富的画面，那么这些图都是对应的哪些诗句呢？你能找到吗？（找诗句）。

五、联系意象，抒发情感

1.清明时节雨纷纷

（1）感受清明时节的生机盎然

其实，诗歌一开始作者就给我们描绘了一幅春雨图。那咱们就先把目光聚焦到这幅春雨图中。透过诗句你们所看到的画面是。

（自由发言3——4名）

小结：看来这场春雨揭示着万物的生机。

预设：（引导学生感受春天的生机盎然与下面的“愁”形成对比。）纷纷扬扬、淅淅沥沥、连绵不绝……这怎么洒都洒不完的细雨啊，在诗人的笔下就化作了一个叠词，那就是清明时节——（生接读：雨纷纷）

（2）积累关于“雨"的诗句

“雨”是古代诗歌中常见的意象之一，意象简单说就是融入诗人思想感情的“景象"，不理解也没关系，瞧！杜甫在春雨来临时有控制不住的喜悦——（PPT出示，生接读：好雨知时节，当春乃发生。）

王维在送别朋友时，也会吟唱——（PPT出示，生接读：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新）

难怪诗人曾几在中秋之夜遥寄亲人时，会低吟——（PPT出示，生接读：年年岁岁望中秋，岁岁年年雾雨愁）

你瞧，雨不仅仅有色，还有什么？生：情感……。

细雨如丝，寄托了历代文人多少悲欢离合啊，让我们再来齐诵这些句子。

2.路上行人欲断魂

那回到诗中，这场春雨中是否也寄托了情感呢？

生：是的，路上行人欲断魂

本该是令人开怀，令人心旷神怡的春雨，作者却笔锋一转——路上行人欲断魂

诗句中哪些字眼寄托了情感？（欲断魂）从这些字眼中你感受到什么？（生：愁、伤心……）人们为什么愁、悲伤？

预设：

（1）路上往来的行人因为怀念自己逝去的亲人，感到悲伤。请你将这愁绪送进诗歌中，读一读。

（2）在生活中，有时因为远在他乡，无法回家祭祖，所以难过伤心，也对逝去的亲人满怀愧疚。（3）平时在生活中摆上供品来祭扫，通过清明祭扫来表达对先人的敬意与伤怀。

师：你们知道吗？我们中国向来有通过踏青来感受祖先的祝福，感恩祖先的关爱。其实清明节是中国人的感恩节。可是这一天，有的行人却远在他乡，愁绪满怀，（引导学生了解此时的杜牧也外做官，未能回乡。杜牧也正是这行人中的一人）。

如果你读懂此时的作者，那请你赶紧到诗中与作者相遇吧，读读这句诗。

师：杜牧自己无法回乡祭祖已经愁绪纷飞了，当他看到行色匆忙的行人时更是能感同身受，愁上加愁。

如果作者的诗歌与你产生了共鸣，赶紧将你的愁情一起送入诗中读一读。

总结：听了你们朗读，我感受到此时不仅仅是春雨，就连行人他们的思绪也如这场春雨一般连绵不绝，纷纷扬扬。简简单单一个字“雨”不仅高度概括出此时这个节气的景物的特征，还抒发作者此时的情感。这正是中国古典诗歌里的“情景交融"，情景交融能理解的同学更好，不能理解的也没关系。（板书：情景交融）

同学们，这场纷纷的雨让我们读懂了行人，读懂了作者。更重要的是，通过你们的想象，更能理解前两行的诗意。现在请我们一起带着理解，将我们的感情一起送进这两句诗中。

3.借问酒家何处有，牧童遥指杏花村

（1）刚才咱们通过品读诗句，展开想象，感受到了诗人或者说

是行人的愁绪？那么他们如何才能排解自己心中的愁呢？请看三四两行（PPT出示第三四行诗句）

预设：

（1）将愁苦寄托在酒家，寄托在酒上，“酒”也是这首诗中的一个意象。

（2）此时作者孤身一人在雨中赶路。他当然愁苦，急切地想找一个地方躲雨、喝酒暖身，于是他——借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。……

师：那你再猜猜，诗人找到酒馆后，又会发生什么故事？预设：

喝酒喝得尽兴，心情也由悲到喜。

（2）喝着喝着，心情更悲伤……

小结：同学们，我们再看看这两行诗，正是诗人将我们引入一个诗的境界后，他的描写就到此为止了，后面的故事就留给我们读者去想象，这就是诗歌的“有余不尽”，不能理解也没关系，我们了解一下。（板书：有余不尽）

回归主题，读出诗韵

（一）再读诗歌

同学们，今天我们了解了诗歌的内容，体会了诗歌的情感，我相信你们现在再读这首诗，更能体现它的诗韵。再读诗歌。

（二）熟读成诵