2024年《少年王勃》教学反思(集合篇)

第页2024年《少年王勃》教学反思(集合篇)《少年王勃》教学反思1

三年学生起先进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到很多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。

在习作教学思索上，我个人始终认为“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能遗忘怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以赐予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应当引导学生明白。好的文章是怎么产生的'？我个人认为，与这种思索是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中找寻到让自己欢乐的语言，所以胆怯 习作的心理也就有了。

读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮……王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说：……”我觉得这段文字应当让学生记在心里，会仿照这一形式，因为习作离不开这样的写前思索，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的特别好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最终还是好多学生不喜爱写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创建这样的环境呢？

习作，离不开孩子大脑的快速思索。但有的学生是拒绝思索的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思索的反映。我们在每一次习作中，其实也有很多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思索，虽然最终也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应当让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。

当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的将来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个学问结构。

这一课值得学生思索的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的探讨主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？……这些问题都可以作为探讨的点，不要以为孩子小，其实他们也能探讨。

《少年王勃》教学反思2

本课教学，我留意立足语文，把握文本，凸现语文的本真。教学中让学生实实在在的经验读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的才智的滋养和人文精神的熏陶。首先创设情境，引导学生由介绍滕王阁延长到赞美滕王阁的文章再延长到王勃，从而逐步导入新课，带领学生们一步步走近那个有才气的少年。接着带领学生初读课文，读准字词。通过多种方式检查学生对字词的驾驭，广泛地调动学生学习字词的主动性，让字词教学落实在学生爱好盎然的参加中。然后紧扣才气，顺学而导。王勃令人钦佩的`才华是贯穿全文的中心点，我以此为线索绽开教学。通过诗文吟诵，图文比照，品读“奇才”，顺着学生的思路去感受王勃的才华，教学内容的呈现完全是学生的自主选择。在这一环节的教学中，我将多种形式的读贯穿课堂，让学生通过不同方式的读，读出个人不同感受，在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，将本课的气氛带入一个全新的高潮。

通过适当地支配课外延长，让学生在课后充分感受了王勃的才华横溢，体会到“赣江水天一色，霞鹜齐飞”的壮丽、秀美景象，课末，我总结性地向学生们提炼了王勃的生平，并将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一经典名句作为礼物送给学生们，希望大家能够通过深情吟诵，读出秋景的壮丽，读出王勃的才华和内心的钦佩之情。这样的设计令全课的主旨尽显其中，很有新意。最终，在观赏孙道临雄浑悠远的《滕王阁序》吟诵声中，结束本堂课的学习，深有意犹未尽之感。

《少年王勃》教学反思3

在简洁导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。

进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。

“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：

1、王勃的确很有才华，要不他的.名气是不会传到阎都督的耳里的；

2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领会王勃的才华，所以想借此机会来领会一下吧！”

“我看阎都督有点半信半疑，终归仅仅是听说而已。”

“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。

“应当是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参与’了！”一个孩子接着话茬说。

“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”

毫不起眼的“听说”两个字，尽然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。

课文的其次自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担忧孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩照旧让我“惊讶”。

《少年王勃》教学反思4

《少年王勃》是苏教版小学语文第六册第三单元的一篇阅读课文。主要写少年王勃受邀参与滕王阁宴会，他即兴写出千古传颂的名文——《滕王阁序》。教学时，我抓了课文中隐藏的两处空白，在对比中突出王勃的志气和出众的才华。

面对都督写一篇庆贺文章的要求，在场的大多数才子表现是这样的——“你看看我，我看看你，谁也不敢答应”。此时，我激励学生绽开想象，揣摩人物心理：在场的人在当地颇有学问。此时他们心里怎么想？学生经过一番思索，纷纷发言。“这么短的时间要写出一篇优秀的文章，真是太难了！”“万一写不好，大家都会看不起我，我以前的名声就毁了。”??此时，再看少年王勃——“他边看边想，边想边看，突然回转身来，心中有数地说：‘让我来试试吧！”学生自然而然地体会到王勃的志气和自信。此时，我稍加点拨：“他这是初生牛犊不怕虎，艺高人胆大啊！

当学到“都督听到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”这里时，我随机补充了我在网上查找的资料：阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的'才学。让女婿事先打算好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不兴奋，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“奇才！真是奇才！”此时，学生从都督的看法前后改变之大，看到了王勃的才华横溢，加深了对人物形象的相识。

看来，挖掘文章空白，课内外相联系，能使语文学习变得有滋有味。

《少年王勃》教学反思5

对教案的设计经过了“两议修改”最终在课前的那一刻尘埃落定。这几日我好像还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我课后留下的点滴痕迹吧！

每一篇都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲：“我们观赏并提倡‘简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回来常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁!

《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有许多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采纳比较句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温柔；又采纳动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“心中有数”等词语的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然。

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新实力的关系：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的爱好，使他们活记乐背。

当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表现在以下几点：

1、相关意境图的.出示太早，限制了学生的发散思维。在诗句出示后，应当先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物。在学生充分想象和感悟的基础上，老师再出示图，让学生观赏，图文比照朗读，这样设计更合乎学生的认知规律。学生在想象说话时，老师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象。

2、在比较句子时，句子之间的差异应当更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭翱翔，云霞在天涯漂浮。

3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的朗读，学生读后半句出现了停顿错误，我没有刚好的给与订正。

《少年王勃》教学反思6

本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个奇才？”是教学的重点，我紧紧抓住这个问题，从“文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现”这三方面来引导学生体会到王勃很有才华。课中注意充分发挥学生的'主体性，让学生在探究、发觉、思索中感悟文章所表达的中心。

课中我采纳了图文结合、奇妙的处理“读”与“讲”的关系，充分读书的如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮??”，这些文字应当是本课的重点段落，我以为，本节理解或许不必要放在第一位，因此我没有过多地去说明、理解，而是通过图片、诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领悟诗句、领悟漂亮的秋景。文中也有许多词语含义深刻，因此，须要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采纳手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“心中有数”等词语，我又采纳动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然。总之，在本课的教学中我让学生自己体会课文的意境。

《少年王勃》教学反思7

作为一名老师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永恒的追求。不同的人站在不同的角度对“好课”的相识也不尽相同。华东师范高校教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充溢的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。

了解了叶教授所提的“好课”标准后，回过头来再看自己的《少年王勃》这一堂课的整个过程，尽管自己课前细心设计教案，但在详细教学过程中依旧存在着很多有待改善之处，离“好课”二字相去甚远，须要不断反思，不断改善，从而达到不断进步的目的。

一、关于“扎实”与“充溢”的思索

一堂好课首先应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可熬炼实力，进而发展到有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图喧闹的课。同时一堂好课也应当是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的凹凸，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充溢的课，是有内容的课。

从这两点上来说，我觉得本次自己执教的《少年王勃》一课都还存在着有待改进的地方。造成这结果的主要缘由在于“小组合作学习”这一学习模式还在探究与试验阶段。的确将这一崭新的学习模式引入平常的教学中，不但很好的激发了学生的学习爱好，而且培育的学生的自学实力，表达实力，合作实力……一系列多种实力。但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和学生都不是很熟识，都在探究阶段。

在课堂上我提了这样一个任务““其实全文到处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家小组合作学习，找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人？大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受”。我话音刚落，孩子们就起先了热情的探讨沟通，但透过这喧闹现象的背后，走进每一个学习小组，细致倾听每一个孩子的发言，我就发觉这份喧闹是由一部分优等生所撑起的，对学习有困难的学生来说更多的只是一个倾听者或者是个重复者。（学习小组内发言不允许重复，对于实在无话可说者允许将他人的话重复一遍）尤其是沟通的形式，在课堂的呈现来说应当是不胜利的。根据平常的要求，发言时我对1号到4号依据其实力凹凸都由不同的`支配，但是在本堂课上，叫了那么多组的发言只有3个组是根据我的要求逐个发言的，其实各组的发言全由实力较强的3号组长来发言的。

从这个课堂过程来看，还在摸索阶段的小组合作模式都没有很好地达到“扎实”和“充溢”的要求。在合作学习的过程中，有一小部分学生没有主动参加，自然谈不上得到熬炼与发展，对他们来说就谈不上“扎实”二字。在沟通的时候，有较多小组都由组长代劳，就可以看出从效率的面上来说是远不够的。因此“充溢”二字做得也不到位，

透过现象看本质，这并不是本学期起先尝试的崭新的“小组合作学习”的问题，而是因为我对“小组合作学习”这一模式的探讨还不够深化，实践不够成熟。在实践初期的详细操作这一环节的方法、步骤以及对学生的训练都存在肯定问题所带来的后果。因此如何开展好“小组合作学习”这一崭新的模式是我必需仔细学习、思索、实践、改进的课题，而且燃眉之急。

二、对于“丰实”与“平常”的实践

叶教授所说的“丰实”二字，我是这么认为的，一堂好课应当是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、才智的沟通，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方活跃，给人以启发。这样的课就是“丰实”的课。“平常”二字我认为则是指常态下的课。不管谁在听课，老师都要做到旁若无人，心中只有学生。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互探讨，生成很多新的东西。

基于以上的看法，我个人觉得在“丰实”与“平常”这两点上，自己所执教的《少年王勃》这一堂课还是做得不错的。

首先尽管这是一堂青年老师的评优课，又是在自己学校上自己班，而且内容是自己定的。但我并没有事先给学生做任何支配或是有关内容的渗透，而是将竞赛、评委、听课老师通通“不放在眼里”，因为我的眼里“只有学生”。依旧根据平常的上课模式来给学生上课，允许学生犯错，允许学生提问……这样既爱护了学生的学习主动性，而且也在学生的沟通中生成了许多东西，较好的做到了“平常”二字。

其次“丰实”二字的体现可以从课堂上当我提出“古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有许多，你知道哪些？”我先让学生在学习小组内沟通，然后再选择一个比较好的在班级内进行沟通。这样不但沟通的面增加了，而且在这过程中学生的学问面也扩大了，生成的东西也就多了。还有在引导学生体会完王勃的才气后，我让学生思索了这样一个问题“他为什么会这么有才华呢？”学生经过探讨沟通后得出结论，那是因为王勃爱视察、爱思索、爱写作。这一环节不但概括了课文，而且也生成了对学生习作的指导。

三、基于“真实”二字的遐想

不管是谁上的课，任你如何细心设计它都不行能十全十美，都将是一堂有待完善的课。正是因为自己执教的《少年王勃》一课是不粉饰的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的课。所以它是一堂“真实”的课。也正是因为这份真实给了不断反思，不断改进，从而达到不断进步的目的，

《少年王勃》一课的教学已经结束，但是对于“好课”的追求永无止境，恒久不会结束，我会接着走在教学的这条探究路上，不断以叶澜教授的好课“五实”标准作为参照，不断提高自己的教学水平。

《少年王勃》教学反思8

这是一篇人物故事。课文主要讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。

首先，在学生理请一。二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习爱好，还提高了学生运用语言。创编语言的实力，有助于学生深化理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读。表演。评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的钦佩之情作了铺垫。

接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，细致视察着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之安静。秋之壮丽。秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象实力和口语表达实力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生专心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了胜利的愉悦，获得进取的力气，共享了合作的和谐开心，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。

同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的'难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象实力。同时在轻读《藤王阁序》的过程中，进一步激发起学生对王勃的钦佩之情。读后再说说为什么这么读，既敬重了学生的特性体验，又培育了学生理解。感受。表达的实力。随后的相互评价更激起了学生的主体参加性，在评价过程中学生深化理解了课文内容，特殊是对“心中有数”。“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的精确。精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢。文思灵敏。才智过人。接下来再请学生们思索从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教化，又示意了写作方法，将情感看法目标与学问实力目标奇妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。

最终总结课文，迁徙运用，依据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延长，把学生领到了一个充分展示自我。发展特性的广袤天地，体现了新课程标准：树立大教化的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践实力，培育了学生的语文综合素养。

《少年王勃》教学反思9

《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在探望父亲的途中参与阎都督的宴会，并在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的故事，显示了王勃文思泉涌、才华横溢的少年诗人的风采。

在教学时，我围绕问题“王勃是一个怎样的`人？”抓住“很有才气”“奇才”字眼绽开教学。让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个奇才？学生们在快速默读和圈圈画画中找寻答案，并将学生找到的答案以正面描写和侧面描写归纳。

正面描写：“王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说：‘让我来试试吧！’他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”

抓住词语“心中有数、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。

侧面描写：

1、“一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与。”连都督都邀请这个孩子来参与，说明他很有才气。

2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。”从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一挥而就写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的表现反衬王勃的才气。

3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才气。我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容比照读，体会诗句的凝练、精彩，感受王勃的才气。

4、最终从作者对《滕王阁序》的高度评价“王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。”可以看出王勃的才气。

最终，我们通过朗读全文，整体感知王勃的才气，完成“（）的王勃”的评价，除了课文中提到的“文思如泉、笔走如飞”等词，适时补充了“才华横溢、才智过人、文思灵敏、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语，增加了学生的词汇积累。

《少年王勃》教学反思10

《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢。

在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”提出来,激发了学生的学习爱好。在字词教学结束之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中最闻名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。本课第3、4自然段，描写了迷人的秋景，是本课的重点段落，我没有过多地去说明，而是通过诗文比照、通过看图、想像等方法，引领学生在两个不同的文本世界里自由穿行，让他们形成自己独特的阅读感受。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，体会美在哪里。如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮丽，抓住“缓缓地翱翔”、“轻轻地漂浮”感悟秋之安静、秋之深远。不过我想假如有一些秋天的图片能让学生更加深理解。在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维。通过各种形式的读，让学生感受诗句、体验漂亮的秋景。最终，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻。

文中也有许多词语含义深刻，因此，须要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采纳手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温柔。另外，像“拍案叫绝”这个词，我采纳动作表演的方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然。

《少年王勃》讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢。

为了确保课堂教学的有效性，在教学依始复习检查词语后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，引导学生边读边想象。我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作实力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深化体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮丽；抓住“缓缓地翱翔”、“轻轻地漂浮”感悟秋之安静、秋之深远。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。

在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容比照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的`凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

课文的第四自然段最能突出王勃奇妙的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：心中有数、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，这些词我是抓住了，但引导时还放得不够开，老师讲得太多。之后与其次自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。

本节课，我既注意了图文结合，朗读感悟江景之美，运用联系上下文的方法理解诗句，扣词扣句，体会王勃的“奇”。课中，也反映出我很多的不足，尤其是对学生的点评还不够刚好、到位。缺乏引导学生进行特性化的朗读。这就须要我平常多加学习、积累，当好同等中的首席。

《少年王勃》教学反思11

课件教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的敏捷。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平凡为奇妙，使学生轻松开心地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学课件教学达到科学性与艺术性的和谐统一。上了《少年王勃》这一课，我反思如下：

课前背背学过的唐诗，渐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生相识王勃的的爱好；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中快速把握重点，解除难点，驾驭学问，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的'时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采纳“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小挚友不由自主地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。

苏霍姆林斯基说过：“老师的教学语言修养在极大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”我在课堂上对课文内容生动形象的讲解并描述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的仿照，对课文展示的典型环境活灵活现的描述，，促使学生个个学得爱好盎然，体现了低年级">老师思路走，而且还能借助老师的思路自己摸索着前进。学生主动参加学习活动提高学习爱好、领会胜利的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的良好效果。

《少年王勃》教学反思12

执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼？”然后用学生熟识的黄鹤楼作为引，引出崔浩的《黄鹤楼》，然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有学生主动背诵了《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。从而引到了《藤王阁记》。质疑：《藤王阁记》中的名句会是什么呢？学生初读，划出名句，加强朗读，然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色”。学生在文中找到第三段，品读体会，老师指导学生看书上插图，体会景色的美，以及名句的意境。

在老师的配古筝乐朗读中，学生细细品尝课文意境，在此基础上学生再读课文（配古筝乐），

轮读检查课文后，请学生依据课文内容填空（）的王勃。学生有的填才智过人的`，有填文思如泉的，有填心中有数的，有填奇才的，有填笔走如飞的然后请学生再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。

学生主要集中在课文的的四段。指导学生读好第四段。老师此时引导学生请二生分别读二、四段，说说有什么发觉？由此可以说明什么？学生体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比。

师生共同总结课文的结构，在故事中告知读者《藤王阁记》中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。

指导学生可以根据这中方式自己在自学的基础上，进行13古诗两首的故事编写。

《少年王勃》教学反思13

每一篇文章都有特定的主题，作为老师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。

因此在教学《少年王勃》一课时，我从题目动身，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思索、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的.空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才：奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才……

除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个虚心的人,是擅长视察和思索的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受胜利的喜悦。

《少年王勃》教学反思14

你的教学设计绽放出漂亮之花了吗？

前几天参与了区阅读教学赛课。一天半的时间打算对赛者来说是惊慌而有公允的。对教案的设计经过了“四议修改”最终在赛课前的那一刻尘埃落定。这几日我好像还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！

每一篇文章都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲，“我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回来常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的发展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁!

在设计《少年王勃》这课时，在初步探讨了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”，但在学校试上和平常的教学实践告知我，这样好像圆满的课堂，给学生带来的是什么？在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生乐意吗？孩子的天性告知我，他们没有爱好是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我们是学生莫非不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？在了解了这篇课文的精髓后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”上作横向发展的'纠缠，好像没