2024年《春》教学设计(通用篇)

第页2024年《春》教学设计(通用篇)《春》教学设计1

一、教学目标

学问与实力：

1．体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培育学生语言表达实力。

2．初步学习知人论世的方法，体会朱自清散文作品中的真情以及在五四白话文运动中的地位。

过程与方法目标：

1．通过朗读，培育学生视察自然、感悟自然的实力和酷爱自然的情感。

2．运用小组探讨形式，培育学生对语言的感悟实力，领悟作者的思想感情。

情感看法与价值观：

1．培育学生关注生活，真情为文的写作观。

2．引导学生感念朱自清先生对于祖国语言发展的贡献。

教学重点：

1．了解朱自清在新文化运动后为创作白话文学的典范作出的历史贡献。

2．培育学生对语言的感悟实力，品尝文章的画面美源于对生活的微小体悟和语言的精彩表达。

教学难点：

1．学习课文抓住景物特征进行描写的方法。

2．通过品尝语言体会文中蕴含的情感。

二、教学策略

1．力求从朱自清写作的初衷──为中学生学习白话文供应范本入手，探讨在白话文学兴起初期，这篇文章在文章结构、语言修辞、感悟生活、付诸真情上的探究和供应的范式。在学习过程中强调一画面一所得，从不同画面中体会朱自清散文的不同特点，并体会他为创作典范的白话文学的匠心。

2．强调学生自我的阅读体验，以期达到《义务教化语文课程标准（20xx版）》指出的“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的目的。

三、教学过程

（一）情境导入

导语：

我们对朱自清先生的了解也许更多的是作家、诗人、学者、民主战士，今日我们来了解你不知道的国文老师──朱自清。

朱自清对中国现代散文发展的贡献，主要是他在继承中国古典文学的基础上和“五四”中西文化沟通的背景之下，创建了具有中国民族特色的散文体制和风格，他的散文对中国散文的发展产生了巨大而深远的影响，同时他为《中学生》杂志和开明出版社的教材供应的大量语文学习的文本，比如《春》《背影》等，主见真挚的情感、美妙的语言，从语文教学的角度供应了现代白话文学的美丽典范！对我们今日的母语发展有着卓越的贡献。

此导入以新视角切入，增加学术性，以国文老师的身份激发学生的爱好，便于体会作品的用意绝不是堆砌华丽的辞藻。引导学生体会今日所读到的白话文学，典范漂亮的语言，有朱自清先生的心血。

（二）感知学习

关于写景：

1．播放《春》朗诵视频，对课文内容进行想象。

2．自读课文，用笔画出“春”的美表现在几个方面？

3．找出文中干脆表现出作者对春天“宠爱”与“赞美”之情的地方，并进行简要的概括。

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（盼春──宠爱）

1．学习课文抓住景物特征进行描写的方法。

2．培育学生对文字的领悟力。

（三）内容探究

北大教授钱理群说：“他的每篇散文都有试验的目的，怎么抒情、怎么叙事、怎么创作，核心是创建一个现代的中国的语言，现代汉语的文学语言。”

下面我们就从结构方式、语言修辞、写作手法等方面细细揣摩，合作探究。

1．朗读课文，理清行文结构。

学习情景交融的递进式结构。

2．体会并学习精致的语言表达。

（1）精读课文，在文中描写的几幅春之图中，你最喜爱哪幅画面？说说你喜爱的理由。

（老师以同等的身份加入学生沟通中，发表自己的看法，在沟通中以春花图、春风图为例引导学生。）

探讨后以“春花图”的选材引导学生，细致入微的视察景物，“注意一毫一厘，于一言一动之微，一沙一时之细，都不轻轻放过，于人们忽视的地方，加倍地描写。是你于平常身历之境，也会有惊异之感。”──朱自清

（2）“春花图”各写出春花的什么特点？

明确：拟人，写春花报春的气概。

比方，写春花色调的明丽。

通感，写春花气味的香甜。

比方，写春花种类的繁多。

（3）探讨：在“春花图”中，作者别出心裁地视察体现在哪些景物、哪些词语中？

景物：流连花下的蜜蜂与快乐。

词语：“闹”。

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”：“闹”不仅把生气勃勃的大好春光全都渲染出来了，正如王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出”，而且运用侧面描写，写出了花的繁多、香甜。

景物：野花衬托的阳光与春风。

词语：“眨”。

写野花：这里运用比方写出了野花遍地都是，在春天的阳光下晶莹发亮、轻轻摇摆，特别招人宠爱。野花是杂样的，又“散在草丛中”，星星点点的.，在阳光的照射下，在和煦的微风中不断地闪耀。正因为野花有这些特点，才和星星的闪耀、眼睛的眨动有了极为相像之处。

“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比方和拟人的修辞手法，写出了野花的动态之美。“眨呀眨的”明显是因有了缓缓微风，野花才会摇曳着曼妙的身姿，此处也为下一段春风的描写作铺垫。

引导学生关注朱自清散文的特点，有如下要点：

选取有代表性的景物视察其微小的不同，于人们忽视的地方，加倍地描写；

抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现于读者面前。

（4）春花和春草，都是详细的、形象的、可感的事物，作者简单写，我们也简单读。春风却是看不见摸不着的东西，你会如何写呢？作者又是如何去写呢？

精读春风图，探讨后以春风图的修辞手法引导学生，要充分调动人的一切感觉，从多种角度描写景物。

朱自清先生教给我们恰切运用修辞，调动触觉、嗅觉、听觉，写出了春风和暖、温柔和清爽的特点。

“母亲的手、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牧童短笛”一系列清爽婉约的意象，明媚了作者的心情，“兴奋、卖弄”歌喉的岂止是小小的鸟儿，还有可爱的人儿，还有整个绚烂的春光，把无形无色的春风写得如此绘声绘色有气息有温度，让人感受春风的神韵，画面奇妙动人，秀雅温婉，意境清爽明媚。朱自清不愧是语言大师，这样的描写叫人怎能不爱春风，陷入浓浓的春色中，又怎能不爱上如此细腻婉丽的我们的语言文字，我们的母语。

学习在景物中融入自己剧烈的情感，并运用通感把这种感情表达出来；学会借助拟人、排比、比方等修辞手法，使语言美丽生动。激发学生对母语的观赏、酷爱甚至沉醉。

（四）作品风格

如此典范的作品，不仅须要一双擅长发觉的眼睛，也须要一颗温顺的心灵。同时须要美丽高雅的语言积累，才能精确表达自己的情感，使自己和他人获得美的感悟。

1．“以我观物，物皆着我之色调”，朱自清先生在景物中融入自己剧烈的情感，情景交融。

2．精确地运用词语写出景物的特征。如文中的“钻”“逼”，形象地写出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特点。

3．有层次的描写景物，运用动静交织、虚实结合、凹凸结合、正面与侧面描写相结合等方法写景。

一幅春花图从树上写到地上、从实景写到想象等。

4．大量借助拟人、排比、比方等修辞手法，使语言美丽生动。

（五）拓展阅读

赏析朱自清先生的另一部散文作品《白马湖》，进一步揣摩体会朱自清散文作品美丽的语言、真挚的情感及驾驭文字的超群实力。

品尝语言，培育阅读分析实力。

（六）布置作业

1．从举荐阅读篇目《冬天》《白马湖》《绿》《桨声灯影里的秦淮河》中，任选一段你最喜爱的美丽语言抄写下来，并从用词、修辞、诗画意境、真情实感等方面自选一个角度，说说你认为美在哪里？（200字）

2．观看纪录片《大师──朱自清》。

以课堂教学激发阅读爱好，把语文教学延长到课堂之外。

参考书目：李广田《朱自清先生与现代散文》

杨振声《朱自清探讨资料》

朱自清《朱自清散文集》

老作

《春》教学设计2

目标

1．相识“屉、鬟”等12个生字。

2．默读课文，能大致了解文章的主要内容。

3．感受显明的人物形象，与同学沟通让人印象深刻的人物，体验阅读名著的欢乐。

一、创设情境，导入新课。

(出示风筝图片)大家放过风筝吗？(放过)和谁一起放的呢？(父母、挚友等)放风筝好玩吗？(好玩)今日，让我们走进《红楼梦》，到大观园里，和宝玉、黛玉等人一起去放风筝吧！(板书课题)

二、初读课文，整体感知。

1．(出示资料)了解《红楼梦》和曹雪芹。

2．默读课文，找出不相识的生字词，与同学沟通。

3．(出示生字)学生认读，师指导正音。

4．学生朗读课文，边读边思索，文章是根据什么依次记叙的？(事情发展的依次)了解事情的起因、经过、结果。

起因：大家听到声响，原来是一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上。

经过：大家都拿出各种各样的风筝放了起来。

结果：风筝断线飞走，大家也都回去了。

小结：本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园放风筝的故事。全文按事情发展的依次，先讲众人被飘来的风筝吸引，确定自己也来放风筝；接着讲众人各自取出风筝放起来，唯独宝玉的美人风筝放不起来；最终讲众人剪断线放晦气，风筝飞得无影无踪。

三、再读课文，理解细微环节。

1．窗外的大风筝是谁的？(娇红姑娘的。)看到这个风筝，大家是什么反应？(宝玉说给他送回去；紫娟说要拿来玩；探春怕忌讳；黛玉说把这个送回去然后把自己的拿出来放晦气。)这时候，大家都兴奋极了，找出了各自的风筝。

2．他们的风筝是什么样子的.呢？

探春：软翅子大凤凰风筝；

宝玉：美人风筝；

宝琴：大红蝙蝠风筝；

宝钗：一连七个大雁的风筝

果真各种各样，非常好玩。把风筝拿来之后，大家便放了起来。正值大家都放飞风筝的时候，宝玉的风筝飞不起来，这里详细写出了宝玉的反应。(急的宝玉头上出汗，恨的掷在地下……我一顿脚跺个稀烂。)好在有黛玉劝慰宝玉。(那是顶线不好……就好了)，不然，他真得闹起来不行。

3．当风筝都高高飞起时，紫娟把风筝递给了黛玉，但是因为风大，风筝籰子线尽，所以黛玉说(这一放虽好玩，只是不忍)，这时，李纨劝慰黛玉(放风筝图的是这一乐……带了去就好了)。紫娟更是干脆把线剪断，笑说这一去，把病根儿都带了去了。这也说明，大家都希望黛玉能够健康欢乐。

4．宝玉惋惜这个风筝的命运(若落在有人烟处……我替他孤独)，所以，他把他的风筝也放飞，和之前飞走的风筝作伴。

5．在这伤感之际，又发生了一件好玩的事情，是什么呢？(天上几个风筝绞到了一起，都断了线，一起飞走了。)后来，大家干脆把风筝都放走，各自才散了。果真，不仅风筝赏心悦目，而且放风筝的过程，也充溢了趣味。

6．你对哪个人物的印象最深刻呢？和同学沟通。

重点引导学生沟通总结：

宝玉：性格率真、心思细腻而且多愁善感。在整个放风筝的过程中，贾宝玉没有一点儿居高临下的公子哥儿的架子。

黛玉：娇弱、聪慧、细心、多愁善感。

四、总结。

大观园中众人放飞风筝的场景真是喧闹，在字里行间，我们仿佛看到了那满天的风筝，听到了大家的欢声笑语。接下来，我们一起来看看“阅读链接”的片段，说说这篇文章表达了作者怎样的情感。(对放风筝的宠爱)信任你肯定也爱上了放风筝，找个好天气，和你的父母或者挚友一起，去放飞自由吧！

《春》教学设计3

[教学目标]

1．学会课文中的“恰、屉”等10个生字，读准课文中难读的字词，正确、流畅地朗读课文。

2．有感情地朗读课文，大致读懂课文，品读重点语句，感受人物形象，学习人物描写的方法。

3．激发学生对大自然、对美妙生活的憧憬。

4．品尝本文语言，初步学习阅读名著的方法，激发阅读《红楼梦》的爱好。

[教学重点]

把握课文的主要内容，通过语言、动作等细微环节描写，走近宝玉这一人物形象。初步学习阅读名著的方法。

[教学难点]

品尝文章精确生动的语言，通过细微环节描写初步鉴赏小说中人物形象，激发阅读《红楼梦》的爱好。

[教学打算]

1．熟识《红楼梦》相关资料（文字、图片、影视）。

2．参照文前的“阅读提示”预习课文，熟读课文、自学生字词、理解词语意思，做好阅读批注。

3．多媒体课件。

[教学过程]

一、插图导入

出示风筝图片引出课文插图：

今日，让我们走进《红楼梦》，到大观园里，和宝玉、黛玉等人一起去放风筝吧！(板书课题)

二、沟通课前打算

1．了解名著《红楼梦》，出示书评：

《红楼梦》是我们中华民族的一部古往今来，绝无仅有的`“文化小说”。

——周汝昌

《红楼梦》的价值等于一完全的欧洲，《红楼梦》是一部大书。

——《大英百科》

2．沟通《红楼梦》主要内容：

《红楼梦》是中国古代章回体长篇小说，又名《石头记》等，中国古典四大名著之一。小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧为主线，呈现了人生百味，是一部中国古代社会史诗性著作。

3．作者简介：

曹雪芹，名沾，字梦阮，号雪芹，清代闻名文学家，小说家。他出身于一个“百年望族”的大官僚家庭，因家族衰败饱尝人世艰辛，创作出极具思想性、艺术性的宏大作品《红楼梦》。

三、初读课文，整体感知

1．出示生字词语，沟通读音和意思。

我会读：恰似籆子高墩窗屉子

忌讳晦气敞地豁喇喇

嫣红宝钗晴雯袭人

依据学生学习状况沟通个别字音、义，点击多音字“喇”。

小结理解词语方法：联系上下文猜想词语的意思，如籆子、窗屉子。

小结阅读古典名著方法：猜读、跳读、搜集资料、结合影视剧。

2．围绕文前的“阅读提示”沟通课前课文预习。

文章是根据什么依次记叙的？(事情发展的依次)

说一说事情的起因、经过、结果。

起因：听到一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上的声响。

经过：大家放风筝的情景。

结果：风筝随风而去。

小结课文主要内容：本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园里放风筝的故事。（板书：放风筝）

四、感受好玩、走近宝玉

（一）比照课题，阅读课文想一想课文写了哪些“趣”事，找出相关句子读一读。

1．梳理趣事：

放风筝前的打算、风筝各种各样

三拿宝玉的风筝、宝玉的风筝没放成

风筝飞满天、风筝断线后随风而去

2．整合、朗读并想象画面：关注句中的“笑道”、“了、来、儿、罢”感受喧闹非凡、场面宏大。

3．播放短视频：大观园里放风筝

（二）默读课文，说说宝玉给你留下了怎样的印象？

1．聚焦描写宝玉的句子并朗读：

宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”

宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨日赖大娘送的那个大鱼取来。”

宝玉道：“我还没放一遭儿呢！”

宝玉道：“再把大螃蟹拿来罢。”

宝玉细看了一回，只见这美人做的非常精致，心中高兴，边叫：“放起来！”

宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，就落下来，急的头上的汗都出来了。众人都笑他，他便恨的摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂。”

2．逐一读句子逐一想象情景，假如你也在场。完成填空：

我想对宝玉说：“你真是一个的人！”

3．课堂沟通小结：

从宝玉的语言、动作、神态描写中读出了纯真、率直、同等、随和的性格特点。

（三）总结学法：

1．阅读古典名著，如何感受故事中的人物形象？

2．联系旧知课堂小结：我们相识、感受故事中的人物形象，要关注人物的语言、动作、神态、心理活动、外貌描写。

五、阅读链接、传承民俗

1．出示林庚的散文《风筝》片段，速读思索：文章围绕“风筝”写了哪些内容？

汇报沟通：小时候放风筝的经验

看风筝的感受

旧时北平放风筝的盛况

2．比较阅读，想一想：《风筝》和《红楼春趣》两篇文章在内容和表达情感上的异同。

《春》教学设计4

1.学习杜甫忧国忧民的宏大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运紧密结合的珍贵精神。（难点）

2.指导学生用品尝词语、借景抒情、再造想象的方法来观赏诗歌。（重点）

3.深化理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经验和思想。

朗读法批注法赏读法

一、导入：

同学们，这是我们特别熟识的诗人——杜甫。公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大振动。

756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安排在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。其次年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律——《春望》。这首诗是我们儿时就已经能琅琅背诵的，今日让我们再一次走近它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。

首先，请同学们一齐朗诵本诗。

二、赏析首联

1.本诗的题目是“春望”，那么在首联中作者都望到了什么？

国（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

2．你认为在这四个描写对象中作者着力要体现哪一个事物的特点？为什么？（借景抒情赏析法落实点）

国之破。“国”是指都城，即长安。

开篇即是春望所见，先用“国”点明白此城即国都长安，以“破”交代了历史背景，以“春”标明白节令。两句合而观之，便是说望见春天被攻破了的长安城，山河之上草木丛生，榛莽遍地。这一联作者用反衬的手法，写出目前的长安，惟有山河仍在，但是国已政权陷落。草木春深，但是城已残缺不堪。

3．宋代魏庆之编的《诗人玉屑》中说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。……近世诗人，惟杜子美最得诗人之体。”在这两句诗中，哪个字用的最好？为什么？（品析词语赏析法落实点，自选式）

破：着一破字一字统全貌，未言一处破败之象，但是满目疮痍之态已赫然纸上，实是骇人动目。

在：青山不言，流水永恒，更衬李唐之倾颓惨境。（略）

春：春回大地，应生气勃勃，草长莺飞。（略）

深：乱草遍地，林木苍苍。

4.背景对比：

从前长安城：三月三日天气新，长安水边多丽人，态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀。绣罗衣裳照暮春，蹙金孔雀银麒麟。——(杜甫《丽人行》)

今日长安城：破

4．此联对仗工巧，“国破”对“城春”，两意相反，“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，“国破”之下继以“山河在”，意思相反；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，比照剧烈，出人意料。司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”（《温公续诗话》）为全诗渲染了悲怆的气氛。

三、赏析颔联

1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本。第一种：人溅泪惊心。其次种：花鸟溅泪惊心。

2：那么你认为哪一种好呢？

第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的`繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。其次种，以花鸟拟人，花好像在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物如同此，人何以堪？一倍增其哀乐。两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。

3：这一联中的“溅”和“惊”两个字用得甚好，请用简洁的语言批注这两个字的妙处，写在老师发的纸上，写好之后撕去背胶粘到前面的纸上。

溅：含悲带愤，感情浓烈。惊：敏感惊恐，心灵松软。

小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。到此所望结束了，诗人后两联由哀思国事转为想望亲人。

四、赏析颈联和尾联

1.介绍背景：杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，始终思念借居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。

引诗拓展：杜甫在写《春望》的前一年(至德元年)秋，在长安就写有《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。

2：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情？（忧虑，着急。）

3：对比诗人的《望岳》和本诗的尾联，想象一下两首诗中的诗人形象有何不同？

《望岳》中的诗人：年轻有为，意气风发。

《春望》中的诗人：垂垂老矣，沉郁哀思。

4．诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？

是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。

5．相比《望岳》，诗人的气度是不是变小了？例如诗中先忧国，再思亲，最终写到自己的苍老。

从背景上看：从开元盛世到安史之乱；

从年龄上看：从裘马轻狂、意气风发的少年到历尽沧桑、日渐衰颓的“老年”；

从情感上看：由壮志凌云的豪情到对国家命运前途忧虑的悲情，

从胸怀上看：都是广阔的胸怀，《望岳》更凌厉自信，《春望》更深厚蕴藉。

6.小结：家与国紧密相连，个人和民族血脉相融。以爱家之心爱国，以忧国之心忧家，心系国家，胸怀天下。这是典型的中国传统爱国方式，这始终是圣哲先贤思索问题的方式。“家国天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的才智。杜甫在诗中把家愁同国忧交织起来，深刻地表现了正直学问分子的个人命运与国家民族的命运休戚相关，具有高度的概括性和典型意义，正是“沉郁顿挫”的精神实质，也是杜甫宏大之所在。

五、总结

杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭受想到广阔黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人仰慕的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在雄伟的巅峰！让我们带着对古往今来全部忧国忧民之士的景仰，来一起朗读。

六、板书

春望

——沉郁的家国凝视

己——家——国

老——离——破

七、作业布置：

1.背诵本诗

2.阅读杜甫其他作品。

《春》教学设计5

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，直至有背诵；

2．整体感知课文，理清文章思路；

3．品尝文章生动、形象、富有表现力和感染力的语言。

教学重点：

1、背诵课文；

2、理清文章思路。

教学难点：品尝生动、形象、富有表现力和感染力的语言。

教学时数：3课时

教学过程：

第一课时

（略）

其次课时

一、导入课文：

上节课，我们解决了课文中字词问题，大体上了解课文内容和结构，初步体会了作者在文章中表达的思想感情。下面请同学来朗读一下课文，希望朗读的同学在配乐中能再现作者的感情。

二、播放《春江花月夜》乐曲，学生朗读，然后评议。

三、回顾一下课文结构：

第一部分：盼春；

其次部分：绘春；

第三部分：颂春。

四、赏析第一部分：盼春

1．本段作用：点题，总领全篇，引起下文。

2．找出关键词语，体会它表达了作者什么思想感情。

盼、来、近――表达作者迫切而喜悦的心情。

五、赏析其次部分：绘春

1．其次段主要内容是什么？

总括轮廓。

2．作者如何总写春天的？

先总写：一切

后分写：山（朗润）水（涨）太阳（红）

3、作者描绘了春天哪些景象？

春草图

春花图

春风图

春雨图

迎春图

4、春草有什么特点？作者从几方面来写的？运用了什么描写方法？

A、正面描写：

写长态：钻（表现生命力强）

写质地：嫩嫩的（鲜嫩）

软绵绵（松软）

写色泽：绿绿的（浅绿）

写长势：满是的（旺盛）

B、侧面描写：带给人们快乐

C、运用的修辞手法：拟人、排比

5．春花有哪些特点？作者用了哪些词语来表现的？运用了什么描写方法？

A、正面描写：

花朵多：赶趟儿、杂样儿、散

花色艳：红、粉、白

花味甜：

B、侧面描写：

蜜蜂：闹

蝴蝶：飞

C、虚实结合：由春花联想到秋实。

6．春风有什么特点？作者是如何描写的？

A、引导学生解决问题：

暖和柔软（不寒、摩挲）――触觉

芳香扑鼻（泥草花香）――嗅觉

色调明丽（繁花嫩叶）――视觉

和谐悦耳（鸟鸣、笛声、轻风流水）――听觉

B、播放音效，感受鸟鸣“跟轻风流水应和着”的意境。

7、春雨有什么特点？作者从几方面来的？

A、春雨特点：多而细密、滋润万物

B、正面描写：

形：像牛毛、像花针、像细丝（紧密、闪光、瘦长）

状：斜织、薄烟（轻快、迷漫）

C、侧面描写：

景：叶绿草青、灯、人、房屋（滋润万物、气氛和平宁静）

情：可别恼

D、主要运用的修辞手法：比方、排比

E、播放春雨音效，感受春雨特点。

8、前面描写的是自然景观，接着作者由景到人，请同学们阅读课文，看看人们在春天里是以什么精神状态来迎春的。

颂扬了人们奋勉向上、向往将来生活的.精神风貌。（城乡、老小、舒活筋骨、抖搂精神、一年之计在于春）

六、赏析第三部分：颂春

1．三个比方句，各表现了春天的什么特点？

像娃娃：新（万物复苏、新的生命起先）

像小姑娘：美（百花争艳、景色动人）

像青年：力（充溢朝气）

2．三句话各自独立成段，有什么作用？

三个比方句，点明白春天成长的过程，独立成段，强调了春天不同的成长过程。

七、总结：播放电视教材《春》，进入春的意境中，回顾全文内容。

八：作业：背诵全文。

《春》教学设计6

一、教学目标：

学问与实力目标：

1．利用工具书与课文注释，驾驭文中出现的生字词。

2．有感情地朗读课文，理解内容，感知文章内容，理清行文思路，分析文章结构。

2．学会赏析，品尝语言，感知写作技巧。

过程与方法目标：

1．通过反复朗读，形成对课文内容和情感的感知。

2．学生自主、合作、探究的学习方法，深化理解文章，品尝精妙语言，以达到提高语言鉴赏实力，接受情感熏陶的目的。

情感看法与价值观目标：培育学生酷爱大自然、酷爱春天、酷爱生活、主动向上的思想情感。

二、教学重点、难点：

重点：1．强化诵读（重音），感知内容，理清结构，把握情感。

2．理解并感受文章突出表现了春的什么特点。

3．深化学习比方、拟人等修辞手法。

难点：揣摩关键词语和重点词句的表现力，品尝美丽语言，加深对春的理解与感受，体会诗的写作特点。

三、教学方法

1.诵读教学法，组织学生有感情地朗读课文。

2.联系实际教学法，激发学生联想和想象，体会课文美丽的情境。

3.合作探讨法，组织学生自主学习、合作探究、探讨沟通。

4.提问法

四、教学课时：3课时

五、教学过程：

（一）导入:同学们，想到春天，出现在你脑海中的是什么呢？是大片大片的花田？田野上小草的嫩芽？河中潺潺的流水？或许第一个让你醒悟到春来的，并不是田野里盛开的野花，而是早晨小路上打湿了鞋袜的露水；或许是昨夜的春雷；或许是那一天突然变得暖和的阳光。

孟浩然说：“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。他的春天，是从耳朵唤醒的。李清照说：“昨夜风疏雨骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”她的美景，是在对话中生长的。今日我们学习朱自清的《春》，看看他笔下的春是怎样的世界。

（二）作者简介、写作背景、散文常识

（三）听朗诵

留意字词读音与朗读的'节奏。

1.多音字：涨、散、薄、黄晕、应和；（学生查字典）

2.生字词：蓑、笠烘托朗润嗡响亮抖擞呼朋引伴花枝招展酝酿窠巢喉咙

欣欣然：欢高兴喜的样子卖弄：炫耀呼朋唤友：呼喊挚友，招引同伴。

烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者四周涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更显明，更突出。

（四）生读。老师评价指导。（语调、心情、重音）

（五）生再读。

（六）赛读（美读），分小组朗读，读出体会，读出美感。

一、整体感知：理清文章结构。

（一）假如将文章分为“盼春”“绘春”“颂春”三部分，层次应怎样划分？

第一部分（1）（盼春）

其次部分（2～7）（绘春）

第三部分（8～10）（颂春）

（二）文中详细描绘了哪几幅春景图？

1．请你找出，文章描写了哪些春天的景物？草、花、风、雨、人。

2．请你分别给每个画面拟一个小标题。（如“春草图”，再请学生依次归纳）

春草图春花图春风图春雨图迎春图

草报春花争春风唱春雨润春人迎春

二、品析景物之美、语言之美（重点赏析1、2、3、4自然段）

要理解一句话，就要真正去品尝语言，触摸语言的温度和力度，才能明白句子的情韵。

（一）迎春

1．作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告知我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

这样叠用，反复手法，更能表达作者憧憬春天的急迫心情。“近”用得非常精确，拟人修辞手法，告知我们春天还将来到。（20xx重庆中考A卷的“反复”）

2．轻声读第一自然段，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以特别柔软、亲切的感觉。（头脑中联想）

（二）绘春。

1．春回大地，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。“起来了”：具有过程的动感。

2.观春草：“二月初惊见草芽”

（1）读一读，找不同。(PPT显示)

?“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻静静的，草软绵绵的。”

?园子里和田野里，一大片一大片嫩绿的小草，从土里长出来。在软软的草地上坐着躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻静静地，草软绵绵的。

（2）体会有什么不一样，有什么改变？

从句式、语序、动词、修辞、叠词等角度分析语言的表达效果。（与学生共同探讨）

“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”；长短句……

（3）以诗歌的形式呈现第三自然段，再次让学生带着理解去朗读。

（PPT展示：）小草偷偷地从土里钻出来，

嫩嫩的，

绿绿的。

园子里，

田野里，

瞧去，

一大片一大片满是的。

坐着，

躺着，

打两个滚，

踢几脚球，

赛几趟跑，

捉几回迷藏。

风轻静静的，

草软绵绵的。

想象——景象——人

（4）引导背诵。

（5）拟人手法的强调，在生活中、写作中。

3.赏春花：“乱花渐欲迷人眼”

（1）第四自然段写了些什么？是一派怎样的景象？

树——花——蜜蜂——蝴蝶——野花。

多、美、艳、甜、从高到低

（2）树上真的是结满了果实吗？虚实结合

（3）有一个词用得特殊好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。

（4）为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？

没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比方用得形象生动。

4．浴春风：“吹面不寒杨柳风”

（1）出示王维《画》的第一句“远看山有色”，引导学生说出“近听水无声。”从不同感官去描绘事物。请学生来分析，写风怎么写的。

风的和煦——触觉：摩挲

风的芳香——嗅觉：泥土气息、草味、花香

风的声音——听觉：嘹亮、宛转的鸟声；响亮的笛声

（2）朗读。

5．沐春雨：“斜风细雨不须归”

（1）让学生总结出雨的总特点：“细”和“密”。强调比方句“像牛毛、像花针、像细丝”。

（2）提问体会细微环节：“斜织”“全笼着”“绿得发亮”“逼”（王安石的《书湖明先生壁》“两山排阈送青来”，两座山似乎把门推开，把青送到眼前。）引导学生想象淅沥小雨中静默的草屋间产生的动静结合的美感，读出宁静和平的感觉。

6.人迎春

第2-6着重写景，7节着重写人。寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

城里乡下（范围之广）家家户户（人数之多）老老小小（年龄之全）

（1）“也”：照应前文花的“赶趟儿”。（百花争春、人争春）时间、主动向上

（2）“一年之计在于春”的含义？

写春天激励人们把握时机，奋勉向上，辛勤劳作，也抒发了作者酷爱生活，进而要创建美妙生活，主动向上的感情。

7总结：

春景的共同特点：具有强大的生命力；富于美感；似有灵性和情感。绘春，细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静。（写作须要：细致的视察、积累、表达）。

三、品析情感美

“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”

“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”

“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”

（1）分别体现春的什么特点？

（2）三个比方句有联系吗？能调换位置吗？

（3）蕴含的哲思？

用比方手法、排比段。三个比方有联系有区分，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最终喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得非常动人。进一步揭示了春天有不行遏制的创建力和无限美妙的希望。

《春》教学设计7

一、设计理念

《春》是一篇喜闻乐见的文学作品。无论是精确生动的语言，还是酷爱大自然的情感都值得老师细致钻研，并在教学中加以落实。人民教化出版社新课程标准《语文》七年级上册按语文与生活的关系编排课文，其中第三单元是自然生活，开篇就是《春》。它的教学，起着为第三单元开好头的作用。据此，我将本文教学设计的目标定位为：披文入情，训练朗读，学习品尝观赏语言；通过学习陶冶学生审美情趣，培育学生酷爱自然、酷爱生活的情感；贯彻学生主体思想，尝试自主、探究、合作的学习方式；提高学生学习写景散文的爱好，为后面的学习奠定基础。

新课程标准不仅影响课文的教学目标，而且还对老师的教学方式有着深远影响。假如按传统的“篇—段—句—词”教学方法，四平八稳讲解课文，琐碎分析课文语言，就课文而讲课文，老师讲学生听，无疑会分散课文教学的目标，使课堂变“死”，再美丽的课文学生也得不到任何好处。老师要大胆创新，敏捷运用各种形式来进行阅读教学。为了走出传统教学的束缚，达到新课标的要求，我借鉴了活动课的形式，设计了“夺宝奇兵——找寻《春》的语言宝石”系列活动，以“品尝语言、找寻美点、合作探究”为重点，力图达到突出教学重点、突破教学难点、实现课程标准目标的目的。这种活动形式的设计理念如下所述：

1、“爱好是一切胜利的前提”。学生有了学习课文的爱好，才能有效地了解课文并情愿跟老师的节奏去学习。这种活动形式一改传统老师是学生学习的权威角色，成为学生学习的组织者、促进者，师生实现同等，有利于学生自由沟通、自由表达，学生真正做了学习的主子。而且对提高学生学习爱好是极大的帮助；

2、语言品尝观赏对初一的学生而言，有着极大的难度，因为初一学生的语言积累较少，语感不强，分析和把握语言的实力不高。但并非因此就采纳老师讲解代替学生学习的方法。老师还是要让学生自己体验语言分析的心理过程，放手让学生自己去品尝语言。活动课的形式可以创设良好的自主学习氛围，和宽松民主的学习环境，让学生参加学问获得的过程。通过这种形式学生依据自己的生活阅历和学问积累对散文生动美丽的语言感知品尝，提出自己的理解和感受，这是学生自己真正的语言积累和语言感知；

3、这种形式可以在很大程度上调动学生的参加意识与学习热忱。我在活动中采纳了学生组队合作探究的形式，让学生自由组队，自己为小组命名，小组内自由发表看法，并上交一份“小组夺宝成果”作为作业上交。组与组之间竞争谁的“宝石”多，这种形式培育了学生团结合作、勇于创新的品质，并潜移默化地促进他们情感看法和价值观的升华。

二、教学方法

如上所述，采纳活动课的形式，设计一系列的活动来完成教学目标，并力争达到课程标准的目标。在教学方法上，基本采纳启发式，详细在下面的教学过程中叙述。

三、教学过程

鉴于教学目标和教学形式的要求，本次活动我支配两课时完成。详细支配如下：

第一课时：介绍作者和课文，讲“推敲”和王安石改“绿”的`典故激发学生品尝语言的爱好，宣布“夺宝奇兵”活动规则与支配。

1、导入本课。老师用声情并茂的语言引出本文。“在中国现代文学史上，有这么一位宏大的人：思想上，他是一位民主主义战士，宁死不吃美国救济粮，有着铮铮铁骨；学识上，他是一位学识渊博的学者，一位桃李满天下的教授，一生著作等身；文学上，他是中国现代文学尤其是散文创作的巨擘，‘美文’的创作奠定了他‘一代散文大师’的地位。战士、学者、作家，既多才又多情，这一切都融合在他的散文创作上。今日，我们来学这一篇《春》。让我们走进朱自清的语言世界，观赏作家用文笔为我们描绘的春的画卷，共同领会春的无限风光。”（大约用时5分钟）。

2、听朗读，讲有关语言文字“炼字”典故。接着上一步骤，老师朗读课文，学生听。老师可配上合适的音乐（我用的是古筝曲《高山流水》），朗读尽量为学生创设一种情景交融、文中有画的意境。

读完后，趁学生沉醉在文章意境中，抛出问题“作家是用什么来美丽地传达春天的美的？”老师在学生思索一会儿后，不给出结论，先讲两个故事：贾岛“推敲”和王安石“春风又绿江南岸”改“绿”的故事。学生则会得出结论：朱自清靠语言来传达春天的美。再问学生：你知道作家朱自清是怎样运用语言来传达春天的美的吗？（大约用时15分）。

3、老师示范分析例句，为学生供应语言品尝的范例。老师出示一个句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。问学生：你喜爱这个句子吗？你为什么喜爱呢？学生回答：写出了春天小草的可爱与朝气（大意如此）。再问：哪些词语给了你这些感觉？学生一般都会找到“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”这几个词语。问：“偷偷地”这个词语可以形容小草吗？为什么用“钻”而不用“长”“生”之类的词语？“嫩嫩的”、“绿绿的”可否改为“嫩的”、“绿的”？可否调到此句的前面？通过师生共同的品尝分析，这几个词语的表达效果就会在学生心中留下深刻的印象。再要求学生朗读出小草可爱的情态。（大约用时15分钟）。

4、支配“夺宝奇兵”活动。在上一步分析之后，老师再启发“其实这样的语言在本文中实在太多了。假如这一句是一颗语言‘宝石’的话，那《春》就是一座语言的宝库。今日我们就到这座宝库中去探寻‘语言宝石’，看谁找的宝石最多、最刺眼。我们这次活动就是‘夺宝奇兵——找寻《春》的语言宝石’活动。下面宣布此次活动的规则：（1）自由组队：三人至五人为一队，并为小队命名，组内人人同等，可自由发言，推举一人为陈述人；（2）充分借助各种资料，或利用各种途径来寻宝，但拒绝抄袭；（3）时间限制：自本课结束后起先，时间一天，明天语文课截止；（4）成果形式：可通过文章、图表、课文批注形式来展示宝石，形式不拘，欢迎创新的形式；（5）假如找的不是宝石，而是宝石上的瑕疵，即语言不当的地方，也欢迎提出。”（大约用时5分钟）。

5、学生分别组队，已经组好队的则在商讨下一步行动安排。本节课在学生组队与协商的气氛中结束。（大约用时5分钟）。

其次课时：沟通“夺宝”成果，“宝石”展览，评比“宝石之最”，提出运用语言的新要求和新标准。

1、老师简洁介绍学生“寻宝”状况，着重表扬学生参加的热忱和主动性。此刻学生都热忱高涨、跃跃欲试。（大约用时5分钟）。

2、各组指定一人陈述“寻宝”状况，并在展板上（一块黑板，也可利用教室后面的黑板）展览本组的“寻宝”成果，接受同学的检阅。每组限定2—3分钟，不得超时。每组其他成员可在限定的时间内补充陈述。（大约用时30分钟）。

3、评比“宝石之最”。在每组陈述完毕之后，老师可简明地总评一下，侧重于表扬学生表述实力和组织实力。每人发一颗红五角星，在展板的“寻宝成果”上投票。依据投票状况，评出最刺眼的“宝石”和“最佳团队”。（大约用时5分钟）。

4、披文入情，在学生品尝语言的基础上，要求学生有感情地朗读本文。（大约用时3分钟）。

5、提出语言运用的新要求和新标准。要求学生在学习本课的基础上，了解语言要美的要求，提出作业：用美丽的语言来描写大自然的美，做一个美的观赏者、传播者、创建者。（大约用时2分钟）。

最终本节课在学生高涨的创作热忱中结束。

四、教学反思。

这次活动设计经过两节课的实践，证明是一次比较胜利的教学设计，体现在这几点上（或许还不只这几点，有些是现在难以预料的）：1、通过新奇的活动形式，学生增加了对散文的学习爱好。通过本次活动，学生不仅对《春》产生了深厚的爱好和宠爱之情（其次天学生大部分就能背诵全文），还对本单元其它课文产生了学习的热忱和爱好；2、明白了散文语言的品尝和观赏方法，提高了语言感知实力。以前学生光知道文章写得好，却不明白好在何处，现在学生都能对语言的表达效果进行分析和品尝。语言的大门已经被学生打开，呈现在他们面前的是绚丽无比的语言世界，他们可以尽情地去观赏和品尝；3、学生组队合作的形式培育了学生团结协作、勇于创新的品质，为学生今后的学习生活供应了一种方法——利用集体的力气。在活动中，学生自主、合作的学习品质，探究的学习看法得到了初步熬炼，大家集思广益、各抒己见，气氛热情，场面感人，以至于这几天学生碰面打招呼都说“你找了几颗宝石”。我也为他们的热忱所感动。4、针对本文，学生提出了一些有见地的真知灼见，有些语言的表达效果分析的极为到位。下面试举几例：

（1）“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（课文第一节）

——学生分析：“盼望”连用，对春天的渴望之情呼之欲出。春天将来，先写春风与脚步，未见其人，先闻其声，夺人心魄。“脚步”拟人，仿佛春天踏着轻快的脚步来到人间，形象生动。

（2）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”（课文第六节）

——学生分析：“可别恼”，仿佛作者在与我们谈心，沟通对春雨的相识。我感到特别亲切，一下子我也变更了对春雨的看法。烦人的春雨这时候也变得很可爱了。……

看到这些流淌着学生创作热忱的语言，谁不会为之兴奋甚至欢呼呢？

还有一些对课文的指责，也摘录几则：

“……（野花）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

——学生看法：比方太一般化，老套，俗。不如去掉，干脆写成‘风一吹，一闪一闪的。’

“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

——学生看法：“却”用得不恰当，因为这句与上文不存在转折关系，属于错误运用。应删掉。……

面对这些不乏天真却很恳切的语言，谁不为他们大胆质疑的精神喝彩？

课上完了，可我的思索还在接着。本次活动是我在新课程标准的指导下，进行的一次大胆尝试。通过这次活动的胜利，我更加坚决了这样一种想法：新课程标精确实对学生的学习和老师的教学供应了一种新的思路，这种思路有利于学生主体意识的唤醒，有利于老师角色的正确定位，更加符合社会和时代潮流的趋势。而且意识到：语文教学只有学生全体参加才算得上是真正的语文教学，老师肯定要重视学生的参加热忱，肯定要充分调动学生主体意识，把“学生有所得”作为语文教学设计的前提和评价语文课的标准。我坚信：语文教化教学之路在新课程标准的指导下，将越走越宽。

《春》教学设计8

一、教学目标：

（一）学问储备点：

1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。

2．学习作者抓住特点、多角度、按依次描写景物的写法。

3．揣摩、品尝美丽的语言。

（二）实力培育点：

1．学会调动多种感官细致视察景物的方法。

2．体会作者借景抒情的语言特点。

（三）情感体验点：

1．培育学生关注生存空间、爱护环境的习惯。

2．酷爱大自然、珍惜青春的感情和为志向而努力奋斗的名贵品质。

二、教学重点：

1．反复朗读课文，感知内容，体会作者的感情。

2．揣摩词语，品尝文中美丽的语言。

三、课时支配：两课时

①学生课前预习课文，找诞生字、生词，在预习本上正确注音、说明（查字典或词典）。

②学生课外搜集、摘抄有关春的古诗文句（备用）。

③老师打算录音机、录音带、投影仪等。

（一）教学内容：

1．学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容。

2．研读春草图，归纳分析其他春景图的方法。

（二）教学过程：

1、导入新课

2、听课文朗读录音，要求：

（1）留意朗读的语气、语速、语调及重音的把握。

（2）学生边听边思索：

①主要写了什么内容？

②文中详细描绘了哪五幅春景图？

③抒发了作者对春天怎样的感受？

④你觉得春天还像什么？你还能用别的比方来赞美春天吗？

（3）听读之后，学生默读课文，找出自己不懂的词句。

（4）学生自由朗读，探讨、明确上面的问题。

3、熟读课文，整体感知内容，然后理清写作的思路：

（学生探讨、发言，老师启发学生归纳）

第一部分（第1段）：盼春其次部分（第2－7段）：绘春

第三部分（第8－10段）：赞春

4、研读与赏析：

（1）学生齐读课文，加深对课文内容的理解

（2）四人小组合作探讨学习课文第1－3段的内容，思索：

①第1、2段总写了哪些景物？

②第1、2段在文中起什么作用？

③第3段写出了春草的什么特点？用了哪些形象生动的词语进行描写的？有什么好处？

④春草图中为什么还要写人的'活动？

（3）全班沟通后小结。

5、布置作业：

（1）你最观赏文中哪些段落？请说出理由来。

（2）熟读课文，背诵课文第1－3段。

（一）教学内容：

1．研读春花图、春风图、春雨图等，学习作者抓住特点、多角度、按依次描写景物的写法。

2．品尝文中美丽的语言，拓展延长。

（二）教学过程：

1、检查学问驾驭和背诵状况

（1）全班齐声朗读课文。

（2）激励学生背诵1－3段。

2、研读与赏析：

（1）学生自学第4—7段，学生运用老师指导的方法，精读课文，品尝语言。

①说说自己最喜爱的图画，并说明缘由。

②比较与春草图的异同之处。

（可从特征、依次、写法、语言、修辞方面比较）

③迎春图与其他四幅图之间有什么关系？

④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读，体会作者的思想感情。（结合课后“研讨与练习二”赏析好词佳句）

学生自由朗读、思索、体会后，四人小组探讨沟通，每组推举一人全班探讨发言。全班探讨沟通，明确上述问题。

（2）略读第8—10段，体会这三段在文中的作用。（学生各抒己见，只要言之有理，教者即赐予确定。）

（3）课堂小结：

①抓住特点写景。

名称特征

春草图（草报春）：嫩绿、多、软

春花图（花争春）：繁茂、明丽、芳香

春风图（风唱春）：暖和、柔软

春雨图（雨润春）：多、轻快、细密

②分层次写出春景图。

名称角度（依次）写法修辞

春草图：由物到人正面与侧面结合拟人

春花图：树上—花下—遍地由高到低虚实结合排比、比方、拟人

春风图：触觉—嗅觉—视觉—听觉多感官描写拟人、比方

春雨图：由物到人由近到远动静结合排比、比方

（4）学生声情并茂地朗读课文，体会作品的意境和风格，读出对春天的由衷的赞美。

（5）学生质疑沟通：

①阅读了，你的感受是什么？

②面对着这大好春色，你打算做些什么？

③你还有哪些问题没解决？

学生探讨后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

3、拓展延长：

学生将自己搜集的关于春的古诗文句相互沟通，并加以整理、积累。

4、布置作业：

请你细致视察你家乡春天的景物，倾注你对家乡无限酷爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特色的景物写出来，题目自拟，字数不限。

《春》教学设计9

一、教学目标

1、学问目标：理解诗歌内容，理解作者的思想感情。

2、实力目标：反复朗读，背诵课文;把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情。

3、情感目标：激发学生爱家爱国的思想感情。

二、教学重、难点：通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情。

三、教学时间：1课时

四、教学方法：朗读感知法，情境品尝法

[教学过程]

一、导入

以中东地区很多国家内部动乱，频发斗争，人民苦难相关内容导入。

二、简介背景(安史之乱)、作者杜甫。

三、朗读感知

1、反复朗读。要求：读准正音、节奏、语气语调。

2、检查朗读状况，引导学生正确译读。

3、引导学生背诵。

四、研读赏析。

1、引导学生通过想象再现形象，把握物境。

①诗歌的'首联写了哪几个形象?组成了一幅怎样的画面?

学生明确：写了国都、山诗、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城地残缺，山诗照旧，乱草丛生，满目凄然。

②颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面?

明确：写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

③让学生想象颈联、尾联的形象及画面。

明确：烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可始终都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

2、引导学生体会情感，把握情境。

提问①：这首诗抒发了诗人什么样的情感?

明确：全诗抒发了诗人优国思亲的情感。

提问②：全诗抓住哪些词语和意象来表达心情?

明确：国“破”——国家支离破裂草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生剧烈伤痛的感情。“抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。“搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，苍老得快，忧国、伤时、思家所致。

五、课堂小结，并美读课文。

六、作业

默写课文

板书设计

肖联写景心生伤痛

颔联抒情离愁别恨借景抒情

春望颈联叙事眷家思亲寓情于物

尾联描写忧国伤时

[课后心得体会]

本教学的朗读贯穿整个教学环节，依据达成目标和内容的呈现分层次有序地实行不同的朗读方式，以读促思，以读促说，以读悟意;在朗读感知读意的基础上，引导学生抓住重点词语和意象的研读和赏析，结合背景去理解诗歌的深刻意蕴。整个教节环节紧凑有序，教法指导得当，学问内容正确，容量适量，难易适度，板块清楚，能敬重学生的情感体验，在敬重学生独特的见解上进行正确引导，逐步激发学生学习诗歌的爱好。整个课堂教学时效高，教风民主，利于培育学生良好的学习习惯。

《春》教学设计10

教学目标

1、驾驭课文写景特点：

①抓住江南春天"新“、"美“、"充溢活力"的特点来描写景物；

②分层次写出春景画面。

2、精确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

3、理解文中精确而生动的词语和句子，初步驾驭比方、拟人的修辞方法。

教学重点

1、揣摩文中精确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的奇妙；

2、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"酷爱春天，赞美春天"的思想感情；

3、结合课文实例，讲清比方、拟人两种修辞手法的特点和作用；

4、状物抓住特征，写景留意层次。

教学难点

1、结合课文实例，讲清比方、拟人两种修辞手法的特点和作用

2、状物抓住特征，写景留意层次。

教学打算

多媒体课件、投影仪

教学过程

第一课时

一、导语设计

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然朝气勃发，给人暖和，给人希望，给人力气。每当春回大地时，人们往往不由自主地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看近却无“。杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风“。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今日我们共同观赏一篇今人赞春的散文。

二、作者及作品

[提出问题]在小学同学们就学过朱自清的《匆忙》，对朱自清先生也有肯定的了解，那么现在就请你来说说你所相识的朱自清。

（学生回答）

[老师明确]朱自清，字佩弦，号秋实。"诗人、散文家、学者、民主战士“。朱自清先生的一生：在高校读书后期，起先创作新诗；1920年他毕业于北京高校哲学系，曾任中学老师，后任清华高校教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月闻名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚毅的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。

朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术探讨著作26种，约200多万字。其散文以语言凝练、文笔秀丽著称，代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

本文是一篇散文，全文以作者酷爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。朱自清在扬州生活了十多年，在漫长曲折的人生旅途上，那里是他的首发驿站，他曾在一首小诗里写道“我的南方，我的南方，那儿是山乡水乡！。所以多年后，当他孤独地处身于春寒料峭的北平常，他想到了家乡的春天。

三、研习课文

1、整体把握，理清思路。

A、驾驭课文中的生字词

水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）笼（lǒng）着一层薄（bó）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

欣欣然：欢高兴喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

繁花：密密的开着的花

赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：伸展，活动。

呼朋引伴：呼喊挚友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚

花枝招展：比方姿态美丽。招展，迎风摇摆。

烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者四周涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更显明，更突出。

四、慧眼看春天——春景在我眼前

[提出问题]江南是作者刻骨铭心时常思念的家乡，江南之春更是让他魂牵梦绕，那么江南的春天究竟是怎样的呢？作者阿灾文章中为我们描绘了几幅画面呢？下面请同学们仔细倾听，到文章中去找寻答案。

（播放朗诵）

老师引导学生把平面的语言变成立体的画面用自己的语言概况描绘画面

1、春草图——浸染着生命之色的图画

春回大地，万物复苏，诞生的小草让人感受到春意的萌动，于是人们忍不住要遭草地“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这里的了绿色，已不是单纯的自然色调，而是浸染了生命的色调。

2、春花图——饱蘸着生命繁华的画卷

这里到处彰显着生命的活力，果花艳丽、热情；野花繁茂、亮丽。一个美得热情，一个美得满意。特殊是蜂蝶的加入，更是平添了几分喜气，给人无限的朝气和美感。

3、春风图——一卷彰显着生命气息的画轴

作者从触觉、嗅觉、听觉几个角度写风，把无形的春风写成一幅绘声绘色、有人有物、有情有感的画面。在柔软而又芳香的春风中，树上枝叶扶疏，繁花似锦，花香鸟语，树下轻风流水，叮叮咚咚，再加上牧童的短笛，真是到处都涌动着生命的活力。

4、春雨图———纸浸润着诗情画意的描摹

江南春雨绵绵不绝像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，富有诗意。在春雨的滋润下、洗涤下，花草变得鲜亮、夺目；人们都变得宁静、平和，连他们的房屋都变得静默。这淡雅的画面的确情味十足。

5、迎春图———一条欢腾着生命气息的画廊

从孩子到大人，从城市到农村，人们都欢欣鼓舞地迎接春天，都洋溢着对新春的憧憬，都欢腾着对生命的歌颂。

[小结]带着这份欣喜请同学们有感情地朗读课文，读出自己的体会读出自己的感受。修正策略

增加朗读，让学生通过朗读进而感受文章的美感，感受散文的意境美。

教学过程

其次课时

五、慧心赏春天———精彩在我身边

[提出问题]朱自清先生用他质朴秀丽的文笔和非凡卓绝的才情为我们描绘了五幅奇妙的图画，把江南春天的美景一肯定格在了我们的面前，那么你最喜爱其中的哪一幅呢？结合文章中描绘春景的语句，从景物特点、修辞手法、描写依次、作者感情等方面谈谈你的发觉与感受。

[师生互动]引导学生精度课文，并在最能打动你地方做出勾画和评点（可以引导学生抓住表现景物特点的字词、近义词比较、写作技巧，学生还可自行想象），组内沟通探讨，最终展示成果。

[示例]

①春草图——鲜嫩、勃发（学生自己概括）

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了小草嫩绿、富有朝气的特点，特殊是“钻”字写出了小草冲破土层的挤劲儿，表现了春草旺盛的生命力，让人感受到了一种勃发的力气。“偷偷地”将小草人格化了，给予了小草人的情态。它们仿佛是一个个淘气可爱的孩子，你急迫找寻的时候它躲藏着，在人们稍一松懈的不经意间，竟不知它们什么时候就活泼泼地出现在了你的面前，既写出了春草报春的可爱。又透露出了作者的欣喜之情同时这样写也是无意识无情感的小草好像有了意识有了情感。假如换成“静静地”“暗暗地”就只表达了不知不觉的意思，缺少了一份情趣。

从句式上来说，这是一个倒装句“嫩嫩的，绿绿的”原来应当放在“小草”前面。但是却把它们单独拿出来放在句末主要是为了表示强调，突出小草嫩绿的特点；同时也使句子变得生动活泼，富有生气。

[提出问题]那作者在描绘春草图中穿插了这些小孩子的画面，你读了有什么感受呢？（提示二者具有什么特点）

[展示]作者将将小孩子的画面和小草的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生气勃勃的景象。

②春花图（也能到分析）

[提出问题]春花图有什么特点？哪些精彩的描述吸引了你？

[参考]花儿多、花色艳、花味甜。

因为花味儿甜招来了成千上万的蜜蜂嗡嗡地闹着，一个闹字不仅写出了蜜蜂煽动翅膀的声音，同时也烘托出了花香之浓花蜜之多，又照应了“花里带着甜味儿”，而且还使画面有了一种热情的动感，进一步变现了果树开花的繁盛景象。

[提出问题]你能抓住“闹字”，发挥你的想象把那种蜂蝶在花丛中劳碌的、喧闹的情形生动地描绘出来吗？

示例：有的沉醉在香甜的花蕊上，劳碌地采集着香喷喷的花粉；有的煽动着有力的翅膀，在空中“嗡嗡地”唱着歌曲，有的小蜜蜂飞到花的海洋，摇摆着，挑起了八字舞。还有的竟双双跳起了华尔兹，真是欢乐极了！

另外这幅图还有比较精彩的地方，在写野花时运用了比方吧野花比作眼睛和星星。写出了野花多而繁茂、颜色亮丽的特点。多但不像桃花、杏花、梨花一样拥挤，而是零零星星的，让人感到一种悠然和自由，这是和果花不一样的美。更妙的是。在这里作者没明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中，构思奇妙，匠心独运。

[全班朗读此段]

[小结]这简直就是一个花的海洋，让我们好像看到了那种千朵万朵压竞相开放的景象。虽然外面这儿的花在春天也会如时次第开放，但却总是各开各的，而在江南，它们都是赶着趟儿开，特别拥挤，异样热情。同学们不光眼睛明锐，而且心思细腻，让大家都进一步感受到了春花的魅力。

③春风图

[提出问题]作者笔下的风具有什么特点？你看出了作者是怎么在写风的？

[参考]和煦暖和芳香。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的暖和；嗅觉："泥土的气息“、"青草味儿“、"花的香“，"都在微微润湿的空气里酝酿“，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的'嘹亮、宛转，风声水声的轻快，笛声的响亮，让人听到春风的柔软。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

④春雨图

[提出问题]这段描绘了一幅江南春雨图，这幅图着力表现了春雨什么特征？

[参考]这段着力描写了雨中静谧的乡村景色。表现了雨给乡村带来的宁静、祥和的气氛。体现出了春雨温顺可柔的特征，变现了春雨与人们的田园生活或相融。

[引导]这里最能显示江南地方色调的一句话是什么？字里行间透露着作者怎样的感情？

[参考]乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞渐渐走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。字里行间洋溢着对春雨的宠爱，从侧面写出对春天的宠爱。

[提问]朱德熙在《漫谈朱自清》散文中曾经这样说：他的文章严谨不苟，风格平易而自然，不像大红大绿那么惹眼，它的好处要细心玩味才能体会。马虎的读者往往是发觉不了的。同学们用你们一双睿智的眼睛和一颗细腻的心去探寻，你还能发觉美的景致。下面就请自己赏析迎春图（学生各抒己见，敬重体验个体差异，注意过程与方法）

[参考]迎春图。"风筝"是春天的信使，写风筝慢慢多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神饱满，充溢希望，充溢力气。

[总结]朱自清先生不愧是一位丹青高手，他通过细致的视察，以含情的画笔，专心灵描绘了春天的各种景物，给予它们了显明的感情色调。下面就让我们选择自己喜爱的图画，动情地诵读。

六、感受春之意

江南的春天如诗如画，令人沉醉，那么作者在描绘它时带着一种什么样的情感呢？（自主体会）

[参考]盼春：感情明朗、欢快、昂奋、抒发了最终盼到春天驾临 ，那种按捺不住的欢欣鼓舞的心情。

绘春：呈现的是一幅蒸蒸而上、多姿多彩、全方位的春天。作者流露出无尽的安逸快意。

"赞春"：作者连用三个比方讴歌春天，把春天比方为新生的娃娃，漂亮的姑娘、健壮的青年。写出了春天的新、美、丽。形象地点名了春天的发展过程表达了作者追求美妙将来的剧烈愿望。

最终全班朗读赞春部分

七、慧心悟春天

[参考]朱自清属于他那个时代，1927年大革命失败，他觉得心上的阴影越来越大，苦闷中埋头探讨古典文学。“九一八事变”，他的思想起先转变。《春》写作于作者赴英留学归来之后的1933年，作者经过了一场“精神危机”，几年留学使他变更了心境、开阔了视野。看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，早春野景就展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。春天来了，希望还会远吗？

[老师总结]热闹的春花是繁华的美，嫩绿的春草是灵动的美，馨香的春风是温柔的美，细密的春雨是诗情画意的美，歌颂的鸟儿是热闹的美，安静的水乡村庄是淡雅的美，静止的是凝固的美，活动的是流淌的美。在朱自清的《春》到处都蕴含着美，甚至是那吹笛子的牧童，抑或是那披着蓑笠的农夫，只要你有一双发觉美的眼睛，你就肯定不会错过每一处景致，只要你有一颗感悟美的心灵，你就肯定能悟到生命的真谛。

其实，朱自清留给我们的美文不仅仅是春，他的《荷塘月色》《背影》都是不朽的篇章。课后同学们可以去读一读，在此感受朱自清心中那些美妙！

补充写景的基本方法

作业布置课时一作业：1、驾驭本篇课文的生字词。2、完成作业本相关内容。

课时二作业：1、学习运用拟人、比方等手法，写一篇写景文章。2、背诵全文。

《春》教学设计11

一、创设情境导入新课

秦晋始终结世好——打一字谜（春）

提到春，会令我们感到无限的朝气和蓬勃向上的生命力。古往今来，有多数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，“好雨知季节，当春乃发生”等等，都是传诵已久的名句。我们今日要学习的这篇课文就是我国闻名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生所写的《春》。

二、整体感知：

学习课文抓住景物特征进行描写的方法，完成目标一。

1、配乐朗读课文，感受春天之美。

2、有首少儿歌曲《春天在哪里》，歌中唱到“春天在青翠的山林里，春天在那湖水的倒影里，春天在那小挚友眼睛里”请同学们阅读课文，找一找春天在哪里？

春天在___________。

春天在春草里；

春天在春花里；

春天在春风里；

春天在春雨里；

春天在人们的活动里。

3、作者在描绘春天的美景时，选取了这些精致的画面，这些景物各具有怎样的特点？

草报春

①春草是历代文人争相歌咏的对象，想像一下，春草图与下面诗句中哪一句描写的画面最接近？

“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易

写出了野草坚韧的生命力。

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”——《早春呈水部张十八员外》韩愈

写早春刚发芽的草，写出了早春勃发的特点。

“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。”——《丰乐亭游春》欧阳修

写暮春季节一望无际、郁郁葱葱的草。

小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。朱自清的春早写出了早春勃发的特点。

花争春

花的特点：春花烂漫、百花竞放。

花朵多：桃树、杏树、梨树都开满了花赶趟儿。

花色艳：红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花味甜：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

风唱春

“春风”与林斤澜的《春风》对比阅读，学生能说出二者的不同特点即可。

多媒体显示：“一夜之间，春风来了。突然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来