2024年度量教学反思

第页2024年度量教学反思度量教学反思1

教材分析：

例3给出一个角，要求学生用三角尺上的角去度量这个角的大小。用三角尺上的哪一个角去量，可以自由选择。由于三角尺上角的大小不同，所以测量的结果与表达各不相同。假如用三角尺上较大的锐角去量，那个角正好等于较大锐角；假如用三角尺上较小的锐角去量，那个角正好等于较小锐角的2倍；假如用三角尺的直角去量，那个角比直角小。教材支配这些测量活动的目的有两点：一是让学生明白，测量角的大小就是找寻一个大小已知的，并且与被测量角大小相等的角；二是让学生体会，精确测量角的大小，要有统一的度量工具和计量单位，这与测量长度须要统一的长度单位，测量面积须要统一的面积单位，测量容量须要统一的容量单位是一样的。

量角器是常用的度量角的大小的工具，例3着力教学量角器的构造和计量角的单位。先视察量角器的图画，说说量角器上有些什么，了解量角器的结构。然后指出计量角的单位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大。

量角器的构造比较困难，学生视察量角器会看到它是半圆形，上面有很多刻度线，全部刻度线都相交于量角器的中心点；以中心点为顶点，随意两条刻度线为边，都能组成一个角；量角器上像这样的角有许很多多，而且形成的角的大小不同。还会看到量角器上的两圈数，都是0、10、20……90、100……180；两圈数的排列分别从左到右、从右到左，方向刚好相反。就大多数学生而言，都能看到量角器的形态以及它上面的刻度线、数字，但想不到中心点与两条刻度线组成一个角。想到这一点非常重要，关系到量角器量角方法的原理，应当引起教学的留意。1度的角比较小，教材在量角器上表示出1度的角。让学生清晰地看到，量角器上每相邻的两条刻度线都组成一个1度的角。2个1度的角连起来就是2度的角，几个1度的角连起来就是几度的角。

量角器上，把半圆平均分成180份，有内外两圈刻度。内圈刻度从右往左依次是10°、20°、30°……180°，外圈刻度从左往右依次是10°、20°、30°……180°。教材要求学生“从右边起，依次找出0°、20°、90°、135°、180°的刻度线”“从左边起，依次找出这些度数的刻度线”。教学不仅要完成这些活动，还要体会0°刻度线和20°刻度线组成20°角，0°刻度线和90°刻度线组成90°角，0°刻度线和135°刻度线组成135°角，0°刻度线和180°刻度线组成180°角，从而进一步体会量角器上有许很多多个大大小小的角，而且每个角的度数都能看出来或算出来。

相识量角器以后，就能运用量角器测量角的大小。设计的教学活动线索是“图示方法——仿照操作——沟通体会”。先图画演示怎样把量角器正确地放到要量的那个角上，看出这个角是多少度；再照样子用量角器在教材上量一量，经验量角器量角的操作过程，初步学会运用量角器；然后沟通用量角器量角的体会。一要体会量角器的中心点和角的顶点重合，0°刻度线和角的一条边重合，就能在量角器上找到一个与要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度，被测量的那个角就是多少度，从而明白量角器量角的原理。二要联系上面的操作，说说运用量角器的方法与要领，驾驭正确运用量角器的技能。三要体会有了量角器以及统一的计量单位“度”，就能精确测量角的大小。

用量角器量角的练习由易到难地编排。“练一练”里的量角，都运用量角器的外圈刻度线。第1题已经把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就能说出各个角的`度数。第2题要把量角器放到角的上面，量出各个角的度数。由于只运用量角器的外圈刻度线，把量角器放到角上不是很难。练习十三第9、10两题里的量角稍难些，一是把量角器正确放到角上比较难，二是选择量角器的内圈刻度还是外圈刻度比较难。为此，第9题的图画里已经把量角器放到角上，只要依据与角的一条边重合的0°刻度线，选择量角器的外圈或内圈刻度，就能得出被测量的角的大小。第10题的图画里，也示范了量角器放到角上的方法，削减学生测量中的困难。

须要留意的是，教材没有用文字语言讲解并描述运用量角器量角的操作步骤，希望学生通过视察教材里的测量，联系自己进行的量角活动，沟通体会并总结运用量角器的方法。练习十三第8题，给出四幅用量角器量角的图画，其中三幅运用量角器的方法都不对，或是量角器的中心点没有和角的顶点重合，或是没有把量角器的0°刻度线与角的一条边重合，或是没有把量角器放在角的上面。教材问“（这些）用量角器量角的方法是否正确”，引导学生在辨析正误和改正错误的过程中，学会正确运用量角器量角的方法。估计角的大小是比较难的。“练一练”第3题给出了两个角，要求学生推断“两个角的大小一样吗？先估计，再用量角器量”。题目不要求说出每个角的大小，它们的度数仍旧可以用量角器量得。这道题要让学生明白：角的大小与画出的边的长短无关，与其两条边叉开的程度有关。因为角是同一顶点的两条射线组成的图形，射线只有一个端点，是无限长的。尽管画出的'两个角的边长短不同，以射线的观点看待角的边，就能理解这两个角同样大。练习十三第13题估计少先队队旗中三个角的度数，可以利用第6题量得的三角尺的各个角的度数进行估计。如队旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多，应当是90°；∠2比三角尺上的45°角大些，∠3比三角尺上最大的角大些，这两个角的度数也能有所估计。培育估计角的大小的实力，可以让学生反复视察三角尺上的各个角，记住每个角的度数，作为估计角的大小的参照。

实践反思：

1．学生在课始对用量角器量角是特别感爱好的，都渴望能自己动手自己解决问题，但我在教学时，没有很好的利用学生的这点新奇心理，在课始最重要的10分钟，没有能抓住学生留意力最集中的时刻，反而用一种程序化的教学渐渐平复了学生的求知欲望，实属不该。

2．对于习惯性教学中我们常常叨念的“点对点、边对边、最终看另一条指向几就是几度”“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，学生理解起来有思维逻辑和语言表述上的困难。可能是教学中传授方法来的太快，学生经验的不够，没有形成真正的阅历；也可能是学问要领不是源自学生自己的发觉，所以落实在行动上就会有错误。如“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，有的学生把左右看成是角开口的左右。再如：“最终看另一条指向几就是几度”。学生在摆放量角器时还会出现另一条边在量角器外面的状况，就无法读出度数。

3．对于操作过程中学生出现的问题，特殊是角的一条边不在水平上，须要转动量角器或书本的状况，学生应用不够敏捷，不够机灵。

量角也属于一种操作技能，须要时间和阅历的积累，才会熟能生巧。我会耐性等待，给孩子们一个从不会到会，从慢到快，从机械到敏捷的过程。信任孩子们肯定能行的！

度量教学反思2

1、创设问题情境，引起学生学习的欲望。

创设问题情境应留意从学生已有的生活阅历合学问背景动身，既要让学生感觉到所面临的问题是熟识的，常见的，同时优势新颖 的，富有挑战性的'。一方面使学生有可能去进行思索和探究，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起剧烈的探究欲望。这样就把枯燥的学问变成了学生感爱好的、活生生的题目，使学生主动主动地投入学习生活中，让学生发觉数学就在自我身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的本领。

2、充分利用多媒体，使抽象的学问形象化。

度的概念非常抽象，以往老师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天还是一头雾水。而经过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角……。学生听得入神。动画演示，并在不一样位置着色闪动。这样既使“度”的概念形象化，并且分解相识量角器上刻度的难点。

度量教学反思3

《角的度量》是这一单元的重点，它是学生相识角的基础上进行学习的，也为后面的画角作打算。同时，它也是这一单元的难点，当学生完全驾驭了量角的方法后，画角的难度也会随之减小。这是一堂操作性很强的数学课，可以通过操作活动，培育学生的动手操作实力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以下措施，效果较好。

一、创设情境，激发学习爱好

我用一个学生较喜爱的嬉戏“滑滑梯”导入新课，孩子们看到不同角度的.滑滑梯，发表自己的见解，怎样角度的滑滑梯既好玩又平安，激发了孩子们的求知欲。

二、自主探究，培育探究实力

学生的学习爱好来了，我给学生两个角，一个锐角，一个钝角，让学生以小组合作的形式进行探究，怎样用量角器来进行测量，在小组成员中不同的测量方法，大家探讨怎样的量法合适，方法不合适的缘由是什么，学生在不同的冲突中，让量角的方法越来越清楚。

三、顺逆结合，促进思维发展

当学生的方法越来越清楚时，我让学生以小组为单位来进行汇报，在学生汇报的时候，适时介绍量角器的中心点、0刻度线及内外圈刻度，然后让学生用规范的数学语言来表述量角的方法。

学生通过自己探讨并总结出了量角方法后，我让学生相互之间出题，巩固所学方法，在练习中，学生进行一步思索，怎样才能更好更精确地读出角度，怎样才能不把内外圈刻度弄错。

整个学习过程中，学生都爱好盎然，学习效果不错，几乎每个学生都能驾驭好量角的方法。

中高年级学生自主学习的实力不断加强，在教学中，我们肯定要学生的激发学生的求知欲望，加强学生的自主探究实力及合作学习的实力，使学习效果不断提升。

度量教学反思4

本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分类”和|“画角”四小节资料。其中用量角器量角和画角是学生较难驾驭和理解的资料。所以在教学本单元时要异样留意各个击破，用学生乐于理解的形式让学生驾驭。我在教学中留意了以下几点：

1、重视对“直线、射线和角”的相识

学生在空间观念的相识上有必需的难度，所以在教学这一单元前必需要做好足够的打算，利用课件协助学生理解，效果更好。对于直线、射线、线段的相同点和不一样点，从能不能延长，端点个数来加以区分。由相识射线，引出角的概念。本学问点学生在学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过随意一点画直线”和“经过随意两点画直线”出现了疑点，有的学生把每个点都用上，不能正确理解要求。

2、重视对量角器的相识。

量角和画角的前提是相识量角器。课前要让学生打算齐量角器，让每一个学生参加进来。课上经过学生视察和老师提示，明确量角器的`构造：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充分相识内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充分的打算。

3、重视学生的自主探究

对于量角和画角，我都支配学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上经过组内沟通，班内汇报，老师示范。学生基本都能驾驭量角和画角的基本方法。我提示学生在量角时，留意“点对点，边对边，另一边看刻度”，学生在量角时，简单出现把内外圈刻度读错的情景，要刚好指出错因，刚好订正。学生会量了，画角就很简单了。

4、重视学生学习习惯的养成。

作图，要让学生养成仔细和细心的习惯。课前打算好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，渐渐地就会有一个好的习惯。

度量教学反思5

这是一堂练习课，主要是巩固昨天学习的度量角的学问，帮助学生更好的驾驭用量角器来测量角的度数的方法。数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简洁重复的量角练习。从量角的基本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数的确认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中出现的困难，巩固量角的方法。

本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体沟通相结合。尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现主动。避开了练习课的'枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。本节课教学既注意对获得学问过程的探究，又把握住对探究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。教学时，书中的每道习题都深化挖掘，将其价值最大化。虽然时间稍多些，但效果明显。本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到敏捷量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升学生的实力。通过练习，绝大部分同学驾驭了量角的方法，并且熟识了量角的一些技巧，比如有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。

教学中，仍旧存在少数学生对量角器的摆放不够娴熟，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。

综观这堂练习课，总体上达到了预设的效果。大多数学生真正驾驭了量角的方法。由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时间。

度量教学反思6

“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和驾驭，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：

1、以解决问题入手，感受分数的价值。

从分饼的问题起先引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。

本课主要从两个层面绽开，

一是借助学生原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；

二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的.角度来设计的。

2、分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。

当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。

教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。整节课教学有以下特点：

1、供应丰富的素材，经验“数学化”过程。

分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学学问，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。

在这个过程中，关注了以下几个方面：

一是供应丰富数学学习材料，

二是在充分运用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经验从困难到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经验了一个详细到抽象的过程。

2、问题寓于方法，内容承载思想。

数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学学问本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以学问为载体渗透数学思想方法。

就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。事实上，借助于这个学问载体，我们还要关注隐藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有学问解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。

度量教学反思7

“角的度量”这节课是在学生相识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。所以在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促使学生主动主动地发展真正成为学习的主子。

本课教学中，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别须要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。教学时，先通过课前小探讨让学生自己相识量角器，让学生视察量角器，通过视察你会发觉什么？课上起先，同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线?这样不仅给学生一个展示自我的平台还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不

是很精确，语言不如教材那般精确。但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的'同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。

但在教学中也存在不足，由于学生的综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间上比较紧迫。这就须要在今后的教学中，加强学生综合实力的培育。

总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新

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本节课是在学生相识角的基础之上，之后学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促使学生主动主动地发展真正成为学习的主子。

一、创设情境，问题探究生活化

本课教学，我给了许多的时间让学生动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。当学生经过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有必需的误差，比较麻烦，并且在实际生活中也不行能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？所以，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。

二、让学生在发觉中学习数学

以往教学这一资料时，从度的引入到量角器的相识，老师必定有一大段的.介绍与陈述，并且字字精练，讲究数学语言的精确性。从老师的角度讲，这说明老师对学问理解透彻，语言表述本领较强。但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从学生的相识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角出现时，构成了第一个认知冲突，由此学生想出了许多比较大小的方案，从老师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但假如从学生的角度想，这些方案就很有创意了。其次个认知冲突便是学生提出问题“很小很小的角究竟是多小？学生想出的方法更奇妙了，但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般精确。本课所采纳的让学生自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。

度量教学反思9

在教学《角的度量》这一内容时，我正愁不知如何下手。这一内容是在学生相识角的基础上，进一步相识角的单位和学习用量角器测量角的大小。怎样看量角器是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈，学生很简单混淆，教学中的数学概念多，（如中心点，零刻度线，内刻度线，外刻度线。）都是一些抽象的纯数学的语言，学问点多，又没有旧学问做铺垫，操作程序困难，尤其是四年级学生，是一次手和脑的挑战。“角是由一条射线绕端点旋转而成”我用一个活动角来直观演示，圆规不就是一个现成的活动角吗？这一节课，我借助圆规来教学。

在相识量角器这一环节，我先让学生视察自己的量角器，并说说自己的发觉。新事物总能吸引学生的留意，学生视察是仔细的，汇报也很主动。紧接着我提出怎样用量角器量自己折的角，激发了学生往下学习的爱好。学生尝试量角，探求角的量法。学生看到的只是一个静态的，完整的角。还没相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器要中心点对准角的顶点，零刻度线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象。读角的刻度显得很茫然，弄不明白什么状况下看外刻度，什么时候看内刻度，尽管有的学生会量，也不知所措，说不出理由。此时，我手拿圆规和量角器进行示范，圆规叉开的大小形成了角。圆规的顶点对准量角器的中心点，一条边与零刻度线重合，另一边旋转到量角器的另一刻度上，这时圆规的一边对着量角器的刻度就是所叉开角的度数。由于利用圆规和量角器同时进行示范，看哪个刻度已显得一目了然。

学生也显得跃跃欲试，不由自主地用圆规和量角器在下面比划，我让学生分组操作。之后再请学生汇报，学生有的说：“与量角器的零刻度线重合的这边对着的零是内圈的`，另一边就看内圈的数字，假如对着的零是外圈，另一边就看外圈的数字。”还有的说：“我先推断画的角是锐角就认刻度线上的小数，假如是钝角就认刻度线上的大数。”结合学生的回答，我加以总，通过直观演示，动手操作，学生对角的度量已产生基本驾驭。很想量自己折的角的度数。

总之本节课由于奇妙运用教具，学生很简单的领悟了本节课重点教学部分。

度量教学反思10

角的度量是小学数学教材第八册第单元的内容，教学目标一是让学生通过学习知道计量角的常用单位是“度”，相识表示度的符号“。”；二是相识量角器，会用量角器度量角的大小。这一课的内容是在学生初步相识线段、射线和角的基础上进行学习的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的基础。课中学问点较多，而新学问又较抽象、枯燥。以往大多是老师讲，学生看的形式。这节课上我变更了以往的教学方式，充分利用多媒体这一信息技术，使学生在自主探究和操作中积累感性相识，逐步形成较为娴熟的测量技能。

通过目测大小比较接近的角来引出量角的工具——量角器。相识量角器是通过学生自己视察、小组合作、老师引导的学习方法。其次是让学生自学课本，了解内外圈刻度的作用。并实行了边操作边学习的方式，使学生将书本上的学问与实践相结合。巩固新知：设置了几个推断题，让学生在实际测量中看到内外圈刻度的区分，明确我们在读熟的时候是读的哪个数。然后通过实际度数，猜一猜的小嬉戏，巩固了这一学问点。最终回到开课时的问题：“角2和角3哪个大？”学生用量角器就可以轻轻松松解决问题了。在事实上课的时候，课堂状况千变万化，与我们的设计是会有出入的。学生不会完完全全根据我们预设的情境去一步一步走完课，这就要求我们有肯定的`课堂应变实力。

认相识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来说是较为生疏的。他们对它充溢了新奇心和簇新感。在此我让学生先自己视察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生发觉较难。可在课上有一学生发觉：“老师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我刚好捕获学生视察中的亮点，顺着学生的思维刚好引导学生相识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。还有学生反反复复搞不清晰如何做到“两对齐”，假如角是端端正正的角，他能正确测量，角发生改变，就找不到中心点了，好不简单中心点对齐了又那条零刻度线又偏了。我就让他先找点，点对齐了再找线，一步一步来，还是可以正确测量的。在测量角的大小时，电脑演示出不同位置、不同大小的角，媒体上量角器的移动使学生清楚地了解量角时如何放置量角器，如何看刻度。课件的演示效果较好，而且节约时间，形象生动，吸引学生的留意力，缩短学生自主探究后表述的时间，视察和比较实力得到了发展。

就课堂教学而言，信息技术的运用只是手段，它更应与学科进行整合。现代信息技术给学生的自主探究带来了乐趣，更给人以启迪。在以后的教学中我力求使电脑从老师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培育学生运用信息技术的实力。

度量教学反思11

上课之前，我就在想，这部分内容的学习对学生来说是个难点。因为这部分内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。所以在教学时，我实行了一些措施：1。上课伊始，我就开宗明义向学生提出要求，使学生明确目标，告知学生，今日学的`学问比较难，有没有信念学会，在学生充溢信念回答后，他们精神饱满地听课，上课都比较仔细，激发了学生探究新学问的欲望。2。在学生相识量角器时，我多次强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看内圈，使学生弄明白在什么状况下看外刻度线，在什么状况下看内刻度线。3。借助多媒体，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程、方向建立表象。这样，在量角时，大部分学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避开了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中驾驭了量角的方法，形成了技能。

度量教学反思12

一、本节课主要包括以下学问点：

1、让学生相识量角器，明白量角器的刻度结构，能按不一样的方向相识量角器上刻度的排列依次;

2、明白量角器的摆放;

3、明白角的计量单位是度;

4、让学生初步驾驭量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉学生在两个地方驾驭理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作打算的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：

（1）相识量角器;

（2）会读出量角器上角的度数;

（3）会用量角器量出角的度数;

（4）培育动手操作本领和空间想象本领。

二、主要设想

1、在活动中探究，感受数学学问。

我首先从学生比较喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅仅复习了上节课中有关角的学问，并且引出了本节课的教学资料，从而激发了学生的学习爱好，调动了学生的进取性。学习活动中，学生更情愿自我去经验、去实践。学生或许会信任老师告知他的，但更情愿信任自我所看到的，亲身经验的事，这就是一种“体验”。在教学中，我注意优化课堂教学过程与方法，经过学生的实际视察——操作——验证而得出的结论。

2、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通，让学生做学习的主子。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。经过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成学问网络

的构建。我时刻留意敬重学生，多巡察，和学生一齐活动，一齐探讨。激励学生大胆的阐述自我的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂气氛。

3、在嬉戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教化的.追求，也是胜利学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺才智星的环节，把本节课的学问融入到生动趣味的嬉戏中，不仅仅调动了学生的学习进取性，更让学生经验了数学学问的应用过程。

经过学生的练习反馈情景来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的情景。还应当进一步指导学生在量角之前先确定是钝角还是锐角，再读度数，这样就能够避开错误。

不管是缺点还是优点，在应对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自我能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

度量教学反思13

本节课是这个单元中的重点，只有学生学会了量角那么在以后的画角的学习过程中才能够学习的得心应手。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。学生很简单把度数读错。不能怪学生不仔细，也有我的责任。首先让学生相识量角器；会读出量角器上角的度数；会用量角器量出角的度数；要告知学生运用的是那条0刻度线就从那边读起。

对于本节课的学问，我觉得对他们来说很有必要，因为学生情愿听老师说但是他们更情愿信任自己看到的。当然这个过程中是须要我们我是在不断的巡察和指导孩子们的。关于角的相关学问，让学生带着问题自学课本，并让孩子们做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问？”“角的计量单位是“度”。这样处理既爱护学生学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的机会。

为了让学生重视0刻度线。在相识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上：

（1）读角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的？

（2）读一个刻度上没有标数的角（105°）。主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，还要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。

探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重合一看数的步骤。

从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的'度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。

度量教学反思14

对于四年级学生而言，《角的度量》这节课有太多的难点。首先，学问点都是全新的，之前没有任何学问铺垫，尤其是对量角器的相识；其次，学生在接受起来有难度，因为全部都是零碎的小学问，比如：中心点，0度刻度线，内圈，外圈。没有太大的逻辑性，与现实现实生活没有太多的联系；最终，关于量角学生操作起来有难度，同时我对于全班同学的驾驭状况把握起来也有难度。

在备课期间，我须要想方法调动学生的主动性，以保持留意力完成本节课的零碎学问点的探究与演示；同时还要监督学生合理利用学具不要分散精力。

整体下来，本节课有以下优缺点。

优点：

1、学生对于量角器的相识比预想的'要好。

（1）学生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”