2024年方程的解教学反思

第页2024年方程的解教学反思方程的解教学反思1

《代入消元法解二元一次方程组》教学反思用代入消元法解二元一次方程组是《解二元一次方程

组》的第一课时，这堂课的内容对于学生来说相对比较简洁，学生已具备解一元一次方程和用含未知数的代数式表示另一个未知数的基础，因而学生有实力自主探究出用代入法解二元一次方程组的方法，在教学中让学生体会数学学习和探讨中的“化未知为已知”的化归思想。

整体教学过程如下：

1、从问题入手，由学生列方程求解，要求学生列一元一次方程和二元一次方程组两种。引导学生对比一元一次方程与二元一次方程组中的依据相同的等量关系所列的方程，发觉谁代换了谁，从而探究归纳出用代入消元法解二元一次方程组的方法。

2、师生共同用代入法解一道二元一次方程组，目的是让学生明确解二元一次方程组的过程，同时规范每一步的书写要求。

3、由学生独立用代入法求解一道二元一次方程组，其中2名学生板演，目的在于发觉学生在求解过程中可能出现的问题，从而进一步强调用代入消元法解二元一次方程组的步骤及留意点。

4、男生女生pk练习，目的是达到完全驾驭用代入法-1-

解二元一次方程组，能激发学生的学习爱好。

课后反思：在这节课的教学过程中，对学生的学习主动性调动比较好，，整个课堂气氛较和谐。由于课前已经做好了充分打算，所以整节课教学过程流畅，学案问题由简到繁，由易到难，逐步加深。符合学生的认知实力。解二元一次方程组的基本思想是消元，学生能较好地用含未知数的'代数式表示另一个未知数，较好地体悟用代入法解方程组的步骤和方法。通过这节课的教学，主要有以下几点反思：

1、课堂上，应尽可能多地给学生创建合作沟通的机会。由于本节课的内容是纯计算问题，学习解方程组的方法，好像没什么可让学生沟通的机会，但是做为老师应尽可能地给学生创建沟通机会，例如：让学生上黑板板演。由此让我感受到：学生在学习的过程中，须要不断地启发，但启发的人不肯定始终都是老师，而且学生的思路往往比老师们的更好！因此，在教学过程中肯定要有意识地多为学生创建这种合作沟通的学习机会。

2、课堂教学中每一个学生的学习速度与接受实力是不同的，尤其在问题情景教学中，学生必定有一个摸索的过程，在这个过程中有难免遇到很多困难，或多或少会走一些弯路，在这个时候，老师的看法特别重要，老师若以亲切亲善的话语激励赞许的目光面对学生，就能创设一个同等和谐的学习氛围，从而赐予学生无穷的探究热忱，激活整个探究过-2-

程，否则就会扼杀学生的探究意愿。因此，今后在课堂还要擅长关注学生的个体差异，敬重不同学生在学问，实力，爱好等方面的须要有针对性的设计不同层次、不同类型的问题，使学生都有机会参加到教学活动和试验活动中去，让他们自己有主子翁的感觉，切实与同学真诚合作，体验完成一项活动任务的胜利喜悦。让他们都能在学习过程中有所收获。但缺憾的是，自己调整实力功底不够，不能刚好调整学生心情。

总之，以后还是要加强自身业务实力，力求做到更好。

方程的解教学反思2

义务教化小学阶段五年级数学上册第五单元《简易方程》在解简易方程呈现五个例题。

其中例1以X+3=9为例，探讨了X加减某一数的方程解法。教学重点是运用等式的性质1解方程，并引入方程的解与解方程两个概念。如图所示：

为了便于给出解方程全过程的直观展示，例题中借助三幅天平演示图，呈现了解方程的完整思索过程，这一点值得称道，对于学生来说，这样的图示剖析，有助于学生自我探究理解，学习解简易方程，从而学会解简易方程的方法。

但问题来了。在例1当中没有完整的解题过程示范，只有检验过程的示范。如上图所示。而完整的'示范出现在例3，经验了例1运用等式性质1解方程，例2利用等式性质2解方程，递进至例3完成方程转化解方法（未知数位于减数、除数位置，属逆向解方程）才有一个完整的解方程的示范。如下图所示：

从学习心理学来讲，学生在接触新学问点的第一印象极为重要，第一次学习新知，是由不知到知，由不懂到懂而迈出的重要第一步。这一步的踏出对学生而言异样重要。第一次是新的，大脑对新知的接受是处于兴奋状态，此时的理解记忆刻痕是最深的，无论到的是直，是斜，一旦留下，再想更改那就难上加难。作为老师肯定要重视学生的第一次接触新知，“课上损失课外补”更是事倍功半。

学材的编排着实让我有点挠头，明明能够一目了解，通过阅读自学就能搞定的解方程规范，这样一个基础性的学问点，非要放在例3才有完整呈现，在实际的课堂教学中有点不得劲儿，也有些不符合学生学习的认知规律。

方程的解教学反思3

《解简易方程》教学反思数学课程标准（试验稿）》变更了小学阶段解方程方法的教学要求，采纳了等式的性质来教学解方程。现将解方程的新旧方法举例如下：

老方法：

x+4＝20

x＝20－4

依据运算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数。

新方法：

x+4＝20

x+4－4＝20－4

依据等式的基本性质1：等式两边加上或减去相等的数，等式不变。

改革的缘由（摘自教学参考书）：

新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这事实上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法驾驭得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在依据《标准》的'要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理说明的现象，有利于加强中小学数学教学的连接。

从这我们不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一样，是此次改革的主要缘由。

那么，小学生学这样的方法，实际操作中会出现什么样的状况？这样的改革有没有什么问题？在我的教学过程中真的出现了问题。

1．无法解如a-x=b和ax=b此类的方程

新教材认为，利用等式基本性质解方程后，解象x+a=b与x-a=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时减去（加上）a；解如ax=b与xa=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时除以（乘上）a。这就是所谓相比原来方法，思路更为统一的优越性。然而，它有一个相应的调整措施值得我们留意，那就是它把形如a-x=b和ax=b的方程回避掉了。缘由是小学生还没有学习正负数的四则运算，利用等式的基本性质解a-x=b，方程变形的过程及算理说明比较麻烦；而ax=b的方程，因为其本质是分式方程，依据等式的基本性质解须要先去分母，也不适合在小学阶段学习。

我认为为了要运用等式基本性质，却回避掉了两类方程，这好像不妥。更重要的是，回避这两类方程，新教材认为并不影响学生列方程解决实际问题。因为当须要列出形如a-x=b或ax=b的方程时，总是要求学生依据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我认为，这样的处理方法，有时更会无法避开地干脆和方程思想发生冲突。

如3千克梨比5千克桃子贵0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元？

合理的做法应是设桃子每千克X元，从顺向思索，列出方程为2.53－5X＝0.5。然而，按新教材的编排，因为学生现在不会解这样的方程，所以要依据数量关系，转列成5X＋0.5＝2.53之类的方程。又如：课本第62页中的爸爸比小明大28岁，小明Х岁，爸爸40岁。许多学生依据爸爸比小明大28岁列出40-Х=28，可是无法求解，所以又转成Х+28=40。

很明显，其次个方程是和方程思想的基本理念相违反的。我们知道，方程最大的意义，就是让未知数参加进式子，使考虑问题更加干脆自然。为实现这个目标，很重要的一点，就是列式时应尽量顺向思索，以降低思索的难度。这是体现方程方法的优越性必定要求。事实上，假如学生能够列成5X＋0.5＝2.53Х+28=40那就说明他已经特别熟识其中的数量关系了，此时，用算术方法即可，哪还有列方程来解的必要呢？我们又怎谈引导学生相识方程的优越性呢？

我们不难看出，依据现实情境列方程解决问题，X当作减数、当作除数，应当是很常见、很必要的现象。要学生学会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应当回避的，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。

2.解方程的书写过程太繁琐

教材要求，在学生用等式基本性质解方程时，方程的变形过程应当要写出来，等到娴熟以后，再逐步省略。这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。

因为用等式基本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对于简洁的方程，尚没什么，但对一些稍困难的方程，其解的过程就显得太繁琐了

从这两个方面来看，小学里学习等式的基本性质，并运用它来解方程，在实际操作中，也存在很多的现实问题。那么，假如说用算术思路解方程对初中学习有负迁移，须要改革，现在改成用等式基本性质解方程，同样出现问题，那我们又如何是好呢？

方程的解教学反思4

胜利之处：

“圆的一般方程”一节课是高二数学中圆锥曲线的一个重要内容。通过对这一节课的学习，既可以让学生接受、理解圆的一般方程的求法及圆的一般方程圆的特点,又可使学生加深对圆的一般方程同圆的标准方程间的'相互转化，还为日后解决解析几何综合题的教学做好打算,起到承上启下的重要作用。

依据本节课的内容及学生的实际水平，我实行提出问题引导发觉式教学方法,提出问题让学生思索得出答案,并让学生自己动手操作解决问题。

教学过程中，老师采纳点拨的方法，启发学生通过主动思索、动手操作来达到对学问的“发觉”和接受，进而完成学问的内化，使书本的学问成为自己的学问。课堂不再成为“一言堂”，学生也不会变成老师注入学问的“容器”，通过自己动脑和动手解决了问题,体验到胜利的欢乐和喜悦.实行这种形式，可以极大提高学生的学习爱好，使教学目标更完备地体现。

不足之处：本节课教学内容上主要是强调圆的一般方程的判别式,用其推断曲线是否是圆,应当同时指引学生将方程配方也可以.而这一点能很好的树立学生对立统一的辩证思维观点。

总之，在整个教学过程中，我抓住学生的“主体”作用作文章，不奢侈任何一个促使学生“自省”的机会，以主动的双边活动使学生主动自觉地发觉结果、发觉方法。培育了学生的视察分析实力和思维的全面性。详细教学中，老师创设问题情境，学生在这一情境中去探讨分析、探究发觉，以符合学生思维的形式发展了学生的实力，达到了教学目标，优化了整个教学。

方程的解教学反思5

我授课的内容是七年级上册5.3《解一元一次方程》第一课时，在上课时最终几张ppt还没放电脑就死机了，不过还好没有影响整节课的内容。一些老师给我提了珍贵的看法：臧老师说我在提“化归思想”的时候，孩子们可能比较不明白，我应当再加两句话说“化归思想就是解方程的时候化繁为简，化未知为已知的过程”孩子们会更加明白，我以后在说明这个思想的时候要更加严密。

初二的一个老师说我在让小组探讨，做对的帮助做错的改正，小组长汇报错因的时候，上讲台来把错误的过程都写到黑板上让全班学生去找错，这样更能起到让全班学生警惕的作用，这也是我备课的时候没有想到的.，使我的课更加完善。苗校长说了两点建议：1.学生的口号要喊得有激情；2.我上课时对学生的口头禅要留意，对于答错的学生，不能说“好”要说“我们来听听别的学生怎么说的”。

这次青蓝工程汇报课我打算了一周多，在这一周多的时间里，我和组里的组长和我的师傅以及组里的数学，都在为打算好这节课花了许多心思，但是在这段时间里我收获了特殊多，感觉自己成长得很快速，很感谢咱们学校组织的这项活动，我也很荣幸也庆幸参与这项活动，这个活动虽然结束了，但是我在以后的教学过程中会更加严格要求我自己，尽快成为一名精彩的老师，为金华添砖加瓦！

方程的解教学反思6

这是一节开放性教学的课。我把开放性教学分为两个部分：开放题教学和开放的教学方式。我以初三数学列方程解应用题中的一个常规性问题改为一个答案开放的开放性问题，不断引导学生探究问题的内在规律性。这是一个发展性的问题，可以给各个年级的学生去探讨。这课堂可以给初三学生猜想数据背后的规律性。对于初三年级的学生可以让他们用分式的学问去分析路程和速度是用字母来表示时这种相遇问题背后的规律性。老师想方设法为学生设计好的问题情景，同时给学生供应充分的思维空间，学生在参加发觉和探究的过程中思维就会创在一个又一个的点上，这样的教学日积月累对于培育学生的创新意识和创新实力是有巨大的作用的。我认为学习数学最好的方法是在发觉中学习，在学生的再创建中学习，并引导学生整理统合，组织属于学生自己的学问阅历。学生主动参加问题的提出和解决过程，有助于学习后的长期记忆。学生在对开放题的探究中有助于智力的发展与提升。学生从主动参加发觉和解决问题的过程中获得成就感的满意，不须*外在赏罚去维持其学习动机与爱好。而且长期坚持以学生为学习主体的教学培育出来的`学生适应充溢各种危机，和瞬息改变的社会的实力较强，并且发展的后劲较大。但是开放性教学对于较大型的班级不是很有优势，因为通常这样的班级学生的学习实力差距较大，当实力较强的学生发觉问题较快时，对思维实力较次者简单造成较大的心理压力。

方程的解教学反思7

一、教材分析

（一）教材的地位与作用

本节内容是《一般中学课程标准数学教科书》（北师大版）数学（必修1）第四章第一节《函数与方程》的第一课时。这节课是在学生学习了函数的图像、性质的基础上，进一步探讨函数与其他数学学问的有机联系。这里集中探讨的是利用函数特征判定方程实数解的存在，它是下一步学习利用“二分法”求方程近似解的依据和基础。

（二）教材内容分析

本节课的主要内容有函数零点的概念、函数零点存在的判定。函数是中学数学的核心概念，核心的根本缘由之一在于函数与其他学问具有广泛的联系性，而函数的零点就是其中的一个链接点，它从不同的角度，将函数与方程有机的联系在一起。本节是函数应用的第一课，因此教学时应站在函数应用的高度，从函数与方程的关系的角度来引入较为相宜。

二、学情分析

由于学生在其次章已经学习了函数的有关概念、性质及图像，有肯定的学问基础。同时，学生也具备了一些函数应用的意识，但应用意识还是相对薄弱，创建力不强，所以在授课时注意从学生已有的认知水平动身，注意引导、启发和探究以符合学生的心理发展特点，从而促进思维实力的进一步发展。

三、教学过程反思

优点：

1、依据教学大纲及课标要求，精确把握本节内容在教材中的地位和作用，教学时能站在函数应用的角度从函数与方程的关系引入，符合学生的认知，以有效地设问激发学生的求知欲和学习爱好。

2、整堂课教学思路清楚明确，学生参加度高，师生互动有效，达到了预期效果。运用数形结合，转化化归的`思想引导学生归纳总结函数零点的概念，借助图像和问题串探究发觉零点存在性定理，借助反例对零点存在性定理作辨析，熬炼了学生思维，加深了对定理的理解，同时运用多媒体教学，形象直观，突破了本节课的重难点。

3、通过一题多解的训练帮助学生总结推断函数零点问题的方法，对后期的教学有指导作用。作业及思索问题为下节的学习奠定了基础。

不足：

1、时间安排不够合理，前面零点存在性定理的探究及应用时间相对较长，以致后面课堂小结时间相对惊慌。

2、对学生的基础及计算实力研判不足，个别设问过于干脆，今后需合理设问，联系对比已学学问，层层递进引导学生归纳结论。

方程的解教学反思8

学好一元二次方程，重要的是要学会背公式。除了最主要的求根公式你要背熟外，就是要学会总结不同方程解决形式。形如x+2bx+b=0，你要能娴熟的将其变为（x+b）=0这样的形式；形如x+(a+b)x+ab=0的形式，你要娴熟将其变为（x+a)(x+b)=0；再高阶的，二次项前面也有系数的，你也要学会变形。总之驾驭将一般二项式变为两个一项式的乘积是你必需要驾驭的。当你变不了的时候，你就要运用求根公式来解决。

方程类问题都是如此求解的。二次方程求解方法的核心，是使其转变为一次方程来求解。三次方程这是转变为二次方程与一次方程的乘积求解。越往后越是这样。求解的主旨是降幂。使高次项变为多个低次项的'乘积是求解方程的指导思想。可能你只是一个小学生或是初中生，你不肯定明白这个道理，但是随着学习的深化，你要去思索。我给出了解决的一般路径，但要娴熟的驾驭照旧须要不停的解题做题，通过练习来驾驭。一元二次方程并不难，信任以你的聪慧与勤奋肯定会早日驾驭的。

方程的解教学反思9

新课程的改革，使得小学的学问要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了很多困惑

1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45-X=23等类型的题目。把用等式解决的.方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较娴熟地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答实力。在实际的方程应用中，这种状况是不行避开的。很明显这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受--解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难驾驭这样方法。

2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来老师要教的内容变得少了，可以事实上反而是多了。老师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避开X前面是除号或减号的方程的出现等等。

方程的解教学反思10

在《一元一次方程》“移项”一课教学中，整体设计过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然是第一次接触这部分内容，所以在方程的解法选择上都是移项后，合并同类项。与前一节内容相比较，可感受到这种解法简洁。讲解完成后给出随堂练习四个方程：（1）10x—3=9（2）5x—2=7x+8（3）X=3/2x+16（4）1—3/2x=3x+5/2。让学生动手去做，细致视察学生练习过程，出现了不少问题。课后总结一下，大致有以下几种比较常见的状况：①含未知数的项不知道如何处理；②移项没有变号③没有移动的项也变更了符号。出现以上状况，主要是在教学设计中没有把本节课困难想到，总以为这节课很简洁，没有困难，学生应当很轻松解决问题，以致于课后作业中也出现两大问题。第一：解题中部分同学仍采纳原来的等式性质解题，其次：移项的符号不变更是一个大问题。这一节课后给我的.反思是：备课中细致环节还不够精确，课堂上反馈练习太少，另外在新教材教学中，教学有时还要借鉴老教材的一些好方法，这样取长补短更好地提高课堂教学效果。

方程的解教学反思11

在学习了一元二次方程的四种基本解法后，由于在实际运用中十字相乘法解方程运用的确很广，而且用处之大不行忽视。在解题过程中实际用起来带来很大的便利，也能提高解题效率，所以加上些节课。

在介绍十字相乘法时，先从一元二次方程一般式引入，使学生分清二次项系数、一次项系数、常数项，再进行十字相乘。在对系数的处理上，学生搭配较简洁的数时很快，但对系数较大的十字分解还缺乏阅历。所以介绍了小学学过的短除法，对常数项进行因式分解，再合理尝试十字交叉相乘。学生经过理解后，感觉非常好用，且在经过多个方程的十字相乘后，学生积累了肯定的阅历对符号的处理上能找到奇妙方法，通过先考虑合系数的肯定值，再确定符号所处位置。

最终出现的问题在交叉相乘以后对分解式的书写，部分学生习惯前面的交叉相乘从而导致了书写分解式时也交叉书写造成错误。正确的应是横向书写，所以要多强调、多指导、多个别指出学生的`错误。问题二出现在“历史”遗留问题上：一元一次方程的解法中的最终一个步骤。所以还要用课外时间对这部份学问以前驾驭不是很好的学生加以辅导。

方程的解教学反思12

现在的小学数学教材非常留意将数学学问与生活实际紧密联系。内容的呈现留意体现儿童的已有阅历和爱好特点，供应丰富的与儿童生活背景有关的素材。如人教版小学数学五年级上册60页，关于警戒水位的问题。

本节课的教学目的是能让学生运用所学学问解决简洁的实际问题，感受解简易方程与实际生活的亲密联系，使学生初步驾驭用列方程的方法解决实际问题的解题思路和方法；会把未知数的值代入已知条件看是否符合；在解方程解决问题的过程中培育学生初步的分析、综合、比较的实力；在解题过程中进一步培育初步的类推和迁移的实力及养成独立思索的良好习惯。本节课是学生初次利用列方程解决实际问题，对学生来说有肯定的难度，上完后，感觉有不少问题存在。

教学例3时，我首先从例题上引导学生读题视察，理解题意，然后指导学生分析题中的数量关系。这时问题产生了，由于这里学生的认知局限性，学生对于什么是湖、大坝，甚至水库，堤坝都不知道是什么，给审题带来比较大的困难，又要重新向学生介绍有关湖泊、水库、堤坝等学问，最终为了让学生更好地理解，我还结合学生常见的鱼塘、塘堤等学生熟识的情境进行说明，学生才茅塞顿开，(教学反思)由此可见，我们供应给学生的情境必需是学生真正熟识的生活情境，要结合当地学生的相识水平，这才是有效的情境。其次备课肯定要深化，不仅要熟识教材内容、教法、学法，还要深化分析学生已有的.学问状况，这样才能备好一节课，要吸取教训。

在沟通汇报时，学生说出了如下数量关系：

警戒水位+超出部分=今日水位

今日水位—警戒水位=超出部分

今日水位—超出部分=警戒水位

然后让学生依据数量关系列出相应的方程，这时学生发觉例题与之前所学的方程有所不同，之前列方程时题目中未知数已经有了，干脆看出x表示那个量，而例题中并没有x，从而引导学生了解到：要列方程必需把其中的未知量假设为x，从实际中让学生发觉列方程解决问题时有“设……为x”的必要性，不至于出现在列方程时不写“解：设……”的状况。

但是，在列方程的时候却出现了这样的问题，因为教材只要求驾驭“未知数不是减数和除数的方程”解法，在例题教学中，有的学生列出了这样的方程：14.4—x=0.64，从意义上来说，这样的方程确定是没有问题的，但是应当怎样解呢？是否该向学生讲解方法？假如讲解方法，又该用什么方法来解？或是让学生把此方程改成教材要求的那样的方程？假如要改成教材要求的方程，那就是在向学生传达这样的信息：这样的列法是不被认可的，那么以后在学习“未知数是减数和除数的方程”时，学生的思维不就和现在冲突了吗？迷惑！

方程的解教学反思13

自我接任七年级数学班以后，在校长的大力支持下，和学校的教学方针指导下，我校自创了“情景引入―精讲―精练―总结―反思―当堂测试”教学模式，自运用以来我始终坚持学校教学模式，虽然运用一年，但还不太娴熟，但却感到受益匪浅。

我校新型教学模式的确定，事实上是针对学习对象需求而确定的。是以学生个别化自主学习为主，老师讲授为辅。在此模式下，只有主动发挥老师主导作用，才能确立学生学习主体作用，所以老师理论扎实、必需科学设计、细心实施，使其成为最优化的教学体系。在教学行动中加大引导，相互探究；使学生在自觉和不自觉的学习活动中，达到对已有学问结构的丰富和优化。老师应当根据课程标准对学生进行课程辅导，精讲重难点问题，并答疑解惑，消退学生在自学过程中建构学问时存在的盲点和误区。只有夯实理论基础，学生才能进一步将这些学问与社会中发生的典型案例相结合，达到理论联系实际，提高分析实力的目的。

本课的设计是从代入消元法解二元一次方程组求解问题人手，激发学生的学习爱好与民族骄傲感，让学生经验从不同角度寻求不同的'解决方法的过程，体现出解决问题策略的多样性，激发了学生的学习爱好。以消元为思想，观看相同未知数的系数相等或相反，利用等式的性质消元，重点探究怎么消元，为什么这样消元，使学生感到利用加减消元有时能解二元一次方程组更为简洁，这样学生接受新知就顺理成章。

方程的解教学反思14

一、教材处理

本节课的内容是本章的其次节复习课，主要复习利用一元一次方程解决实际问题，首先支配学生先解4道一元一次方程题，接着又支配了一个比较常见的题型，通过详细问题为例进一步相识列方程解应用题的流程，后面支配了一道近几年中考热点类型的题目，然后加以巩固。最终给出了几题书本中的例题类型让学生练和一道思索题让学有余力的学生课外思索。

二、教法学法

1、由于本节课主要复习的是利用一元一次方程解决实际问题，所以我在本节课前，首先让学生练习几道解方程题，即是对上节复习课学生驾驭状况的了解，又是为本节利用一元一次方程解决实际问题作打算。然后通过详细问题为例进一步相识列方程解应用题的流程，使学生对数学建模思想和列、解一元一次方程的基本过程有较深刻的相识。

2、加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：数学思想呈螺旋上升的原则。后面在支配例题的时候，支配的是近几年中考类型的题目，以学生熟识的现实生活为背景，让学生从详细的问题情境中抽象出数学问题，然后分析数学问题找出等量关系，也是为了让学生对数学建模思想和列、解一元一次方程的基本过程有更深刻的相识。几道常见的练习题，巩固旧知，让后进生通过最终的复习，也能跟上队伍，最终一道思索题让学有余力的学生课外思索，这样可以让优生更优。

在教学过程中，老师不断地提出问题，明确要达到的目的，并在学生遇到困难的时候供应指导性建议，但不供应详细的解决过程和问题的答案。学生则围绕确定的问题，在老师的指导性帮助下，通过自己的思索和相互间的沟通，达到预定的目标。

明显，这样的教学给学生带来的发展是多方面、多层次的，不同的学生在学习过程中都有不同程度的收获。

首先是充分敬重学生的差异性，所谓差异导学，首先体现的是一个“导”字，老师首先提出问题，事实上是给学生指明白学习的方向，在问题的提法上，力求通俗易懂，不同层次的学生都能有所思索，在此基础上，合作沟通就能使每一个同学都有所收益。

其次，学习评价也是以学生为主体，注意学生的自我感受和体验，首先让每一个学生都能确定自己的学习，符合新课程标准的评价理念。但为了更清晰地了解学生的学习状况，设置了学习反馈这一环节，对学生的学习效果进行检测，以利于后续的教学工作。

总之，教学中，一方面加强训练，熬炼学生的自我解题实力。另一方面，通过学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。

三、不足之处

本节课我急于求成。在学生探讨沟通的环节上，老师对课堂的`限制还略显不足，学生的思维发散很广，老师未能刚好地将学生引导到本节课的重点上来，奢侈了一点时间，课堂学习效率受到肯定的影响。比如让学生思索的时间应当更长一些才好。多领学生通过各种方式找等量关系，引起学生爱好，就会拉近之间的距离。会使学生更快更好的驾驭找等量关系的要领才能产生形象感。

四、留意事项

对一元一次方程的应用这部分内容，我们感觉学生驾驭得最薄弱，这也是让我们老师比较困惑的问题。正在努力找寻行之有效的措施。

以上，是我对复习一元一次方程其次节的反思，在日后的工作中要常常反思，多做反思，刚好找出问题，克服在工作中的错误和不足。

方程的解教学反思15

人教版五年级上册《解简易方程》这个单元中，教材是通过等式的基本性质来解方程，这个方法虽然说使得小学的学问与初中的学问更加的接轨，让方程的解法更加的简洁。从教材的编排上，整体难度下降，对学生以后的发展是有