2024年《下雨了》教学反思（通用篇）

第页2024年《下雨了》教学反思（通用篇）《下雨了》教学反思篇1

春雨刚刚来临，这是让学生体验雨、表现雨的好时机。在进行《下雨了》这一课的教学之前，我向学生布置了一个任务：视察各种形态的雨以及雨中的情景。“作者胸有境，入境始与亲”。学生的情感是伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化的。为了让学生充分绽开想象，我以诗歌《雨中的伞》作导入，使学生进入诗歌所创设的境界，让学生充分地、投入而有感情诵读诗歌，在读中整体感知，有所感悟。诗歌美丽的韵律，能让学生潜移默化融入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染，调动了学生的多种感官，眼看脑想耳听嘴说手动。

让学生以摄影师的身份将诗歌描述成为要拍摄的雨景，在引导学生品词赏句的教学中，学生积蓄的情感得到了宣泄的场合。这些学习的过程、阅历的积累、簇新的'感受在学生进行创作时，发挥着不行低估的作用。每个班的大部分学生都是以写实的手法表现雨景，例如：上学或放学路上花花绿绿的小雨伞行走在街道上；爸爸妈妈接送孩子；雨披下面骑车赶回家的人……也有想象大胆、奇妙好玩的：

三、3班的刘悦佐同学就以龙打喷嚏降雨的神话故事描绘了一幅充溢幻想的雨景。当然，临摹在学生创作中是不行避开的。因此，对于学生来说，强调体验，丰富感受，激励他们大胆、自由的表现所见所闻，所感所想，比之教会他们画某某物体的画法获益更多，影响也更深远。

《下雨了》教学反思篇2

家长开放日这天的下午第一节，我为二年级带来了一节美术课，课题我选的是《下雨了》，在家长在场的状况下，孩子们表现的依旧很好，与平常一样。

预备铃响起时我走进教室，一位家长的斥责声立马吸引了我，只听这位家长严厉的斥责这个孩子，大声的'喊到“坐好”孩子本已胆小，被吓的一动也不敢动，其他孩子也被感染了，特别宁静整齐地坐着，当时我心理一阵难受，孩子们的天性就这样一点点的被磨灭了，美术课堂本就该是孩子们在一个快乐、活泼、轻松的氛围下，这样孩子们的天性被束缚了。

课堂就这样在无声无息的宁静氛围下进行着，本课是“造型表现”领域里的一课，教学重点是引导学生视察、感受、回忆下雨时的情景，并引导学生感受人间的亲情、友情。通过学生在课堂作业的绘画中我发觉了一些存在的问题就是点、线的运用还很拘谨，不能创建性地表现不同的雨及雨景。绝大多数学生依旧根据老师在黑板上的示范画，进行一笔一划的临摹，没有任何自己的创新，缺乏想像力，在授课中我也有意识的进行引导，在绘画的过程中，我也不断的激励这些孩子大胆的创新，但是效果很不志向。

我想孩子们的创建力不是一天的事情，家庭的环境，校内的环境无时常刻影响着他们，作为老师我深觉自己的任务，努力去营造，另外自己也要不断的去学习创新。

《下雨了》教学反思篇3

第8课“下雨了”是“改变的天气”这一单元的第三课。通过上一节课“刮风了”的学习，学生对各种天气现象有了更加剧烈的认知爱好，本课则起先探讨下雨的天气现象，探究下雨的形成过程，驾驭观测雨的基本方法，进行一个探究雨的系列活动。

本课主要由两个活动组成，一个是模拟下雨的活动，一个是测量雨量的活动，通过学生的亲身经验，了解了雨的基本形成过程和一些简洁的测量雨量的方法。通过视察、试验、比较、分析、测量、探讨、收集资料等活动，相识到降雨对人们生产、生活的重要影响。

在“下雨了”一课中，由于学生对各种天气现象已有了初步的相识，有经验了上一堂课对风的探究活动，学生的探究爱好高，所以本课的第一个活动就干脆探究模拟下雨的`活动。通过试验的方法，让学生亲身经验探究雨的形成过程。活动二“测雨量”是承接相识雨的形成后顺理成章地引出的一个问题。怎样计算一天的雨量，学生通过动手制作量雨筒，自己测定雨量的活动，学会了测量雨量的方法。在本课教材中，每一个活动的后面都加入了资料的部分，通过资料的收集为每个活动做一个补充的说明，同时给学生带来了一个信息在学习天气单元时，我们除了课本的学习外还可以通过其它的途径获得更多的学问。

“下雨了”与之前的“刮风了”一课都是对单独的天气现象的相识，因此有异曲同工的效果。驱动活动用一个简洁的画面引入了交给老师和学生一个问题为什么雨会从天上落下来？接着活动是一个很好玩的试验，让学生模拟下雨。试验比较简洁，但关键是要求学生从试验中探讨试验的条件，从而引申出大自然中下雨的条件。把自然界中降雨过程的图片和模拟试验对应起来，驾驭自然界是怎样下雨的。由于在活动1中学生驾驭了自然界下雨的条件，很简单就会出现一个问题如何测量雨呢？有了前一课的基础，学生已经知道科学地测量天气现象很重要，刮风要测风速、风向；那么下雨要测什么？这一活动关键是学生亲自视察，可以教育学生自己制作简洁的测雨器，用喷壶来做测雨量试验。

《下雨了》教学反思篇4

《要下雨了》是一年级下册的一篇老课文，文章向孩子们介绍了生活中的气象常识。除了《古诗两首》外，本单元学习的都是童话故事，这也是孩子们感爱好的。本文有点长，为了让孩子们更好地学习，除了布置了预习之外，还利用了早读课带他们读了两遍。

上课伊始，我播放了一段下雨前的视频，请学生说说看到了什么听到了什么，紧接着出示一首相关的儿歌，进一步引出课题，学生的主动性一下就被调动起来了。

在理解“天气很闷”的时候，我请孩子们用手捏着自己的鼻子，孩子们很快就体会到了这种感觉。

在学习课文的`过程中，在抓住小白兔对要下雨了充溢疑问到半信半疑，到完全信任这条主线的同时，我重点进行了朗读指导，尤其是问句和感叹句的指导，这一课出现了许多语气助词，指导他们读出语气，孩子们都读得有模有样。其间穿插了句子训练，如“________正_________________”，还进行了语言表达实力的训练：“谁来扮演兔子把要下雨的消息告知蚂蚁呢？”正好把前面小鱼对小白兔关切的句子学以致用。

为了调动学生的爱好，我播放了课文的动画，学生很感爱好。最终，请学生说说，生活中还有哪些动物在下雨前会有反常的举动？有的说：“蜻蜓低飞。”有的说：“青蛙鸣叫。”当我告知孩子们还有乌龟背上出汗，小猫洗脸，知了停止鸣叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到树叶底下??孩子们的眼睛睁得大大的，一副惊讶的表情。

不知不觉中，铃声响了，有个孩子说了句：“就下课了呀！”是呀，欢乐的时间总是短暂的，假如每节课孩子们都能如此感爱好，如此投入，那对于我来说就是一件华蜜的事。

不过，在做语文练习册时，发觉要写关于天气的谚语，懊悔课前没看，否则可以在课堂上拓展一下，只好之后补充。

《下雨了》教学反思篇5

《要下雨了》这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告知学生这是要下雨的自然现象。引导学生留意视察大自然。学生学习爱好深厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的亲密联系。同时学习体会作者用详细生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

１.营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习：

为了在最短的时间内调动学生学习的主动性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、惊慌、活泼、好玩的接力赛一下子使沉闷的课堂忽然活跃起来。

２.教学设计合理，符合学生认知规律：

这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分（一至三自然段）扶──默读思索，教给学法；其次部分（四至六自然段）半扶半放──自学思索，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放──探讨思索，提高实力。并在文中三个难点，更是重点的'地方进行动画演示，使困难的学问简洁化形象化。

3.教学思路清，语言精：

学生学得主动主动。老师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体，老师是主导的原则。

4.师生合作表演课文内容。在学生大体理解课文内容的基础上，我跟学生一起表演课文。我读旁白，一组、二组学生扮演小白兔，三组、四组学生扮演小燕子，五组学生扮演小鱼，六组学生扮演大蚂蚁。第一遍，学生的动作不够到位，但孩子们的热忱比较高涨。其次遍表演时，动作有些好转，我看到孩子们那种主动参加课堂的神情，心里有一种胜利感。

5.存在不足：

（1）教学方法不够敏捷，教学设计创新不够。

（2）课堂上给学生创建读的机会还不够多。

《下雨了》教学反思篇6

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的改变来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我留意了以下几个方面：

一、用多种方法帮助学生理解词义。

识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是留意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生视察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词

二、留意联系，训练思维。

教学时，抓住关键词语，探讨这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发觉燕子的思索过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

三、刚好渗透品德教化。

依据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们相互关切的好品德，有机地渗透思想教化。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。当心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能主动去问别人，教化学生要多视察四周的自然现象，激发学生视察大自然的爱好。

四、加强朗读训练，留意形式多样。

对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的'重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。老师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读实力。

《下雨了》教学反思篇7

《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上来，因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原有的`学问阅历为基础绽开教学。

“你有过‘闷’的感觉吗？”，学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验：假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说先是闷、难过，后来舒适多了。好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分敬重学生对重点词语的独特的感受，体验和理解的基础上的教学效果是不错的。

《下雨了》教学反思篇8

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意视察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的爱好，从而在学生幼小的心灵里萌发酷爱大自然的思想感情，使他们初步受到酷爱科学的思想教化。

通过本节课的教学，我的.反思如下：

首先，我利用下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆自己的实际生活，以情境激发学生学习爱好。本课教材所描述的是可爱的小动物，我利用课件出示图片的形式，使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学习爱好，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。情境的创设有利于激发学生的学习爱好。

其次，在巩固识字时，要求学生在熟读课文的基础上，通过“小测验”考查学生对生字、对课文的驾驭状况，并让学生自己当小老师，先给自己讲一讲识字的方法，再给同学们讲一讲怎样识记生字。激发学生学习爱好，在充分敬重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。

接着，我在教学时，通过讲解第一部分“燕子下雨前低飞”，指导学生抓住关键词语，探讨这种自然现象与下雨的联系，帮助学生理解课文内容。“小鱼下雨前出水”部分，让学生两人一组合作学习，“蚂蚁下雨前搬家”部分，学生通过自学，理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，通过合作学习、自学等方式，让每个小挚友参加到学习中来。

最终，我在教学中通过分角色朗读课文，激发了学生的阅读爱好，感受、体验了课文深刻的现象联系，有利于突破教材的重难点，引导学生相识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意视察事物、分析问题的习惯。

在本课的教学中，我的教学设计创新不够，可以让学生说一说“你还知道哪些小动物在天气改变时的特别行为？”联系语文园地的日积月累进行学习，引导学生知道我们可以通过视察自然界好玩的现象来预料天气的改变。

《下雨了》教学反思篇9

今日在上这堂课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。

如何抓住这良好的教学时机呢？我让学生往教室外望去，有的学生说，似乎下雨了。有的说，还没有下呢。“今日学习的课文《要下雨了》跟现在的状况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪慧，立刻明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，立刻要下了。经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的精确性就体现出来了。

“要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的学问“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知道的呢？”有的说：“是幼儿园的老师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些农村孩子，他们的.阅历还是蛮丰富的。以前，我也教过这篇课文，那时候的孩子根本啥都不知道。很多学问都是我“灌输”的呢。

学生懂得了这些学问，并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生爱好，我又奇妙地支配了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆学问，可是，书上的主子公――小白兔可不像你们这么聪慧。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才知道的。”

这节课，我始终围围着“亲身体验”――让小挚友把自己当成小白兔，像它一样思索，像它一样感受，像它一样说，一样做。当学生真正进入角色，和小白兔一样从怀疑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。

以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，事实上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔赶忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“赶忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告知了蚂蚁，这里我支配了一个口语训练，也不知合适不合适？原作的意思也许是简洁地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。

还有一个亮点就是，我发觉课文最终出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不行。试试，效果还不错。

这是一节“原生态”的课，有很多地方值得斟酌。惋惜时间不允许，所以只能写出来跟各位同行一起探讨。

《下雨了》教学反思篇10

《要下雨了》与前面学过的课文相比，是一篇比较长的文章。而这篇课文的重点是让学生了解小白兔是怎么知道下雨了。为了完成这一重点教学任务，我没实行以往的讲解分析的教学方法，而是用读一读的方式去试着解决重点问题，效果较好。

在课前预习时，我提出预习要求凭借汉语拼音把课文读通。课堂上，要求学生读课文找出