【高中语文】+《项脊轩志》课件+统编版高中语文选择性必修下册

项脊轩志归有光01020304学习目标语言建构与运用：掌握文中重要的文言基础知识；思维发展与提升：把握文章主要内容；审美鉴赏与创造：探究细节描写的精妙,理解融情于景、事细情深的特点；文化传承与理解：增进对眷恋家园这一民族心理的理解。人是感情的动物，人也是怀旧的动物。人们常常在怀旧当中引发强烈的感情。正因为人们喜欢怀旧，所以有“此情可待成追忆，只是当时已枉然”的遗憾，有“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”的愁绪。而最容易让人怀旧的就是那些承载着人的记忆和情感的旧物，这就是人们常说的“睹物思人”。正因为人们看到旧物最易触动心怀，所以有“物是人非事事休，欲语泪先流”的悲伤，有“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的失落。今天我们学习的《项脊轩志》就是一篇托物寄情的古文。课堂导入PPT模板：/moban/PPT素材：/sucai/PPT背景：/beijing/PPT图表：/tubiao/PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/资料下载：/ziliao/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/PPT论坛：PPT课件：/kejian/语文课件：/kejian/yuwen/数学课件：/kejian/shuxue/英语课件：/kejian/yingyu/美术课件：/kejian/meishu/科学课件：/kejian/kexue/物理课件：/kejian/wuli/化学课件：/kejian/huaxue/生物课件：/kejian/shengwu/地理课件：/kejian/dili/历史课件：/kejian/lishi/

人其者作归有光，（1506——1571）字熙甫，昆山人；别号震川，又号项脊生，世称“震川先生”。九岁能文；35岁中举，八试不第；迁嘉定，收徒讲学；花甲及第，授长兴县令，后任南京太仆寺丞，故称“归太仆”。8岁丧母周氏，17岁失祖母夏氏，29岁发妻魏氏死，32岁魏氏婢女寒花亡，43岁长子亡，44岁继室又死。“志”即“记”，散文的一种，融叙事抒情为一体的文体。以记录人物事迹为主。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。“项脊”之意有二：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有追宗怀远之意。文题之意《项脊轩志》分两次写成。前四段写于明世宗嘉靖三年（1524年），当时归有光18岁，他通过所居项脊轩的变化和几件小事的描述，表达了对家人的怀念之情。在经历了结婚、妻死、不遇等人生变故后，作者于明世宗嘉靖十八年（1539年），又为这篇散文增添了补记。创作背景归有光的散文往往只是记述一些日常琐事，却写得感情真挚，细节生动，具有诗一般的意境。那么我们可以用“一，二，三”三个数字为纲，串起全文内容。课文研读一间书屋课文研读两种感情三个亲人旧：原来的，以前的。首句：判断句仅：只有方丈：一丈见方。项脊轩，就是以前的那间南阁子。面积只有一丈见方，可以容得下一个人居住。项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。“仅方丈”“容一人居”写项脊轩之狭小课文研读百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。下：向下。名作状。案：书桌顾：环顾无可：没有、不能这间历经百年的老屋，灰尘泥土向下渗漏，雨水直往下滴。每当挪动一下桌子，环顾四周也没有可以安置的地方。写项脊轩之破旧狭小课文研读又北向，不能得日①，日②过午已昏。北向：向北日①：阳光日②：天，一天（屋子）又是朝北的，照不到阳光，一过中午室内就昏暗了。写项脊轩之阴暗，渲染其衰败、阴冷的氛围修葺前的项脊轩：老旧、狭小、破漏、阴暗课文研读余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。上：名词做状语，从上面前：名词做状语，在前面垣墙：筑起围墙，名词做动词当：挡住，阻挡。洞然：明亮的样子我稍微给（它）修补，使（它）上面不再漏雨。在前面开辟四扇窗，用矮墙把庭院四周围上，用来挡住南面射来的阳光，太阳的影子反射，室内才明亮起来。经过修葺后，项脊轩“不漏”“得日”“洞然”课文研读又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯（shǔn），亦遂增胜。于：在，状语后置句胜：美、美景又在庭院中错杂栽种了兰花、桂花、竹子、树木，旧时的栏杆也因而增添了光彩。项脊轩清静优美、极富情致课文研读借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。偃仰：安居、休息啸歌：长啸歌吟冥然：安静的样子兀：独自、自己万籁有声：自然界的各种声音都能听见寂寂：寂静的样子去：离开以动衬静借来的书放满了书架，我安居室内，高声放歌，大声吟诵，有时则静默地自己端坐在院中，自然界各种各样的声音都能听到。庭院台阶也显得特别寂静，小鸟不时飞来啄食，有人来它也不飞走。人与自然和谐共处勤奋好学课文研读三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。三五：农历每月十五，又称望。【十六：既望】【初一：朔】【最后一天：晦】明月半墙：明亮的月光照着半个墙面。班驳：纷杂错落。珊珊：树影摇动的样子。十五的夜晚，明亮的月光照在半墙上，桂树的影子纷杂错落，微风吹拂，桂影移动，舒缓轻盈，美好可爱。夜幕中的项脊轩清幽宁静、恬淡安谧，表现了作者对项脊轩的喜爱之情修葺后的项脊轩：不漏、明亮、幽静、雅致课文研读一间书屋1.本文以“项脊轩”为题，有何作用?这是全文的线索。2.开篇“项脊轩，旧南阁子也”，蕴含了作者怎样的感情?作者为何要强调“旧南阁子也”?阁：供远眺、游憩、藏书和供佛之用，接屋连阁。“旧南阁子”交代了作者的家庭曾是当地的名门望族。体现了作者的自豪之感。文本探究一间书屋3.作者为何用“轩”而不用“斋”“室”?“轩”作为一种建筑，源于古代士大夫所乘坐的一种车子。一般人是没资格坐的，以“轩”为名，自然有求取功名、光宗耀祖之意。同时，以“轩”为书斋名，暗示自己有远大志向和胸怀宽阔之意。成语“器宇轩昂”常用来形容人精神振奋、气度不凡。文本探究一间书屋4.“项脊”有何寓意?一说因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，含有怀远追宗之意；一说“项脊”含有脊梁之意，作者自号“项脊生”，也可理解为归有光要博取功名，光宗耀祖，成为家族中顶天立地的顶梁柱的人生理想。文本探究一间书屋5.这是一间怎样的书房?狭小旧漏暗“室仅方丈，可容一人居”“百年老屋”“尘泥渗漉，雨泽下注”“日过午已昏”文本探究前辟四窗，垣墙周庭日影反照，室始洞然明亮稍为修葺，使不上漏不漏幽静雅致杂植兰桂，亦遂增胜万籁有声，庭阶寂寂明月半墙，桂影斑驳风移影动，珊珊可爱借书满架偃仰啸歌冥然兀坐志趣高尚怡然自得6.经过作者修葺后，这间小屋发生了什么变化?然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。然：但是，表转折先是：在此以前，原先迨（dài）：等到爨（cuàn）：烧火做饭往往而是：到处都是承上启下但是我住在这里，有许多值得高兴的事，也有许多可悲的事。在这以前，庭院南北相通成为一体。等到伯父叔父们分了家，室内外设置了许多小门和围墙，到处都是。课文研读东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。西：名词做状语，向西庖：厨房宴：吃饭状语后置句已：不久后凡：总共东家的狗对着西家叫，客人得越过厨房去吃饭，鸡在厅堂里栖息。庭院中开始是用篱笆隔开，不久又砌成了墙，一共变了两次。一悲：叔伯分家，大家族零落衰变课文研读家有老妪，尝居于此①。妪，先大母婢也②，乳二世，先妣抚之甚厚。①状语后置句先大母：去世的祖母②判断句乳：喂奶、哺育先妣：去世的母亲抚：爱护、对待家中有个老婆婆，曾经在这里居住过。这个老婆婆，是我趣事祖母的婢女，给两代人喂过奶，先母对她很好。课文研读室西连于中闺①，先妣尝一至。妪每谓予曰：“某所，而母立于兹。”于：和①状语后置句每：常常而：你兹：这、这里房子的西边和内室相连，先母曾曾经来过。老婆婆常对我说：“这里，你母亲曾经站在这里。”课文研读妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。老婆婆又说：“你姐姐小时候在我怀中，呱呱地哭泣；你母亲用手指敲着房门说：‘孩子冷吗？想吃东西吗？’我从门外一一向你母亲作回答。”话还没有说完，我就哭起来，老婆婆也流下了眼泪。二悲：乳母的深情回忆和指点引发“我”对亡母的思念课文研读余自束发，读书轩中①，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”①省略句、状语后置句过：探望若：你、你的竟日：整日大类：很像我从十五岁起就在轩内读书，有一天，祖母来看我，说：“我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么整天默默地呆在这里，真像个女孩子呀?”亲切诙谐的语气，传递出祖母的关切与疼爱课文研读比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”比：及，等到。阖（hé）：关闭效：奏效，指获取功名。等到离开时，用手关上门，自言自语地说：“我们家读书长久没有得到功名了，这孩子取得成功，那是可以期待的吧!”祖母对我的殷切期望与信任课文研读顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”顷之：不久他日：日后，将来不一会，拿着一个象牙制的笏过来，说：“这是我祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的，以后你会用到它！”“持象笏至”表现祖母对我的勉励课文研读瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。瞻顾：瞻仰回顾遗迹：先人留下的旧物长号：大哭瞻仰回顾先人留下的旧物，（所有事情）就好像发生在昨天一样，真让人忍不住放声大哭。三悲：祖母的关切、期盼、勉励犹历历在目，“我”却读书久不效，自觉辜负祖母课文研读第二段写项脊轩的变迁并回忆与家人的往事，以事为主，以“悲”贯穿。第一段和第二段所述内容与情感是否一致？不一致第一段写项脊轩修葺前后的不同，以景为主，以“喜”贯穿。课文研读两种感情1.文中哪一句话概括了作者在项脊轩中生活的感受?然余居于此，多可喜，亦多可悲。2.多可喜(1)作者因什么而喜?请中文中找出相关语句，并细细体会。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。读书之乐，赏景之乐。文本探究两种感情(2)可否将“万籁有声”换成万籁俱寂?不能。“万籁有声”不仅写出书斋的幽静，也写出作者独处书斋时感受到的生机和趣味。(3)请用几个词概括作者读书时的心情。轻松自在，怡然自得。这是一种心灵的满足，一种精神的愉悦。文本探究两种感情3.多可悲(1)作者因何而悲?你从哪些细节体会到了作者的情感?迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。“东犬西吠”：东家的狗向西家叫，意味着狗都已经不认识自己家里的人了，暗示家族的分离和隔阂。文本探究两种感情3.多可悲(2)篱笆和墙的区别是什么?由篱笆到墙的变化意味着什么?篱笆是有缝隙的，可以看见对方；而墙是完全隔绝的，是看不见对面的。由篱笆到墙的变化意味着家族中亲人关系越来越疏远。文本探究轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖（jiōnɡyǒu）而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚①，殆有神护者。扃牖：关上窗户以：凭借、根据项脊轩的东边以前曾是厨房，人们到那里去，要从轩前经过。我关上窗子住在里面，时间长了，能够根据脚步声辨别是谁。项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，大概是有神灵在保护的缘故吧。①被动句殆：恐怕、可能课文研读余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。既：已经归，女子出嫁凭：靠着、伏书：写字我已经写完了这篇志，过了五年，我的妻子嫁到我家。她时常来项脊轩中，向我询问以前的事情，有时靠着桌子学写字。“从余问古事，或凭几学书。”两件小事，从正面写出夫妻二人的融洽情深。课文研读吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”。其后六年，吾妻死，室坏不修归宁：出嫁的女子回家省亲述：转述且：那么我妻子回娘家省亲，回来后转述她小妹们的话：“听说姐姐家有阁子，那么什么叫阁子呢？”这以后六年，我的妻子去世，小轩破败了也没有修理。四悲：妻子去世后的作者百无聊赖、心情凄凉惨淡，对亡妻十分思念课文研读其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前①。然自后余多在外，不常居。此后两年，我长期卧病在床，心情无聊，就叫人再次修理了这间南阁子，它的格局和以前稍有不同。此后我常出门在外，不常住在这里。于：与，和①状语后置句然：这物是人非，蕴含沧桑之感。目的在于以昔日之喜衬今日之悲课文研读庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。手：亲手亭亭：耸立的样子。庭院中有一棵枇杷树，是我的妻子去世的那一年亲手栽种的，现在已经高高挺立着，枝叶繁茂像伞一样了。融情于景，睹物怀人课文研读三个亲人1.先妣(1)请找出文中描写母亲的句子。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”文本探究三个亲人1.先妣(2)“扣”可否替换成“拍”?不能。“扣”字表现母亲对孩子的关爱，怕惊动、惊吓了孩子，细微的动作中体现母亲的疼爱。仅一“扣”字，慈母的形象跃然纸上。文本探究三个亲人1.先妣(3)这本是很平常的生活场景，为何，“语未毕，余泣”?作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，老妪讲述完母亲对姐姐的疼爱，自然会想到自己小时候也同样享受这般母爱。可如今母亲早逝，而母亲的遗踪却处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，这一切都引起作者对母亲的深深思念。文本探究三个亲人2.大母（1）请找出文中描写祖母的片段。一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”文本探究三个亲人2.大母（2）你从中读出了什么？“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也”一句,有欣喜,有期盼,看似责备,实则由衷欣慰。老祖母发自肺腑的关爱之情跃然纸上。祖母离开时“以手阖门”，将关心与期待都凝聚在这个动作之中。阖门，就把世俗对孙子的干扰与侵蚀挡在了门外。祖孙之间的对话十分简单，却洋溢着浓浓的人情味。“顷之，持一象笏至，曰”一句，将殷切的希望寄托于孙儿身上,表达出振兴家业的无尽厚望。文本探究三个亲人2.大母（3）归有光在念及母亲时只是哭泣，为何思及祖母，便“长号不禁”？当家道衰落、亲情隔断疏离之时,归有光自觉承担起了复兴家族的重任,却最终没有实现这份期待。他对祖母、对家族便怀了一份深深的愧疚,一种有心重振家业、偏偏力有不逮的愧疚。文本探究三个亲人3.吾妻（1）请找出文中描写妻子的片段。从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”文本探究三个亲人3.吾妻（2）你从中读出了什么？夫妻间的甜蜜、恩爱。（3）你从结尾句又读出了什么?枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物；在“亭亭如盖”四个字的前面加上“今已”这个时间词，表明时光在推移，静物也显示着动态。树长人亡，物是人非，光阴易逝，情意难忘。由于想念人而触及与人有一定关系的物，便更添了对人的思念；再由对物的联想，又引发对往事的伤怀。于是托物寄情，物我交融，进一步把思念之情深化了。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。文本探究多可喜多可悲（承上）修葺前：又小又漏又暗修葺后：虽小而不漏不暗有景色（启下）1、家庭分崩离析2、悼念亡母3、怀念祖母补1、回忆亡妻2、借树忆妻项脊轩志总结归纳写作特色1．结构严谨，文脉贯通。本文有两部分，且不是写于同一时期，而同一时期又叙写各种不同的琐事，但并没有松散拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的脉络，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个有机的整体，使得全文结构严谨，文脉贯通。写作特色2．善于用细节和场面来表现人物，抒发感情。写母亲，只再现了当年她叩门问饥寒的情景，以表现母亲的慈爱。写祖母，则只抓住赠“象笏”这件事，以表现祖母的关怀以及对“我”的期望。写亡妻，并不直接说如何思念她，只说：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它种植的时间与妻子去世之年联系起来，移情于物；在“亭亭如盖”四个字的前面加上“今已”这两个字，表明时光在推移，静物也显示着动态。写作特色3．善用叠字，情景交融。本文多次运用叠字来摹声、绘景、状物，以增加形象性和音乐美，同时又写心情，达到情景交融的境界。如用“寂寂”来烘托环境之清静，也写出自己宁静的心情；用“往往”来渲染门墙之杂乱，又流露出对分家后出现的杂乱现象的反感和不满；用“呱呱”来描摹小儿的哭声，写出对母亲的思念；用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如用“珊珊”既写出树影晃动时轻盈舒展的样子，同时也透露出对项脊轩无比深挚的感情；用“亭亭”写枇杷树高高耸立，寓有对亡妻悼念的深情。用叠字，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动，抒情更为真挚，而且诵读起来音节和谐，更富美感。课内联读

《陈情表》体现的是感人至深的孝道，《项脊轩志》体现的是对家庭、家族的珍视，两文均是善于传情的佳作，体现了中国文化传统中对亲人、家庭、家族的重视。但是两文又有很多不同，请从文体出发，分析两文在传情的艺术上有何不同？

《陈情表》以叙事来传情，出于情，归于理（动之以情，晓之以理）。因为是“表”，其叙事、说理总以实现具体目的为旨归。文章内容本身是感人的，但由于是给皇帝的奏表，仅仅靠孝心孝道去感动对方是不够的。作者必需基于自己的目标，评估自己的处境，揣测皇帝的心理，考虑表文的体例，作出有针对性的安排，做到思虑有序且不露痕迹。换句话说，《陈情表》的感人固然是因为作者的孝心本来感人，也因为作者精心结撰文章刻意感人。

《项脊轩志》以记事、写景、状物来传情。“志”是作者自抒情意之文，虽然不无法度，但毕竟可以随性落笔，写景物，绘细节，记语