2024年《声声慢》教案(篇)

第页2024年《声声慢》教案(篇)《声声慢》教案1

一、教学目标

（一）学问教学点

1、品尝叠词的作用。

2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。

3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。

（二）实力训练点

1、熟读背诵全词。

2、理解词中的意象，体会其情感，精确把握“愁”之内涵。

（三）美育渗透点

感受词的意境美，体会词人的情感。

二、教学重点

1、背诵全词

2、品尝叠词的作用。

3、解读词的意象，整体感受词的意境美。

三、教学难点

精确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。

四、教学方式：诵读品悟点拨探讨

五、教学课时：一课时

一、导入

课前播放《一剪梅》mp3至上课，（意在激发学生爱好，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中。）这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗？（学生：《月满西楼》）歌词化用了哪位词人的哪首词？（李清照的《一剪梅》）那咱们一起来背背这首词。

《一剪梅》仿佛把我们带回到了千前北宋年间那个秋天，凉意微微，鸿雁南飞，花飘水流，西楼月满。在这首词中大家觉得李清照的心情若要用一个字来概括的话，是何字？（生：愁），假如在这个“愁”前面加上定语的话，应当是怎样一种愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的是一种闲愁。今日，就让我们一起来解读李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。

二、美读

1、请一个同学有感情朗诵。

2、对刚才这位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以读得更妥当完备些？

3、放录音，听名家的示范朗诵。

4、全班同学有感情地齐读。

三、鉴赏：

（一）一提到《声声慢》，我们首先会想到哪一句诗词？（学生：“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）假如把“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“寻找、冷清、凄惨”好不好？为什么？

1、逐句分析

①寻寻找觅

（老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻找什么呢？往日欢乐的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。）

板书：动作——茫然（应当读出一种缓慢、迷茫的感觉。）

②冷冷清清：

（老师点拨：寻找无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。境况的冷清更衬托出人心境的清冷）

板书：环境——清冷（应是轻读、降调。）

③凄凄惨惨戚戚

板书：心理——凄厉（应当读的一字一顿，字字泣血）

开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调

2、归纳要点

①增加音乐美②曲尽思妇之情

傅庚生《中国文学观赏举隅》的论说，最能传其奇妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。继而『清清』，清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不行改在寻寻之上，冷冷不行移植清清之下，而戚戚又必居最末也。

（二）、王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来视察四周的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？（学生：淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨）词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？

1、三杯两盏淡酒

①列出有关“酒”诗句：

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”

“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

“主子下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）

问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明白作者晚年是何等凄凉惨淡。

②得出结论：酒是“愁”的象征

2、“怎敌他晚来风急”

①列出有关“秋风”诗句：（“秋风”意象略讲）

“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

“自古逢秋悲寂寥”

②得出结论：秋风渲染愁情。

3、“雁过也，正难过，却是旧时相识”

①列出有关“雁”诗句：

“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）

“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”（晏殊《浣溪沙》）

（老师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前常常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的`雁吗？）

②得出结论：过雁象征离愁。（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。）

下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的详细描绘，进一步表达愁情。

4、“满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象）

①列出有关“黄花”诗句：

史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”（李清照《醉花阴》）

老师点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘舞的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已慢慢融入到了落花之中。

②得出结论：黄花比方女子憔悴的容颜

略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”

词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

5、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”（详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）

①列出有关“细雨”诗句：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（杜牧《清明》）

“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）

“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

“林花谢了春红，太匆忙，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）

②得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。

6、“梧桐”意象

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”（温庭筠《更漏子》）

这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。

小结：

这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，详细化了，无一字写愁，却到处惹愁。让我们带着对愁的感知，伴着音乐，再一起来齐声诵读，体会这凄美绝伦的意象意境。

的确，“这次第，怎一个愁字了得。”但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？

时间李清照大事记：

1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的探讨，

度过了这生中最安静、华蜜的日子。

1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。

1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。

1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

1132年夏：再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151-1155年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

由亡国到丢失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生。我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。了解了这些史实后，李清照的愁应当可以理解了。它的内涵是？

（生：丧夫之痛孀居之悲颠沛之苦故国之思亡国之恨）

四、结语

作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其宏大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

最终，让我们齐声背诵《声声慢》。

五、作业

精确理解了词中的意象，感受了词的意境，把握了词中愁的内涵后，请同学们将《声声慢》改写成诗歌或散文。

1、展示学生作品

2、展示老师作品

板书：

叠词增加了音韵美哀婉凄凉基调

曲尽思妇之情

淡酒黄花

过雁晚风愁：丧夫之痛孀居之悲颠沛之苦

梧桐细雨故国之思亡国之恨

《声声慢》教案2

教学目标：

立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。

教学重点：

揭示词人困难、深厚的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。

教学时数：

一课时

（课前播放歌曲《声声慢》）

一、以《武陵春》导入（5分）

板书“声声慢李清照”。

1.学生齐读PPT上《武陵春》

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、很多愁。

2.就《武陵春》提问

老师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？

学生举手回答。

3.了解词人相关简介

学生轻声齐读PPT内容：

李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是闻名金石学家，夫妻恩爱，华蜜美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底变更：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘舞江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。

4.引入《声声慢》

老师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。

5.学生轻声齐诵全词

二、品析愁情（38分）

（一）范读创境，提出要求（10分）

1.老师诵读创境

播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。

老师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里出现词中描述的一幅幅画面。

老师诵读。

2.提出探讨要求

老师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要困难、深厚一些，这里的形象也要丰富一些。

老师指读PPT内容，并稍加说明：

描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感受的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。

在相关词句边上动笔写一写。

然后小组内沟通各自描述画面。

3.学生自主研习、沟通

（二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分）

1.学生发言，师生探讨

要求学生先描述词句情景；老师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生依据自己的理解有感情地朗读，老师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可接着；如无，就另一处。

老师自备内容：

①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！

这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就靠着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵抗得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出乏累、叹息之感。

②雁过也，正难过，却是旧时相识。

我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相像，但再也不行能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是无望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。

③满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？

我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，漂亮不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（漂亮、青春）。——读出心酸、凄楚之感。

④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的`细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相像处（广阔、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。

2.老师小结

老师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一出现这些情形。

3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。

（三）赏析首句，突出音韵（5分钟）

1.探讨首句“声音形象”

老师：那么首句有没有形象呢？

（假如学生在前头就提及“寻寻找觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻找觅”也是情景。那么老师接着问：那寻找的详细“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。）

学生可能会讲到“词人寻找、情境冷清”的“次第”。老师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生假如回答不到位，可以提示：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子哽咽声）

老师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声哽咽、泣不成声，这就是最干脆的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。

2.评价赏析首句

老师：前人对这句词推崇备至。

学生齐诵PPT内容：

南宋张端义赞扬道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。

……

后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、孤独、哀痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

3.轻声齐诵首句

指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。

（四）整体感知，诵读体会（6分）

1.学生齐读体会

老师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。

学生轻声齐诵。

2.整体感知

老师：依据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。

播放《二泉映月》背景音乐。

依次映出PPT，老师指读：

寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

由外而内

我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！由

我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有难过不已！浅

我低头看花却飘舞憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！入

我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深

这次第，怎“一个”愁字了得！

这次第，怎一个“愁”字了得？

老师读末句，重读“一个”，指出“愁”的困难，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！老师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深厚，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是难过？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！

板书“怎一个愁字了得！？”

3.指导学生读末句

要求学生读两次，读出不同重音。

（五）拓展愁情，诵读体现（5分）

1.拓展愁情

老师渲染愁情：事实上，我们细致看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发觉那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。

映出PPT，指读：

悼亡凄惨的《临江仙》

感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

感时伤身的《永遇乐》

如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

思乡借醉的《菩萨蛮》

家乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

愁苦无眠的《添字采桑子》

难过枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色调，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最苦痛的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！

2.齐诵表现愁情

老师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐）

学生齐声轻诵。

3.个别诵读

再叫一位学生配乐诵读。

三、结束（2分）

1.齐读历史评价

让学生齐读PPT：

清代沈谦赞美道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。

清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。

2.老师总结

老师：最终，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的仰慕的泪水。

板书“更几番风雨能消？！”。

老师：李清照，你无限的悲愁，要经验几番风雨才能消解？

李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！

附板书

声声慢，怎一个愁字了得？

李清照，更几番风雨能消？

《声声慢》教案3

《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。

就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深厚凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

教学目标:

通过词句品读和场景再现，体会诗人的情感

教学重点:

理解李清照在词中表达出的“愁”

教学内容:

一、导入

以猜字谜方式导入。“风起了，叶落了，心碎了”，(愁板书)(聪慧!)秋天的时候我们特殊简单发愁，敏感一点的同学难免有时候会见月难过，听风落泪。今日我们要学的就是一位将愁字写绝了的女词人李清照的《声声慢》。

在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了多数后人，今日我们一起来学习一首婉约词中的.杰作《声声慢》。

二、知人论世:

李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一

谁能给大家介绍一下李清照吗?(请一个学生)初中学过她的词吗?能背出来给大家听听吗?忘了，没关系，我们一起回忆一起背好吗?背得真好。背得很整齐。这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽。但是到了后期她经验了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭受后，词风就发生了很大的改变

晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃的守着一个孤清的孤独小院过日子。又是一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生和全身伤心楚的《声声慢》

补充介绍:李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教化环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，常常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。但是好景不长，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝赵构仓皇南逃，李清照夫妇也跟随着南下，一路历经战乱。不久深爱他的丈夫赵明诚病逝离开了她，她又被诬陷通敌买国，一个失去丈夫的弱女子，在这种状况下能怎么办?她只能终日凄凄惶惶急连忙忙的追逐着那个南宋小朝廷。在流离失所之中在战乱之中在匆忙之中，她与丈夫多年收集的视如生命的金石古玩也大部丢失了，多少痛，多少伤啊。在心灰意冷无可奈何的状况下，她答应了当时一个财政部长求婚，带闻名节被毁的耻辱，只想晚年能过一些安静安定的生活。谁知这个人，却是个衣冠君子，娶李清照只是为了得到她身边尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面纱，对李清照拳打脚踢。李清照冒着牢狱之灾，解除乐这段苦痛的婚姻。晚年的的李清照无儿无女，只能一个人孤苦伶仃住在杭州城里的一个孤清的小院过日子。名满天下的一代才女竞沦落到这样的田地。

所作词，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清爽明丽(板书)。后期多反映战乱苦痛的生活，风格沉郁凄怆(板书)。

《声声慢》是她在遭遇国破、家亡、夫死、半生保藏的金石丢失殆尽，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

三、依据自己的理解用适当的语调吟读词作。

1、全体男同学朗诵词作，女同学细听，挑他们读得不精确的地方。

2、女同学齐读，请轻声而满蓄李清照的伤痛情感(女声在“二泉映月”背景音乐下充满了整个教室)

3、师总结:我特殊留意的是全部的同学读书时的表情，知道好多同学感受到了李清照的种种苦痛!最好的是把自己换位成李清照，去用语言表达那无尽的伤痛!

四、请说出自己最有感受地方(要落实到字词)。要求同学用清楚的语言表达!

问:这首词中作者写了哪些景物?

明确:天气、淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨(板书)

问:这些景物流露出作者什么样的情感?

意象探究:

明确:1、淡酒“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜晚，词人独自一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍抵抗不住寒风，身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性不烈!事实上不是酒不烈，只是词人的忧愁太浓，愁得用酒都无法消退，所以才感到这酒是很清淡!词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁比酒浓得太多了!这里的什么字让我们感受深刻?“淡”自古以来借酒喻愁的句子就许多，大家能举出几句吗?(学生举出自己所知道的有关酒的诗句。)

“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，看来果真是“酒”文化就是“愁”文化啊!

秋风怎么理解“晚来风急”?秋风渲染什么心情?

《声声慢》教案4

一、导入新课（1分钟）

作者及作品（2分）

课前：由李清照词《一剪梅》改编、苏越作曲、童丽演唱的歌曲《月满西楼》。渲染课堂气氛。（课件1）

老师：一曲《一剪梅》道出了李清照“一种相思，两处闲愁”的无限愁情，这“愁”情使她的词在宋代，攀上了“环顾女界无同类，再看左右无相知”的顶峰。后人怎样评价她词作的艺术成就的呢？请看屏幕。

整体感知李清照的艺术成就（课件2）

老师：后人曾这样评价李清照词作的成就：“易安词在宋诸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，欧阳修之深美，柳永之绵博，苏轼之超旷，秦观之凄迷，晏几道之高秀，贺铸之奇丽，举不足以限之。李易安词风神气格，冠绝一时，代有其人，未有如易安之空绝前后者”。当代闻名作家梁衡称她为“乱世中的美神”。

今日我们共同观赏确定她在中国文学史中地位的奠基作品《声声慢》，让我们走近其人，品尝其词、感悟其情。

课件3展示课题教者：姜紫波

通过这一阶段宋词的观赏学习，我们概括了宋词的一般鉴赏方法六步骤观赏法。

课件4：“知人世—品音韵赏画面品意象鉴手法悟情感”六个步骤鉴赏诗歌

知人论世：李清照及其作品。（课件5）：

李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词人的代表之一。她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的酷爱，风格开朗明快，清丽宛转；后期的词作多抒写思夫、思乡、思国的浓愁、哀愁，风格深厚凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉词》。

过渡：李清照的词就是她的人生，她的人生就是她的词。

展示学生课外探讨成果：请结合李清照不同人生阶段的词作佳句，用简洁美丽的语言概括李清照人生经验。（课件6）

师生互动，老师下水：（课件7）

在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人生轨迹：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”登记她少女时无忧无虑的闲适生活；“暖雨晴风初破冻，柳眼眉腮，已觉春心动”登记她十八岁时获得的美妙爱情；“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”登记了她凝重的相思之苦；据说当年南渡时，路过乌江镇，她得知这就是项羽自刎之处，于是写下了

“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不愿过江东”豪放之作。登记她沉沉的亡国之痛。

她的人生经验了这样几个重要阶段：快乐闺中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。

李清照写作《声声慢》时，已是人生暮年，回首往事，几多欢愉、几多希望、几多离索、几多悲戚，如今这一切都已化作她一生的“寻寻找觅”“凄凄惨惨戚戚”。

整体感知

1、课前背诵：

《如梦令》

《武陵春》

《醉花阴》

《声声慢》

探讨成果：

学生2名展示自己的探讨成果1：用简洁美丽的语言向大家介绍李清照的人生经验。检查自主学习成果

步骤一：知人论世

了解李清照其人其事其词其情。

将阅读与写作相结合，课外隐性互动与课内的显性互动相结合。

师生互动，老师下水：（课件7）

二、朗读（3分钟）

老师：词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱的，因此它具有音韵的美。我们就在名家朗读中品尝其美吧。观赏诗词其次步品音韵

展示成果：课件8品音韵

大家举荐2名同学进行朗读学习。

学生朗读（要求配乐：自选配曲、图片制作成PPT课件）

激励学生倾注感情来读，达到美读的境界。

师生互动生与教材互动

三、赏画面（分）

四、品意象（3分）

鉴手法（3）

五、悟情感（3）

结句观赏

3）老师：俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：“诗人是用形象和图画说话的”，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画画中有诗，具有自己独特的意境、风格。李清照的词《声声慢》就是这样的一部作品，既是一首绝好的词，又是一幅幅美丽的画。让我们进入观赏第三步赏画面。第四步品意象。

8、请学生展示课外探讨成果画面描述（2组）并进行评价。

老师设计（可做点评）：

第一幅：秋寒风急图（乍暖还寒时候，最难将息，三杯两盏淡酒，怎敌他晚风来急）（课件9）

提示学生把握“风”、“酒”两个意象。

介绍这个意象在古诗的作用：

“风”：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”

结论：风渲染愁情凄凉氛围。

老师点评：这天气变得忽暖忽冷，我怎么调养自己呢。听着窗外瑟瑟地秋风一阵紧似一阵的刮着，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驱走这寒冷，可是感觉这酒淡淡地，怎么也抵抗不住这秋风带来的寒冷。哦，我知道，这心里的冷，是酒趋不走的。

其次幅：雁过心伤图（雁过也，正难过，却是旧时相识）（课件10）

我抬头望去，又见北雁南飞，这情景和当年我和明城分别时的情景是多么相像啊。但是雁儿再也不会给我捎来锦书了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲语泪先流”？当年的雁儿带给我的是甜蜜的.爱情，而今日这大雁却带给我哀愁，啊，怎不叫我茫然心伤。

大雁意象：象征离愁

第三幅：满地黄花图（满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？）

我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中是如此憔悴，到如今还有那一朵值得摘取呢？当年仅仅是相思之苦，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年华已老，空留难过处。

点评：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容颜、孤苦飘舞的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已慢慢融入落花之中了。

结论：黄花比方女子憔悴的容颜。

第四幅：梧桐细雨图（守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴）

一个人望着窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只见那梧桐树，伫立在细雨中，那点点滴滴的雨声不像落在树上，倒一声声打在我的心上。这情景，哪里是一个愁字说的出呢。

点评：意象：梧桐：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。

“雨”：“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂”

杜牧《清明》

“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

陆游《十一月四日风雨大作》

结论：雨是哀伤，秋思的象征。

老师小结：词人是词坛才女，也是丹青妙手。你看，她选择的是惨淡的黄昏、萧瑟的秋风、积累的黄花、回来的大雁、雨中的梧桐、点滴的细雨这一组包含愁情的意象，词人将它们别具匠心地组合到了一起，给我们营造了一种如怨如慕，如泣如诉的意境。把词人的愁情，形象化了、详细化了、生动化了。我们可以从视觉角度感受词人融入其中的凄凉哀婉。

老师：提出问题探讨：首句有没有形象呢，“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这里有画面吗？（课件11）

老师明确：感受“声音形象”。假如我们从听觉的角度去感受，我们好像看到一个老妇人，满眼迷茫，在秋风中低声哽咽，悲悲切切，泣

不成声。这是一幅以人物形象为主的画面。前人对这句词推崇备至。

过渡：这一句运用什么手法达到这种意境呢？

老师：展示（ppt11）内容：（鉴赏手法运用叠字，创意稀奇）

南宋张端义赞扬道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者——————俱无斧凿痕。

后人评价：首句连下七组叠字，包含恍惚、孤独、哀痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

分析层次

“寻寻找觅”：行动

“冷冷清清”：环境气氛

“凄凄惨惨戚戚”：内心感受

小结：三层由浅入深，把满怀的悲伤哀愁一股脑儿倾泻出来，沉重郁闷，如泣如诉，给全词定下了凄苦的基调。

闻名作家梁衡在他的《乱世中的美神》一文中这样写到：“从李清照的身世和诗文中我们可以看出她在寻找三样东西：一是国家民族的前途。她不愿‘飘舞遂与流人伍’，‘欲将血泪寄山河’；二是寻找华蜜的爱情。在《减字木兰花》中这样写道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看’这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇，从中也透出她对自己漂亮的自信。她有过华蜜美满的爱情，但转瞬破裂了。她也做过再寻真爱的梦，但又碎的更惨，还以‘不终晚节’载入史书，生前身后受此奇辱。只能独自一人愁。三是寻找自身价值。她以非凡的才华和勤奋，又借助爱情的力气，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。当我们回望一下千年前的风雨时，总能看到那个立于秋风黄花中的寻寻找觅的美神。”

师：引导读出另一处运用叠字手法的句子。

词作中还有那一句运用了这种手法？

明确：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这一句则抑扬顿挫，以声衬情，表现词人的哀愁之深，之浓。

老师：观赏结句“这次第，怎一个愁字了得！”

指导学生读这一句。读出不同的重音：“这”、“一个”、“愁”悟情感（课件13）

说明：“这”有总括之意，概括前文。

点评：“一个”，是内容，指出“愁”的困难，已经不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年———————真是说不尽、道不完。

“愁”，这里的“愁”愁的深厚，愁的浓烈，是心酸、是难过、是哀怜、还是煎熬，也是说不清、道不明啊。

再读全词：我们该用怎样的语调，怎样的感情读出那凄凉的画面，那凄切的声音，请学生尝试着读出这种困难的情感。

《声声慢》教案5

一、教学目标

1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历;

在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力;

感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

二、教学重难点

鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。

学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历，驾驭艺术手法。

三、教学方法

朗读法、情景设置法、

四、教学手段

PPT展示

五、教学过程

(一)温故知新，新课导入:

导入语：大文豪苏轼的词风同学们应当并不生疏，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，

浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成

者。今日，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学

已经说出来的婉约词。

介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的'主要特点。

(二)朗读词作，初步感知

1.作家作品简介：

时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运;

2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

(1)提问：词中干脆抒写“愁”的句子有哪些?

“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

“这次第，怎一个愁字了得”

(2)引导学生感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

PPT展示：

寻寻找觅————→动作——→若有所失

冷冷清清————→环境——→孤独冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

(3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?

(范例引导)师总结：韵律美;增加情感。

(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?

学生探讨回答，老师总结(愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：夫妻永别悲美

满姻缘难全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度)

(5)间接抒写“愁”的句子有哪些?

“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”

“雁过也，正难过，却是旧时相识。”

“满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘?”

“守著窗儿，独自怎生得黑?”

“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

过渡语：同学们找的都很对。我信任，同学们肯定是结合过我们之前学习诗词的方法，通

过找寻词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联

系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁

的?

(三)结合意象，体会情感

1.伴同学口述，PPT展示

“酒风雁黄花梧桐雨”

师总结，补充并板书：酒风雁黄花梧桐雨)

2.意象分析

引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感

(1)“酒”

ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》“艰难苦

恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》

师总结：酒是“愁”的象征。

延长：为何说是“淡酒”?

引导：并非酒淡，而是愁浓

(2)“风”

ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》“风

急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦

马。”马致远《天净沙·秋思》

师总结：以秋风渲染愁情。

(3)“雁”

ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》“云中谁寄锦

书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》

师总结：过雁象征离愁。

延长：为什么作者看到过雁会“正难过”?

引导：“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁照旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁难过。

《声声慢》教案6

一、教材分析

李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深厚凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

二、教学目标

（一）学问目标：

1、体会运用叠字所达到的抒情效果。

2、理解这首词奇妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。

（二）实力目标：

1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。

2、在诵读、品尝得过程中，提高审美情趣，培育鉴赏实力。

（三）情感目标;

在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的`心灵，培育丰富的情感。

三、教学重点、难点

1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

四、学情分析

1、高一学生对宋词有了肯定了解，也具备了肯定的诗词鉴赏方面的学问和实力，对宋词也有肯定的爱好，情愿学习诗词。

2、学生对学习诗词缺少自信念，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的特性差异，须要学习者仔细品尝、观赏。

五、教学方法

1、采纳小组合作学习是一种较好的方法。

2、反复吟诵

3、学案导学

六、课前打算

1、学生的学习打算：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。

2、老师的教学打算：课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。

七、课时支配：1课时

八、教学过程

（一）预习检查，总结怀疑

检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学有了针对性。

（二）情景导入

听我国的闻名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。

（三）合作探究、精讲点拨

1、介绍作者：

老师：其实对李清照我们并不生疏，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？

学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。

老师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）

老师补充：

李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时闻名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安家之所，过者动荡无定的生活，最终在颠沛流离中死于杭州。

2、朗诵：

（1）自由朗读

要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：愁）

（2）齐读。要求读出愁苦感。

（3）老师配乐朗读。

老师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？

学生：语调很低沉，语速也很慢。

（4）再请一名同学起来配乐朗读。（老师评价）

3、赏析课文：

（1）、老师：请同学们划出整首词干脆抒情的句子。

学生：这次第，怎一个愁字了得？

（带领全班学生反复读这一句话。）

（2）、老师：除了这一句莫非就没有了吗？

学生：第一句。

对“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析

这三句表达的是怎样的情感？——凄凉、悲愁。

这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？

①、连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，宛转凄楚，有如听到一个难过之极的人在低声倾诉。

这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？

《声声慢》教案7

一、学习目标：

1、知人论世，结合词人生平及词作背景理解作品。

2、了解词作中各意象的特定属性。

3、体会词人作品中的别样“愁”情。

二、学习重难点：

1、理解词中表达出的“愁”。

2、背诵全诗。

三、读书指导：

写作背景：

《声声慢》是李清照的一首振动词坛的名作，写于李清照晚年。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们细心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深厚也更博大。

四、自主学习任务：

1、结合课下注释，疏通诗意。

2、背诵全诗。

3、思索：那些景物触动了词人的'愁思？

明确：（投影）淡酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨

孤寂落寞悲凉愁苦

五、合作探究：

（一）赏析上阕

1、”首句“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，为全词奠定了怎样的感情基调？反复品读，体会本句的表达效果。

2、三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”传达出词人怎样的思想感情？

3.“雁过也，正难过，却是旧时相识。”“旧时相识”的雁触动了词人怎样的情思，为什么会有这样的情思？

（二）赏析下阙

1、“满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘？”这一句描绘出词人怎样的生活状态？

2、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”大胆绽开联想与想象，用诗意的语言还原此句描绘的情景。

3、有人认为，李清照后期词作中的愁绪，只是抒写了她作为一个落难贵妇人的个人哀愁，是低沉的、消极的，对此你是如何看的？

《声声慢》教案8

一、导入：

宋代的张世文论词派有二：一曰婉约，一曰豪放．仆谓婉约以易安为宗，豪放惟幼安称首．易安就是――李清照．李清照的词作大家课前有所积累了，下面我们作一个小组诵词竞赛．(小组竞赛后)腹有诗书气自华，诵读积累古诗词受益无穷．今日这节课我们在此基础上更提升一个层次，读李清照的代表词作，学习如何鉴赏古典诗词．

依据你的积累阅历，说说理解鉴赏一首词从哪些方面着眼？学生众说纷纭．有的说了解词人生平，有的说要读好词，有的说要理解词句深层含义……

二、了解词人生平，鉴赏的立足点

诗言志，歌咏言．诗词是作者内心的倾吐,情感的宣泄,了解词人生平，有助于词的理解与鉴赏、说说你所了解的李清照．依据学生的发言总结：

李清照（约1084～1151）号易安居土，南宋女词人。诞生于一个官宦人家。父亲进士出身，是学者兼文学家，其夫赵明诚为金石考据家，两人是文学知己，志同道合。早期生活优裕，夫妇共同致力于书画金石。北宋灭亡后，李清照夫妇仓皇南渡流落江南。公元1129年，赵明诚在建康病故，她只身经验了国破家亡的苦痛，晚景凄凉。清照多才多艺，工诗文，善丹青，词的成就尤高，分前后两期：

一、前期多写悠然生活，多数是描写闺中的生活趣情及大自然的绮丽风光，风格清爽明丽；

二、后期的作品多反映战乱苦痛的生活，悲叹身世，感时伤怀，怀旧思乡，风格沉郁凄怆。在宋代词人中，卓然自成一家。有《漱玉词》。

三、把握感情基调,饱含深情朗读

1、自由朗读:读这首词,我们要读出词人的什么情感?愁苦

2、一生试读,一生评怎么样才能读好?明确:语速要缓慢,声音应低沉,表情带哀愁更好、

3、举荐一生范读、效果较好,班里许影雪同学曾获临海市古诗词诵读竞赛,具有很强的感染力、

4、齐读

四、揣摩词句鉴赏语言精妙

问:愁苦是词人内心情感,在词中,词人的一举一动都是愁绪满怀,哪些动作能表现这愁情?圈出动词、师总结:寻寻找觅借酒消愁不堪摘花守窗盼黑黄昏听雨

五、领悟词的意象,探究词的内涵

1、师问:词人选取了哪一季节的景物?生齐答:秋天

2、又问:有哪些景物?又融入了作者什么情感?秋雁秋花梧桐秋雨

3、梧桐意象在中国古典诗词中表凄苦之音、如:春风桃李花开日,秋雨梧桐叶落时．———白居易孤独梧桐，深院锁清秋。李煜梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明．温庭筠

4、背景材料:宋钦宗靖康二年夏五月，金人的铁锤砸烂了京都汴京的琼楼玉苑，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。高宗赵构仓皇南逃，重新立国，史称南宋。李清照夫妻二人也被迫逃离山东青州家乡，辗转南渡到建康（今南京市）。明诚家在青州，有书册十余屋，因兵变被焚，家破国亡，不幸至此。建炎三年八月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。金兵入侵浙东、浙西，清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康到浙东，饱尝流离颠沛之苦。避难奔跑，全部保藏丢失殆尽。

绍兴二年，清照再嫁张汝舟，遇人不淑，旋即离异。清照无儿女，晚年孑然一身，寄人篱下，孤寂而死。

5、李清照词作拓展:

窗前谁种芭蕉树？阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心舒卷有余情。

难过枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪，愁损北人不惯起来听。

家乡何处是？忘了除非醉。今年海角天际，萧萧两鬓生华。

空梦长安，认取长安道。千古风流八咏楼，江山留与后人愁。

南国三千里，气压江城十四州。

木兰横戈好女子，老矣不复志千里。但愿相将过淮水！

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。

总结归纳:词人李清照的家乡情是多么浓,爱国之情是多么剧烈,但统治者呢,他们是照旧学生齐背:”山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休,暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州、”丈夫离去,孤苦无依,国家颓败,政治之忧,民族之痛,国恨家愁交织,诗人只能长叹一声,”怎一个愁字了得！”她的这时愁已不再是”一种相思,两种闲愁”,是离黍之愁,是国家民族之愁、这是浓缩了她一生坎坷和全身伤心苦的`词,满纸哽咽,为千古绝唱,词论家评”千古创格,绝世奇文”、“愁”的丰富内涵:情愁——独居之孤独家愁——丧夫之哀国愁——亡国之恨

六、从词作到词人的内心世界创建性解读的超越

说说你心目中的李清照,写一段话、李清照啊,你是xx

郭沫若对联:大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处，漱玉集中，金石录里文采有后主遗风。

七、把握词的意境创建性改写词

八、郑振铎《中国文学史》评价:

她是独创一格的，她是独立于一群词人之中的。她不受别的词人的什么影响，别的词人也好像受不到她的影响。她是太高绝一时了，庸才作家是绝不能追得上的。多数的词人诗人，写着多数的离情闺怨的诗词；他们一大半是代女主子翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。”

《声声慢》教案9

教学目标：

1、学习作者所用的铺叙手法，‘教案’声声慢教案。

2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法。

3、体会词的意境和作者的思想感情。

教学重点：

1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象(借物言情)来表现心境方法。

2、体会词的意境和作者的思想感情。

3、体会词中叠词运用的妙处。

教学方法：

朗读法+分析法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入

由辛弃疾而李清照，由李清照而课文。

二、初步感知

朗读课文，完成练习。

1、回顾作者及作品。

2、大声朗读课文，读准字音，看清字形。

3、朗读课文，借助工具书和注释，理解词的大体意思。

三、分析理解

品读全词，回答问题。

上片(写自己的孤独和凄凉。)

寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

1、这三句运用了十四个叠字，表现了哪三种不同的境界?(第一句，写人的动作神态，似在找寻失去的东西，追索过往的陈迹；其次句，写环境的凄凉、孤独；第三句，写内心世界的愁苦、哀伤。)

乍暖还寒时候，最难将息。

1、大意?

2、"最难将息"的缘由是什么?(不仅仅是由于乍暖还寒的天气，更重要的是内心无边的孤独和孤独。)

三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！

1、大意?

2、这几句主要写什么内容?这样写有什么作用?(主要写作者借酒浇愁，想反抗悲伤的侵袭，但无济无事。这样写既可以表现作者那一颗坚毅心灵的愁闷，又可以表现悲伤和愁苦的深重)

雁过也，正难过，却是旧时相识。

1、大意?

2、这几句有什么作用?(这几句进一步写悲伤的深重、难以抵挡；同时，写出了作者悲伤孤独的根源。)

下片(主要写作者悲伤担心的心境和渲泄内心的愁情。)

满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘?

1、大意?

2、这几句是怎样来写作者内心的愁苦的?(由眼前零落满地的黄花，作者想到时间易老，快乐不再。因而顿生感慨。)

守着窗儿，独自怎生得黑?

1、大意?

2、这两句有什么作用?(这两句主要写作者在无边的孤独中度日如年，自觉难以挨到天黑。用以写表现作者内心难耐的孤独和无边的愁绪。)

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

1、大意?

2、这几句是什么描写?有什么作用?(这几句是环境描写，用以烘托作者内心孤独和孤独。)

这次第，怎一个愁字了得！

这一句虽是问句，却用感叹号收束，直抒胸臆，表现作者内心难以言尽的哀愁，教案《‘教案’声声慢教案》。

四、巩固练习

1、完成课后练习。

2、朗读背诵课文。

五、作业

1、背诵默写全词。

2、做好练习册。

(6)《永遇乐京口北固亭怀古》教案

一、背景材料

这是南宋词人辛弃疾落职闲置几十年，晚年被复用时借怀古咏史而言现实的一首词，表现了词人抗金救国，复原中原的热切本报讯和壮志难酬的苦闷，也表达了对南宋统治者苟且偷生，不图复原，不用人才的愤懑。

辛弃疾(1140-1207)，字幼安，号稼轩，历城人。曾随耿京起兵抗金，后在南宋任通判，安抚使等职，有政声。因与当权者不合而缕遭贬抑，一生郁郁不得志，终忧愤而死。辛弃疾是南宋最宏大的爱国词人，有将相之才而不能施展，将一腔忠愤寄于词间。继承了苏轼的开拓、革新精神，其词题材广袤，气概雄健，意境深厚。擅长熔铸经史，驱遣诗文，亦善白描，沉郁顿挫、慷慨苍凉之外兼有清丽明快、缠绵妩媚之风格。有《嫁轩长短句》，存词六百余首，对后世有深远影响。

《永遇乐》，词牌名，又名《消息》，双调，一百零一零四字。

二、谋篇立意

这首词通过怀古，表现了词人抗金求国，复原中原的热切愿望和壮志难酬的苦闷，也表达了对南宋统治者苟且偷生，不图复原，不进用人才的愤懑。

三、层次结构

上阕，即景生情，追怀孙权、刘裕，表达对英雄事业的憧憬和对苟且偷生的南宋统治者的愤慨。

下阕，陈古警今，借刘义隆失败的历史教训，警告韩拓胄不应草率对敌用兵；借廉颇自况，抒发对南宋统治者的愤懑。

四、写作特点

1、围绕作品思想内容而多用典故，以加强作品的劝服力和感染力。

词中用典虽多，却贴切恰当，非但没有妨害思想感情的表达，而且以少胜多，表现了特别丰富的内容和思想。正如《词综》所说，由于这首词用典恰切，感慨深邃，"发端便欲涕落，后段一气奔注，笔不遏；廉颇自拟，慷慨壮怀，如闻其声；谓此词用人名多者，尚是不解词味！"

2、多用对比，而又各不相同，使词丰意曲，感情更加委婉深厚。

以古代英雄业绩与可悲的现实相比，用以针砭南宋的萎靡不振；用刘裕的"气吞万里如虎"与其子刘义隆的"赢得仓皇北顾"相比，这是以历史上英主与庸才之比，用提出历史的阅历教训，指出今日应有的做法；用四十三年前的"烽火扬州路"与眼下的"佛狸祠下，一片神鸦社鼓"相比，这是抒发忧国忧民的感慨，感叹由于统治者的`长期"和戎"媚敌，把人们的民族感情都冲得淡淡的了；用廉颇的遭谗尚有赵王派人聘问与自己的冷落境况相比，用以抒发报国无门的愤懑。通过这些交互重叠的对比，使词义更加丰富曲折，感情更加委婉剧烈，形象更加显明生动。

五、重点难点解析

1上阕用了两个典故，其作用是什么?

孙权是当年西破黄祖，北败曹操，与曹刘鼎足之势的英雄，作者登上北固楼，首先想到闭门思过以京口为都城，后迁都南京的英雄。表示自己对他的仰慕与憧憬，只是像孙促谋那样的英雄人物，已无处可寻了。即便是英雄事业的流风余韵，也随时间而消逝了。作者对孙权的追慕和钦羡，事实上就是对南宋腐败无能的讽刺和讪笑。

俯瞰京口街市，缅怀曾在那里居住的刘裕，不仅是憧憬他的英雄业绩，还有假如能有刘裕这样创大业的盖世英雄和英明国君，作者的正确战略意图就以被采纳。

这两个典故，写法虽异而用意却相同，作者对能承父兄基业而有所作为的孙权和创建大业的刘裕进行歌颂，就是对南宋当局不知自振的针砭；作者怀念古代英雄，正是慨叹南宋没有英雄。

2、作者写佛狸祠下一幕景象，表达什么心情?

作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不快速谋求复原，民俗就安于异族统治，遗忘了自己是宋室臣民。表示对南宋政府不图复原中原的不满。

《声声慢》教案10

一、设计思想

1、本课教学的指导思想：让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。

2、设计特色：联系作者的生平与其他作品感受本词中沉重困难的愁情;联系法国诗人克洛岱尔的译文感受本词的艺术特色;通过联系本板块其他词及苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的练习相识婉约派词的风格特点。

二、教材分析

1.《浙江省一般中学新课程试验学科教学指导看法》对本课教学内容的要求：

(1)基本要求：结合作者的身世遭受理解《声声慢》中语言和情感抒发的一样性;背诵《声声慢》中的名句;能运用常见的鉴赏术语对作品进行鉴赏。

(2)发展要求：体会并总结本板块四首词在选材和写法上的共同点，从而相识婉约派词的风格特点。

2.(1)本课内容的组成成分：《声声慢》中的“愁”的感悟和表达如此沉重困难的愁的表现手法。

(2)本课内容在模块学习中的地位和作用：李清照是婉约派的代表人物，《声声慢》又是其后期的代表作品，故通过对本词思想内容与表现手法的分析，有助于加深对李清照其人其作品和婉约派风格特点的相识。

3.本课内容与初中教材相关内容的区分和联系：初中教材有李清照前期的作品《如梦令·常记溪亭日暮》，在内容情感和写法上难度相应低一点。联系与比较，有助于加深对李清照其人其作品的理解。

三、学情分析

1.学生对李清照其人其词和婉约派词有肯定的接触，但对李清照其人其作品和婉约派风格特点没有深化明确的感受。

2.学生在意象和表达“愁”的表现手法的理解上会有肯定难度。

四、教学目标

1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。

2、分析词中情感的表现手法：干脆抒情与间接抒情(借景抒情、借叙抒情)结合，感受本词的艺术特色。

3、比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏实力。

五、重点难点

1、作者沉重困难的“愁”

2、作者表达情感的表现手法。

六、教学方法：

1、诵读法：扫除文字障碍，初步品尝字、词、语的妙用;

2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的学问，品尝李清照语言的独特魅力;

3、比较鉴赏法：进一步感受作品，培育学生初步的鉴赏实力。

七、课前打算

1.学生的学习打算：

(1)诵读课文，疏通文意，初步感受。

(2)提出预习中遇到的字词句文意等方面的疑问。

2.老师的教学打算：与上课相应的多媒体课件。

八、教学过程

(一)以《如梦令》导入

1、诵读李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》。

“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

此词写了词人怎样的感情?——(乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。)

2、诵读《声声慢》。

此词写了词人怎样的感情?哪里干脆传达出来了?(“愁”;“怎一个愁字了得”)

3、作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同?她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢?联系其生平运用知人论世法去理解。

李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛深厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。

1125年金入侵宋朝，两年后(1127年)北宋灭亡。宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。从今，李清照的个人命运也随着国家命运的变更而变更。夫妻二人被迫逃离山东青州家乡，仓皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安家之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最终在颠沛流离中死于杭州。

前期悠然的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁;后期的词一改其前期清爽明快的词风而充溢了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

《声声慢》属于哪个时期的作品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故国之思、亡国之痛、志向破灭后的悲观交织而成的愁苦，“怎一个愁字了得!”)

(二)朗读，初步感受。

1、生齐读。

2、听录音朗读。

录音朗读有何可借鉴之处?(词中平声音字较多，平声音的延长性使感情深厚苍凉。故朗读时用低沉的语调、缓慢的语速以传达深厚的愁苦情感。)

(三)全词赏析

1.作者怎样传达她那沉重的愁苦的?

明确：干脆抒情：“凄凄惨惨戚戚”、“怎一个愁字了得”

间接抒情：①借叙抒情：“寻寻找觅”、“守着窗儿”;②借景抒情：上阕有淡酒、急风、过雁，下阕有黄花、梧桐、细雨。

2、“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

“寻寻找觅”反映词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄予，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们好像是遗失了，又好像原来就没有。这就不能不使人产生一种“寻寻找觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩渍、流离的经验、索漠的生涯而不得不担当的、感受的，经过长期消磨而仍旧留在心底的悲伤，充分地显示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。

开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女主子公寂苦无告的凄凉心境，为全词打下了哀婉凄凉的情感基调。

3、紧接着词人写悲苦心境产生的缘由是什么?。

天气。“乍暖还寒时侯，最难将息。”本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说环境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。

4、这愁苦如何排遣?结果如何?(喝酒、看天空，结果愁更浓重。)

明确：(1)本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言淡酒不足以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延长。所谓情在词外。

风之急可见身之冷、心之凄，例“风急天高猿啸哀”。

酒之淡更显愁之浓重：借酒消愁尽管愁更愁，但最至少有醉时的片刻解脱，而酒不管怎么喝却片刻都压不了悲愁，是酒太淡还是愁太浓?酒力压不住心愁就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明白作者晚年是何等凄凉惨淡。

“晚来风急”，上海辞书出版社出版的《南宋词鉴赏辞典》作“晓来风急”，哪个贴切?(能自圆其说即可，熬炼对整首词的感受实力、逻辑思维和语言表达实力。)

明确：①“晚来风急”承前“乍暖还寒”，秋天的晚上与白天温差较大，喝酒一般在晚上比较多，且夜晚更显凄苦，衬托愁苦的浓重。

②“晓来风急”，古人有晨起喝扶头酒的习俗。下阕的“独自怎生得黑”、“到黄昏”与之照应，白天尚且无法排遣愁苦，更何况是凄苦的漫漫长夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下来的'夜晚，或许其次天又是如此，“晓”使愁苦煎熬的时间显得很长，可见其浓重。

(2)意象“雁”如何理解?

明确：“雁”点明秋，象征离愁。例晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

“似曾相识”如何理解?

明确：①勾起思乡之愁、亡国之痛：因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，好像是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了词人的天际沦落之感。

②流露悼亡之悲：过雁不正是以前常常为词人传递相思之情的那一群过雁吗?(《一剪梅》：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”)过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。

5、紧承上阕仰视天空，下阕作者如何排遣愁苦?(“人归落雁后,思发在花前”，作者俯视地上黄花)

“满地黄花”：史正志《菊谱》“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”

如何理解“如今有谁堪摘”?

明确：(1)“有谁堪与共摘”：当年也曾与丈夫“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”，而今“旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时。”又勾起悼亡之悲。

(2)“有何可摘”：菊花虽然曾经开得极其茂密，甚至在枝头积累起来，在往年，肯定要在它盛开时摘来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢?你看，它们都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘舞的晚境。

6、“守着窗儿，独自怎生得黑?”不能看天空过雁，不想摘地上黄花，只好孤孤寂单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢?真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢?一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。

7、如何理解意象“梧桐”、“细雨”?

(1)梧桐叶落，秋色愁人。例“梧桐树,三更雨,不道离情正苦;一叶叶,一声声,空阶滴到明”。——温庭筠《更漏子》

(2)雨丝象征愁丝。例：“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂”。——杜牧《清明》

“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”——王维《送元二使安西》

“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”——陆游《十一月四日风雨大作》(壮志难酬之愁)“林花谢了春红，太匆忙，无奈朝来寒雨晚来风”——李煜《相见欢》

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

8、结句“这次第，怎一个愁字了得”。

是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢?颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之悲等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢!?过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”!简洁直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流?”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。

9.再次有感情的朗读全词。

(四)比较阅读：

法国诗人克洛岱尔将李清照的《声声慢》(寻寻找觅)作了改写，标题也换成了《无望》。

呼喊!呼喊!

恳求!恳求!

等待!等待!

梦!梦!梦!

哭!哭!哭!

苦痛!苦痛!我的心充溢苦痛!

仍旧!仍旧!

恒久!恒久!恒久!

心!心!

存在!存在!

死!死!死!死!

比较《声声慢》与《无望》，就思想情感和表现手法谈谈看法。

明确：《无望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。

《声声慢》较为含蓄,多避开干脆抒情,借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉。

小结：改写的诗，完全抛开了原作全部的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呼喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥