让美育之花在小学语文教学中绽放 论文

让美育之花在小学语文教学中摘要：语文学科的人文性，决定了语文老师要坚持立德树人，立足学生生活，遵循美学原则、教育理论、儿童心理特点及儿童认识事物的规律，充分发掘语文教材中的自然美、社会美、艺术美等美育因素，循序渐进地对学生进行审美教育，提高学生感知美、欣赏美、创造美的能力，进而提升学生人文核心素养。关键词：美育，小学语文，教学美育即审美教育，也叫情操教育、心灵教育。她能提升素养，陶冶情操，温润心灵，是素质教育的重要组成部分。中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中指出：……充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、艺术美等丰富的美育资源。语文学科丰富的人文性，决定语文学科包含着丰富的审美因素，体现了多样的审美情趣。小学语文教师在语文教学中应积极利用教材中丰富的美育资源，培养学生初步的审美能力。一、在多种形式中感罗丹曾说：世间并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。那如何让学生具备一双能够发现美的慧眼呢？根据审美教育是形象教育、情感教育的特点，我认为，我们首先要为学生提供美的事物、美的形象，来激发学生情感，培养学生对美的感知能力。1.借助视听等感官感知自然美天地有大美，雄伟壮观的钱塘江大潮、水平如镜的西湖、苍茫的沙漠、一碧千里的草原，这些都体现了大自然不一样的美，给人带来不同的审美体验。在教学写景状物、描写自然美的文章时，我们要抓住景物特点，借助多媒体为学生提供视听体验，引领学生充分感知自然美，以激发学生对大自然、对生活的热爱，同时帮助学生树立环境保护意识。如在教学《鸟的天堂》一文时，我首先创设情境，通过多媒体视频向学生分别展示了傍晚时候的大榕树及早晨大榕树上众鸟纷飞、鸣叫的情境，学生看着独木成林的繁茂的大榕树、欣赏着众鸟纷飞的场景、听着悦耳的鸟鸣，不由得睁大眼睛惊叫起来。紧接着，我又在背景音乐中为学生朗诵了课文，学生听得如痴如醉，沉浸在美好的意境之中。随后让学生各自谈谈感受，学生纷纷说出自己感知到的美：“赏心悦目”“心旷神怡”“太美了”“太舒服了”……通过这样的视听体验，学生初步感知了榕树的美丽和茂盛，感受到大自然的神奇与可爱。有些教学内容，还可让学生摸一摸、闻一闻、尝一尝，以此调动学生不同的感官来感知自然美。2.借助诵读感知人格美对于自然美及社会美中的民俗美等内容，我们可以通过视听让学生感知，但对于社会美中的心灵美、人格美，仅靠视听感知是不够的，还应引导学生入情入境的朗读，在读中感知人物形象的高大和精神的崇高。读的形式要多样，可感情朗读、分角色读，也可引读、齐读。如在教学《狼牙山五壮士》一文时，在讲解“痛击敌人”一段时，我就抓住语段中“走！”“命令”“大吼”“抡”“崩”等五壮士的语言和动作，让学生了五壮士富有震撼力的语言和刚强有力的动作，并感知他们简洁坚定的语言美和英勇无畏的行为美。在教学“英勇跳崖”一段时，我再次抓住描写五壮士神态和语言的句子及语段中一个个感叹号引导学生诵读，且让全班学生齐呼五壮士的口——“打倒日本帝”“中国共产党万岁！”中、在高亢激昂的口号声中，学生又充分感知了五壮士热爱祖国、英勇顽强、宁死不屈的人格美。二、在议读中欣感知美是审美的基础，是对美的感性认识。欣赏美，则是对美的理性认识，让学生知道美在何处。学生具备一定欣赏美的能力，就能很容易地辨别真善美、假丑恶，从而有效的避免错误的审美。还以《鸟的天堂》一课为例，在学习“傍晚时的大榕树”时，我抓住“这美丽的南国的树！”一句，启发学生思考：这南国的树到底美在哪里呢？学生默读后，纷纷表达看法：生：美在大——枝干的数目不可计数。生：美在茂盛——那么多绿叶，一簇堆在另一簇上面。主：美在有旺盛的生命力——似乎第一片绿叶上都有一个新和生命在颤动。在教学“早晨时大榕树”时，我启发学生思考讨论：通过刚才的讨论交流，我们欣赏了大榕树的茂盛之美和生命之美。那早晨时的大榕树又美在哪里呢？请同学们阅读第十二和十三自然段。学生读文后通过讨论交流知道：早晨大榕树美在鸟多，美在鸟能在大榕树上快乐的生活——它们的快乐给我们带来了快乐。通过这样讨论交流学生对大榕树的美有更深的理解，感悟到人与大自然的和谐之美、生态之美。最后我又将两段放在一块让学生比较，进一步引导学生欣赏静态之美和动态之美。三、在实践中创感知美是审美的基础，欣赏美是审美的提升，创造美才是审美教育的终极目的。在语文教学中，在让学生感知、欣赏自然美、社会美、艺术美、科学美等内容之后，就要引导学生为新时期社会主义现代化建设创造更多的物质之美和精神之美。1.在写字中创造美中国的汉字是中华传统文化的元素之一，其不仅形体结构美，还包含着丰富的审美情趣。引导学生把汉字写得规范，正确，美观，把作业做得整洁，就能给自己和他人带来愉快的审美体验，就是在创造美。同时自己的审美素养也会在写字过程中得到提升。如引导学生在写字过程中不光要注意汉字的“高矮胖瘦”的“形体美”，还要注意笔画之间“穿插避让”的“心灵美”。如教写”材”字，很多学生将“木字旁”的“竖”写在“横”的中间，使木字旁呆板不灵动，同时将右半部分“才”字的“横”写得与木子旁的“横”齐平，致”“材”这个字的两个部件极不协调，就是”。我便木”字和“木字旁”作了形象的比喻：“木”字就像一个人坐板凳，要坐中间，且撇和捺要舒展大方，但“木”做偏旁时和“才”组合，就像两个人同坐一条坐板凳上，各自都要往两边坐，相互让一让，故“木字旁”的“横”要向左伸，“捺”要”，“才”字的“撇”要伸到“木面，两个人才团结和谐。这形象的比喻，让学生很容易就体会汉字书写时要注意穿插避让的原则，最后写出规范美观的汉字。2.在写作中创造美当学生具备发现美的慧眼时，具备欣赏美的能力时，也往往具有创造美的冲动。这时老师要不失时机地引导学生能进行习作练习，把自己感知到的、欣赏到的各种美写下来，创造出来，使之成为优美的文学作品，供大家欣赏。如在学完四年级上册以自然美为主题的第一单元后。我引导学生将自己喜欢的某个地方写成一篇习作，有的学生写美丽的清水湾公园，有的写儿童的好去处中央公园，有的写美食一条街……学生将自己眼中的各种泗县的自然美创造成一篇篇精美的文学作品，然后相互欣赏。3.在生活中创造美我们对学生进行审美教育，就是要提升学生的审美素养，教育学生热爱生活，规范学生的言行，让学生的一言一行都能展现新时期少年的风采。如一年级新生在“入学教育”中学了“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓。”之后，我要求学生站立时要像松树一样挺拔笔直，坐要像钟一样稳稳当当，不得左摇右晃。同时教育学生穿衣要得体、大方，引导学生创造服饰美、形象美。在学了《鸟的天堂》后，引导学生清理学校的卫生死角，向社区发出“爱鸟护鸟”倡议书，创造了美好的学习生活环境。在学完《搭石》之后，要求同学们在生活学中践行“相互礼让、尊老爱幼，为他人着想、默默奉献”传统美德。于是，同学们在排队进校园时相互礼让，学习上互相帮助，打扫卫生时争着干，学生就在这