101方案-NCNU-国立暨南国际大学

目不轉，驚！

提升國小兒童電視媒體識讀能力之方案

主辦：國立暨南國際大學社會政策與社會工作學系

協辦：埔里基督蒙愛教會、全聯佩樺圓夢社會福利基金會、埔里鎮公所、財團法人寶湖宮天地堂地母廟

指導老師：林木筆副教授沛汝昭瑩謝彤子婷皓暐宜君雅琴蕙伶郁津沛妏目不轉，驚！

提升國小兒童電視媒體識讀能力之方案

主辦：國大綱前言目標服務輸出與評估統計分析方法評估過程與結果分析困境建議與省思心得大綱前言緣起電視成為許多家庭不可或缺的資訊來源暴力資訊、錯誤資訊、戲劇效果等訊息透過電視傳達到兒童的眼中兒童吸收電視節目內容甚至模仿造成出現暴力行為、對現實情況的錯誤認知、專注力不集中以及對於價值觀的偏差等問題緣起電視成為許多家庭不可或缺的資訊來源暴力資訊、錯誤資訊、戲家長價值觀不正確家長工作時間長家長學習管道少兒童善於模仿但缺乏判斷力電視暴力內容多家長少陪兒童收視收看時間長媒體對國小兒童認知行為的不良影響電視所傳遞的內容會影響兒童對真實世界的認知，兒童容易會有不切實際或偏差的價值觀模仿暴力行為電視頻繁呈現精品、帥哥美女，易讓孩童自信心不足問題樹家長價值觀不正確家長工作時間長家長學習管道少兒童善於模仿但缺若(IF)提供媒體識讀課程則(THEN)兒童對電視內容擁有判斷是非的能力發表會內容：藉著孩子的成果發表，讓家長從中了解並學習不同的教導孩子的方式、及改變的可能性課程內容：向兒童矯正電視所傳遞的不良價值觀與行為。若(IF)提供成果發表會讓家長來參加則(THEN)家長了解如何陪同並教養兒童觀看電視。理論基礎與方案假設若(IF)提供媒體識讀課程則(THEN)兒童對電視內容擁有判需求評估規範性需求相對性需求表達性需求感受性需求暴力與偏差行為有顯著相關Sprafkin和Gadow（1986）、Comstock和Strasburger（1993）

電視對兒童的辨識能力影響

吳翠珍(2008)國內：讀報教育、學校自設電台、電視台，比例有限。國外：學習電視製作經驗，引導批判思考的電視節目。荷蘭－採「三明治教學」、英國－著重培養知識及思考能力、德國－媒體手冊、冰島－告訴孩子為什麼、芬蘭－電影果醬年蒙愛陪讀班社工：「…蒙愛有些小學生出現猥褻言語與跟看A片行為……」國小老師、家長：家長和老師大多認為電視對於兒童影響力極大國小學童：男生較容易模仿電視上的節目內容，例如摔角對蒙愛三到六年級的兒童訪談五、六年級看電視的時間總數明顯多過三、四年級。其收看的節目類型主要是戲劇類，而戲劇當中所傳遞的訊息皆會直接影響到收看的族群。需求評估規範性需求暴力與偏差行為有顯著相關Sprafkin和目的（一）與埔里蒙愛基督教會開設之家庭關懷協會陪讀班合作，在2012年9~12月進行為期三個月共十二週的方案活動。（二）利用共十三次配合陪讀班的定期活動、對個案兒童的家庭訪視，期望能夠藉此提升兒童對電視媒體所提供的訊息之敏感度、同時增強其獨立思考及媒體識讀能力。目的（一）與埔里蒙愛基督教會開設之家庭關懷協會陪讀班合作，在目標具體目標針對陪蒙愛讀班中五、六年級共18位兒童，藉方案活動在2013年1月底（一）提高70%的兒童的媒體識讀能力。（二）提高50%兒童之自信心。（三）導正暴力的觀念。目標具體目標目標最終目標（一）每次活動約2-3小時。希望達到參與之兒童出席率達90%以上，後測結果達顯著。（二）藉方案活動改善兒童偏差行為及想法、提升對於媒體給與訊息的辨識能力、提高兒童之自信心。（三）藉此方案之成果，提供陪讀班一個活動的決策方向，望能再持續提供相關媒體識讀之課程給與兒童。目標最終目標對象蒙愛陪讀班五、六年級學童共18人運用人力本方案指導老師1人、小組成員（共10人）及志工4人執行策略十三次團體活動時間方案活動每次2-3小時；個案家庭訪視每戶一小時實施策略(1/2)對象運用人力執行策略時間實施策略(1/2)實施策略(2/2)靜態式活動此為方案主要採用的活動形式影片播映與教學等靜態的活動家庭訪視本方案成員也會各自以一個兒童作為個案工作的對象，對其在家庭收視狀況作完整並詳細的了解及追蹤。實施策略(2/2)靜態式活動服務輸出與評估統計分析方法服務輸出與評估統計分析方法品質輸入輸出服務輸出量經費時間活動家訪活動家訪回應性可及性一致性品質度安全性實物品質輸入輸出服務輸出量經費活動回應性成本效益分析總支出為26460元整，服務對象為18人，單位成果支出為元1470/人成本效益分析總支出為26460元整，服務對象為18人，單位成評估過程與結果分析評估過程與結果分析SPSS量化分析1/6媒體識讀能力量表1成對樣本統計量成對樣本檢定平均數標準差成對變數差異

前測總分123.1266.381平均數標準差自由度t顯著性(雙尾)後測總分89.4113.830前測-後測總計33.70666.975162.075.054SPSS量化分析1/6媒體識讀能力量表1成對樣本統計量成對樣SPSS量化分析2/6媒體識讀能力量表2成對樣本統計量成對樣本檢定平均數標準差成對變數差異

前測總分103.2812.602平均數標準差自由度t顯著性(雙尾)後測總分95.2824.528前測-後測總計824.975171.359.192SPSS量化分析2/6媒體識讀能力量表2成對樣本統計量成對樣SPSS量化分析3/6價值觀量表成對樣本統計量成對樣本檢定平均數標準差成對變數差異

前測總分15.836.671平均數標準差自由度t顯著性(雙尾)後測總分13.564.566前測-後測總計2.2787.036171.373.187SPSS量化分析3/6價值觀量表成對樣本統計量成對樣本檢定平SPSS量化分析4/6價值觀意見量表成對樣本統計量成對樣本檢定平均數標準差成對變數差異

前測總分40.569.562平均數標準差自由度t顯著性(雙尾)後測總分39.0013.001前測-後測總計-1.55617.37217-.380.709SPSS量化分析4/6價值觀意見量表成對樣本統計量成對樣本檢SPSS量化分析5/6自信心量表：T檢定成對樣本統計量成對樣本檢定平均數標準差成對變數差異

前測總分25.722.608平均數標準差自由度t顯著性(雙尾)後測總分25.223.766前測-後測總計-.5004.63017-.458.653SPSS量化分析5/6自信心量表：T檢定成對樣本統計量成對樣SPSS量化分析6/6自信心量表：描述性分析自信心量表總分的前後測未達到顯著差異-後測分數明顯低於前測，可推論本媒體識讀方案並無有效提升學童的自信心。有一正面題項，學童的同意程度上升23%，在量表的第四題項-我做事的能力和大部份人一樣好，同意的比率由33%變為56%，上升幅度為23%，由此可知學童具體對自己的做事能力更有自信心。SPSS量化分析6/6自信心量表：描述性分析量化分析小結最後分析呈現出的結果均不顯著，甚至有普遍下降的趨勢，針對這種情況，本小組做出以下幾點解釋：樣本數過少問卷題目過於龐大媒體價值觀量表的題目設計量化分析小結最後分析呈現出的結果均不顯著，甚至有普遍下降的趨質性分析綜觀整個回饋單內容以及個別的質性分析，我們可以發現以下幾點：小朋友的反應變得積極提升小朋友興趣探索電影回饋小朋友的其他反應質性分析綜觀整個回饋單內容以及個別的質性分析，我們可以發現以困境建議與省思困境建議與省思困境本方案小組與機構期待彼此有落差活動設計未能完全吸引小朋友興趣活動次數壓縮前後測問卷遺漏值多困境本方案小組與機構期待彼此有落差活動設計未能完全吸引小朋友對系上方案經費問題為大學部同學增開募款相關課程系上統一安排合作機構對學弟妹募款盡早建議預先計劃事先閱讀成果報告書對系上方案經費問題為大學部同學增開募款相關課程系上統一安排合反思方案執行前多參考已有的研究資料方案執行後與機構合作讓方案持久