2024年《蚕姑娘》教学反思(篇)

第页2024年《蚕姑娘》教学反思(篇)《蚕姑娘》教学反思1

《蚕姑娘》一课是苏教版小学二年级语文下册中的一篇课文，介绍了蚕一生的生长过程。教学完毕，觉得课堂上有很多环节值得我反思。

一、找规律，抓线索，巧背诵

在教学本课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料。因为这一课的教学内容跟学生的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使学生轻松驾驭这一改变过程呢？我收集了很多直观的图片，一起先我通过出示长大的“蚕”让学生视察，学生因为从来没见过，爱好一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。紧接着我趁热打铁抓住课文的其次段为切入口，让学生反复朗读、思索：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都有哪些改变？然后依据孩子们的回答，我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上“吃-睡-脱-醒-变”。在此基础上我让孩子们看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能娴熟地背诵这一段。由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，这一段驾驭了，后面各段我就放手让学生自学，不懂的地方相机赐予指导。这样一来，蚕的生长过程和改变特点学生轻松地就驾驭了，而且一课时

下来，学生不看书就能依据板书大致把课文的内容背诵下来了。看来，只要肯动脑筋，引导学生找出规律，可起到事半功倍的效果。

二、多些信任，多些机会

一堂课的时间是有限的，我对就课题质疑这一环节心存疑虑，认为孩子问出的问题大多是无效的，又何必在这上面奢侈时间呢。但在学《蚕姑娘》的课堂上出现的一幕却让我变更了看法：

师：看了课题，你想知道什么？

生：我想知道蚕是什么样子的？

生：我想知道桑叶是什么样的？

又问了几个，都是一些无关紧要的`问题，我心想果真是白费时间。这时，又有一个学生举了手。

她说：我想知道，为什么把蚕叫蚕姑娘呢？

我眼前一亮。

师：你很会思索，提的问题很有价值，老师在后面画个？。生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？

师：你也很会思索。

我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。

师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书中找寻答案吧。

学生读书，提问。大多都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个学生

举手了：我知道，作者把它当作人来写，是因为她觉得蚕很可爱，像个小姑娘。

“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。

“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。”

我鼓起了掌。

师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？

学生一时答不出，便埋头读书。这也正是我想要的效果。一会儿有学生站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。

我在黑板上写上“变”字。

师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？学生接着便沉醉课文中了??

经过这一次，我明白了给学生多一些信任，多一些机会，我们的课堂才会有更多精彩！

《蚕姑娘》教学反思2

本课以生动活泼的语言，形象地介绍了蚕孵化出来以后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，抓住蚕的颜色和形态的改变，让人了解了蚕的一生。

一、树立整体意识

段落结构的分析虽不是低年级教学的特点，但从整体把握，提纲挈领的概括实力还是要渗透在其中的。本文脉络清楚，就让让学生试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧（蛹）——蛾，在黑板上形成一个循环的板书，让学生一下子就把握了蚕的生长，对蚕的`一生有了清楚的相识。

二、注意词语的积累和运用

本文中的词语主要有两个很显著的特点，一个是ABB式的，如暖洋洋，一个是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上词语的积累，然后让学生找找这些词中的规律，并再创建了许多词语，还明白：一对意思相反的词是不行以用这样的词式来表达的，如：又大又小之类，肯定要两者能在同一事物身上展示出来的。

三、注意构段的训练

本文的构段方式很简练，其次至第五自然段的构段方式基本相同，若让学生死记硬背那就等于教学生死读书，读死书。苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”所以放手让学生自己去找出每个自然段相同于不同的地方，再适当板书，没花多少时间就把文章背下来了，等于正是给学生一个广袤的阅读、发觉、探究的舞台。学生们在自读、勾画、感悟之后，每一个人对蚕姑娘的四次蜕皮都有了自己的独特印象。因此抓住重点词语进行辨析、背诵，才能取得事半功倍的效果。

四、紧密联系学生生活

在一年级时曾经全班参加养蚕活动，至今说来还是津津乐道。在课上回忆起养蚕生活的点点滴滴，找桑叶的辛苦，看着蚕渐渐长大的欣喜，蚕儿不当心死了的痛心，以及蚕的一些生活习性等。学生们都乐于表达和跟大家共享，这是一个很好的说话训练的机会。

《蚕姑娘》教学反思3

本课是一篇学问性的童话，采纳拟人的手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次改变。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱（换）、醒、变”几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的改变介绍了蚕眠每个阶段的特征，即其次生长过程“蚕”。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧”。第7自然段写茧里的蚕变蛹后，又变成了蛾的过程，即第四生长过程“蛾”。

我在创设情境提出问题以后，就马上让学生分组活动谈论沟通，课堂上出现一片表面上喧闹的现象，学生根本没有独立思索冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人实力的发展。假如说，有价值的问题或主题是小组合作学习相宜的“土壤”，老师的有效指导是相宜的“温度”，那么，独立思索则是不行缺少的“水分”。因此，我们要给学生充分的思索时间。每次老师提出一个问题，都要留给学生足够的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内沟通各自的看法，彼此互通独立见解，展示特性思维方法，并在沟通中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”看法后，最终使学生形成正确的相识。充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教化的主体，让学习的主子在教化教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动发展。

学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答”为“学问”。老师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的'问题，但现代教化论告知我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有实力在肯定程度上做自己行为的主子。一起先让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，主动实践让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以达到我们所志向的要求的。

创建性是主体发展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思索、求新求异、想象力丰富、动手实力强等。创建性发展的目标是培育学生的创新意识、创建性思维实力和动手实践实力等。学生的想象力、创建力是不行抵估的，老师只有充分相识这一点，用主体教化的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创建力才能得到爱护和培育。

《蚕姑娘》教学反思4

《语文课程标准》指出：“要敬重学生在阅读过程中的独特体验，激励学生有独到的见解。”学生因他们特有的生活阅历和精神视角，对文本进行着符合他们年龄特征和心理特征的重新解读，敬重学生特性的感悟、体验、思索，能促进学生全面发展和特性发展，但是在充分张扬学生阅读特性的同时，对文本的`意义要有大致的统一。不能把多元解读理解为学生怎样理解就怎样理解，它还须要有个尺度。

学生对蚕姑娘的情感只停留在对它短暂生命的深深惋惜，是不对的，曲解了“春蚕到死丝方尽”的意思。我抓紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？一下子把学生的情感扭转了过来，在沟通中，流淌着对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在学生的心里。

所以我觉得当学生的价值趋向有所偏离时，还须要老师作必要正确的引导，让特性与共性达到和谐统一。

《蚕姑娘》教学反思5

《蚕姑娘》这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。由于我们一年级的时候已经养过蚕宝宝了，所以几乎每一个孩子讲起来都很熟识，都能说出一二三点来。

课文第2——5自然段写了蚕的四次蚕眠，语句基本上相像。所以我重点教学第2自然段，出示表格，让孩子通过读，然后了解蚕的头眠：吃――睡――脱――醒――变以及改变之前和改变之后的模样。接着我请学生合作学习第三、四、五自然段，进行比较有什么不同。这里我重点让学生体会了“就”和“又”的区分，学生明白了第一次要用“就”，其次次的时候就要用“又”了。并进行比较课文后的句子，了解前两个句子写的'都是“蚕姑娘”，把两个句合成一个句子时，可以省去其次个句子的“蚕姑娘”承接第一个句子，并要把句号改成逗号。

蚕姑娘从又黑又小到又黄又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐丝结茧，最终破茧而出。整个过程是多么奇妙！又是多么漫长！“奇妙”和“漫长”都是孩子说出来的，我想也许是他们也回忆起了自己养蚕的过程。信任通过以前的经验和这堂课的学习，有一些“种子”已经在孩子们的心里生根发芽。

《蚕姑娘》教学反思6

《蚕姑娘》这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文第2——5自然段写了蚕的四次蚕眠，语句基本上相像。所以我重点教学第2自然段，出示表格，让孩子通过读，然后了解蚕的头眠：吃——睡——脱——醒——变以及改变之前和改变之后的模样。接着我请学生合作学习第三、四、五自然段，进行比较有什么不同。这里我重点让学生体会了“就”和“又”的区分，学生明白了第一次要用“就”，其次次的时候就要用“又”了。蚕姑娘从又黑又小到又黄又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐丝结茧，最终破茧而出。

在实际生活中，大部分孩子没有养过蚕，对蚕的.生长过程有些生疏。所以在设计的过程中，我通过多媒体激活孩子的生活阅历来学习这篇课文，拉近学生与文本的距离，但是学生并没有实际接触过蚕，所以还是不能太理解蚕的一生。

在本课教学快结束时，我让学生依据板书完整地复述蚕的生长改变过程，学生驾驭较快，因为他们真正驾驭了学习方法、记忆方法，在这样的基本上我引导学生去背诵，学生在驾驭方法的基本上背诵，许多学生得心应手地较快完成了背诵任务。

但是，后来发觉自己在教学时缺乏对文本的整体把握，没有在初读课文两遍以后，让学生试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧（蛹）——蛾，并找出文中的相关句子和词语，对此进行概括。这也是我做的不太好的地方。

《蚕姑娘》教学反思7

课文《蚕姑娘》用拟人化的手法介绍了蚕的相关学问，语言活泼生动，充溢情趣。我们知道到蚕的生长要经验“卵——蚕——蛹——蛾”四个阶段，蛾交尾产卵后，数日自然死亡，蚕的一个生活世代至此结束，可谓奇妙而短暂的生命。课文重点描写了蚕的四次蜕皮过程，而每一部分的改变过程主要如下：“吃——睡——脱——醒——变”。孩子们能不能从课文中得出上面的信息呢？教材的设计者可能也考虑到了这样的问题，因此在22页和23页支配了四幅插图，再现了四次蜕皮的样子和蚕蛾产卵的情景，与课文内容相应。尽管文章用了如此直观的图片展示，用了如此生动细致好玩的文字进行描述，但是，但是第一课时上下来，发觉这些蚕的相关学问，对于我们班级的小挚友来说，还是很生疏，很抽象的，班级中只有两三个学生在别人家望见过蚕，也仅仅是一面之缘，而这整个奇妙的过程对于没有这方面生活阅历的孩子们，好像感觉还是那么模糊，他们仅能感觉到的是蚕就像一位魔术师，在不断地改变着自我。

为此，我特意为学生做了一个课件，收集了蚕宝宝生长过程中各个阶段的清楚的图片。在其次课时教学的时候，我打开课件，通过大量丰富的图片冲击学生的视觉感官，再加上老师煽情的文字解说，孩子们被深深地吸引住了，教学过程中，听到他们不断地感叹着：好可爱啊，好好玩啊，新奇怪啊……因为课文的内容讲到蚕吐丝结茧，变成蛾为止，所以引发了学生的极大的新奇心，看着学生不解的神情，我问了一句：“你有什么怀疑吗？”问题就接踵而至了，整理如下：

（1）假如天气冷的话，蛹能变成蛾吗？

（2）蛾是怎么从茧子里钻出来的？

（3）蛾妈妈产卵后为什么会死呢？

（4）蛾爸爸也要死吗？

看看几个问题，我真实地感觉到了其中流露出的'学生对蚕姑娘短暂生命深深惋惜，是啊“春蚕到死丝方尽”，生命是多么惋惜，于是我抓紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？（此问题是拷贝来的）一下子把学生的情感扭转了过来，在沟通中，我又给学生展示了一组图片，都是丝制品：松软的蚕丝被，美丽的丝巾，名贵的丝制服装等，在看这些图片的时候，学生的眼中更流淌出了对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在学生的心里。叶澜教授认为：在课堂里的老师和学生，“他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂学生才能获得多方面的满意和发展，老师的劳动才会出现出创建的光辉和人性的魅力。”引领学生捕获生活中的亮点，才能让他们发觉生活之美，生活之乐，让他们享受到语文学习的欢乐，生命成长的欢乐。回到课文中来，起初的“又黑又小”的蚕姑娘吞食蜕变，变的“又黄又瘦”，在重复吃睡，变的“又白又嫩”和“又白又胖”自然讨人宠爱，可喜的是最终结成了“美丽的茧子”，有了美丽的茧子又怎么样——一声也不响，这就是奉献者的名贵品质。蚕姑娘为了美丽的茧子，四次“醒了，醒了”，为的是最终的“成了，成了”如此急迫，她的生命仅仅是两月左右，学生再学习的时候，更表达了对蚕姑娘的宠爱。

《蚕姑娘》教学反思8

《蚕姑娘》是介绍有关蚕的学问的文章，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁，生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。虽然孩子们生活在农村，但是对蚕还是比较生疏的，只有少数孩子望见过蚕。在教学一起先，我就让孩子们视察书上的插图，把学生带入了蚕的世界，看到了各个生长过程的'蚕宝宝。学生们对于蚕姑娘的生长过程是非常感爱好的，但又是比较生疏的。由于课文其次自然段至第五自然段构段方式基本相同。所以，第一次蚕眠，指导学生细致阅读、体会，了解蚕“吃——睡——脱——醒——变”的成长过程，同时驾驭好两个句子的表达方式，熟读成诵。学好了这一段，后面就逐步放手让学生自学了。用图示、提炼重点词的方法来把其次自然段至第五自然段的内容联系起来学习，在此基础上指导朗读，背诵，事半功倍。在轻松的氛围中，学生了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来”这一生长的过程，对蚕产生了宠爱之情。有的小挚友说：“好可爱的蚕宝宝呀！老师，我也想养几只蚕。”我说：“好呀，过一段时间，就让大家来养。”

《蚕姑娘》教学反思9

《蚕姑娘》这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长改变过程的相关学问：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文结构方式基本相同，清楚醒目，前后贯穿，易于学生阅读把握。但学生没见过蚕，不太明白蚕的生长过程，这时语言的讲解显得那么苍白无力。我想假如老师在课堂是用专业化的词语对学生来讲解，学生听得是雾里云里。虽说这一篇童话，惟妙惟肖，从“姑娘”一词让学生明白本课把蚕当作人来写了。教学我并没有强调这一点。为让学生一下子能理解蚕的生长过程，我直奔主题，在课堂中尽量用平实的语言叙述，尽量做到简洁明白，只求学生能够了解蚕的生长学问，就行了。

整课的.教学应当说我的目标是达到了，通过让学生的读，老师的引讲，从第3、4、5这几个小节的对比读中让学生发觉蚕的生长发展规律，抓住其次小节中一系列的动词“吃、睡、一动也不动、脱、醒、变”，让学生从老师具体的板书中一目了然，并能依据板书学会用自己的语言讲解并描述蚕第一次睡时的生长规律，同时也发觉蚕四次睡的生长规律基本相同，由扶到放，然后让学生自主地阅读理解课文的第3、4、5小节，学生这时已能自主地对课文内容真正地理解了。

在本课教学快结束时，我让学生依据板书完整地复述蚕的生长改变过程，学生驾驭较快，因为他们真正驾驭了学习方法、记忆方法，在这样的基本上我引导学生去背诵，学生在驾驭方法的基本上背诵，许多学生得心应手地较快完成了背诵任务。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）

《蚕姑娘》教学反思10

解的状况下，备课时我是这样设计的，我首先找出放大的三幅图片，让同学们先看图上画的是什么？再指名读课文第2自然段，读后再提问，要同学们联系课文内容来回答，也可以依据自己家养的'蚕，自己看到过的样子来回答：刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是什么样子？蚕姑娘出来以后怎么样？提示留意：蚕吃桑叶的几天当中，它是在动着的；而从睡到醒当中的时间里，它是不吃也不动的，这叫做蚕眠。蚕眠共有四次，每次郡要脱去一层皮。第一次蚕眠脱去的是黑皮换上了黄色的皮，所以说“变成了黄姑娘”。

我们要知道蚕在生长中起先阶段的状况，再读第第3、4、5自然段，留意词语换用的状况“又黄又瘦”换成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“变成白姑娘”换成了“从今一每天发胖”和“从今一每天发亮”；“脱下黄衣裳”换成了“脱下旧衣裳，换上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、发亮这反映了蚕姑娘不断地长大了。再读第6自然段，为什么要写明“睡了四回”？这个自然段里把茧子比作什么？（新居）为什么说“茧子真美丽”？这段里为什么不写“醒了，醒了”，要写“成了，成了”？“成了，成了，茧子真美丽”这句要怎样读？读了这一自然段，我们知道了蚕吐丝结茧前后的状况。茧子里面的“蚕姑娘”称做什么？自答：茧子里的“蚕”称做蚕蛹。为什么写它“一声也不响”，不写“一动也不动”？茧子开了窗”是什么意思？自答：蚕蛹长出翅膀，成为蚕蛾，蚕蛾咬破茧壁飞出来就是开天窗的意思。前面把茧子比作“新居”，这里把蛾咬破茧壁比作“开了窗”，比得合适而好玩。

请看第一、二两幅图。（学生看图）“变了，变了，变成蛾姑娘。”这句要怎么读？（要读出惊异新奇的语气来）请再读一下。（学生读）再看看第三幅图，想一想：两个蚕蛾在干什么？（蚕蛾在产卵）提示：蚕蛾产卵后死去，其次年春天，蚕卵又能

《蚕姑娘》教学反思11

童话剧

授人以鱼不如授人以渔

《老子》曾说过：授人以鱼不如授人以渔。埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道：将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶圣陶先生也曾说过：教就是为了不教。教学中不仅须要帮助学生学会学问，而且要指导学生会学学问。有扶到放，教给方法，让孩子会学习。学会学习不仅是学到一种学问，更是学到一种学习的方法。

课文其次至五自然段结构相同，内容相像。在教学时，我们可以重点指导学生学习其次自然段，这就是扶着学生走，这也是教和自学的桥梁。老师要给方法，指路子。然后再放手让学生学自第三至五自然段。

学习其次自然段

师：刚钻出来的蚕是什么样子的？

生：又黑又小

师：蚕姑娘出来以后怎么样？

生：蚕姑娘吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒来以后，变成黄姑娘。

师：你能把描写蚕姑娘的动作的字或词语，画出来吗？

生画，然后说：吃、睡、脱、醒、变

师：这是蚕每一次改变之前，都必需要做的事情这就是它的成长过程。请同学们一起把它读一边，感受蚕姑娘在渐渐地长大。

生齐读

师：那你能看着黑板上的板书背出来吗？给你两分钟时间打算。

学生努力背诵，指名背。齐背

师：老师真佩服你们，看到你们的记忆里这么棒，我也心痒痒了，想不想听老师背？

生：想！

师：那好，请你们听好了，老师哪里背得不对，可要指出来啊！老师背，第三自然段。学生当然指出背不对的地方，其实就是与其次自然段不同的地方。

师：有的.小挚友的说得很对，我背得是第三自然段，其实课文中二三四五自然段，内容几乎是差不多的，结构也基本相同，那好就请你们用学习其次自然段的方法来学习下面几段。先读，再画出动词，接着再背诵，最终要完成老师写在小黑板上的填空。看谁完成的好和速度快？

出示小黑板：从里钻出来的又又的蚕姑娘，一共睡了次，每次醒来都变了样，第一次变得又又；其次次变得又又；第三次变得又又；第四次身体一每天。

生：逐项完成任务

完成之后，再来回顾这四个自然段的内容上有什么改变？并告知：蚕姑娘的第一次睡眠叫做头眠，其次次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，这些都是专用术语，只需一般了解就行。更要抓住蚕姑娘的每次改变之后的样子的词语：又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖来理解课文内容，通过蚕在四个不同时期的外形、颜色等改变，驾驭四次蚕眠的有关状况，了解蚕的成长过程。最终再进行感情朗读指导，特殊是醒了，醒了，成了，成了，变了，变了这些词语让学生自己去朗读体会，该用什么样的语气去朗读。

《蚕姑娘》教学反思12

《蚕姑娘》一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，学生通过语言文字的理解还是能驾驭蚕一生的改变过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，学生带着这份新奇心在课余时间预先做好对蚕的了解工作。我让学生在自己了解的文字与初读课文对比，课外学问介绍有何特点，书本学问介绍有何特点。学生自然会发觉书本上介绍的'语言生动好玩，段式回环往复，句末留意押韵。课文的其次至五自然段的构段方式基本相同。

在大致了解课文的语言及段式后，我采纳图文结合的方式，让学生先有个总体的认知，蚕宝宝的一生经验50多天，从蚕卵到蛾的改变过程。一张简洁的图谱，箭头提示改变过程。学生一目了然。在学习课文的其次至五自然段时，每学完一个自然段，我采纳一张蚕的相片来总结归纳，学生从“又黑又小吃睡醒脱下变黄姑娘”等词串说明白二龄蚕的出现，同样的方法在学生熟读的基础上依次出现蚕各个龄段的相片，学生能看图找关键词进行总结归纳。在此基础上，学生能借助板书进行课文的背诵。在段式的回环往复中，我留意引导学生学习“又”字的用法，留意区分段与段之间的差别。学生养成会读书，读懂书的好习惯。

在语文课堂的实践中，学生在不断的尝试与熬炼中逐步驾驭学习语文的方法才能学好语文。

《蚕姑娘》教学反思13

按进度，今日应当上《蚕姑娘》的第一课时了。说实在话，初读这篇文章，我并不太喜爱。可是多读几篇以后，随着对课文的理解的深化，渐渐的喜爱上的这篇课文。本文用拟人的方法形象地介绍了蚕孵化出来后，生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文语言生动，段式回环往复，句末留意押韵，符合儿童的心理。

一上课，在学生读好课题后，我简洁的抽查了孩子们预习生字的状况，一切都很顺当。接着该分段读课文了。我准备在这个环节中达成两个教学目标：一是把课文读得正确流利，二是结合课文理解由生字组成的词语。

读第一自然段，我出示了“暖洋洋”这个词。读准这个词后，我问：“你们什么时候有这样的感觉？”第一个孩子说：“春天出太阳的时候。上周我们还去放风筝，我觉得很舒适。”孩子们的理解是到位的。另一个孩子说：“我躺在妈妈的怀里也有这样的感觉。”呵，他把这个词理解得更到位。我抓住时机说：“难怪蚕姑娘想快点出来呀！谁再读这一段？”孩子们读得很投入，特殊是“钻”字也读出了自己的感受。

读二三四五自然段时，我抓两个词“蚕床”“变成”。“蚕床”这个词离孩子们的生活实际是比较远的，在读完课文后，我让孩子们看图，找找哪里是“蚕床”，孩子们只要看到21页下面的图就能很快得出答案。但是并不能到此为止，我知道图上的东西或许许多孩子是没有见过的。我说：“你们在哪里看到过这样的`东西？”孩子们纷纷说开的，有的说看到外婆家用这个来晒粮食，我问：“为什么把它叫蚕床？”孩子们说，蚕姑娘在这里吃饭睡觉，当然应当叫蚕床了。其次个词语我结合课让孩子们理解。课文的二三四五自然段结构是比较相像的，在孩子们读完了这几个自然段后，都让孩子们说说什么样的蚕姑娘变成了什么，这样既理解了课文内容，也理解了“变成”这个词语。

第六自然段中我也用结合图的方法弄清“盖新的房”，至于“一声不响”这个词，我想要留到其次课去解决了。

反思：杨再隋老师说：“本色语文要克服杂的问题。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。”高林生老师也提出了语文低段教学的四个必需，其中有两个重要的方面，就是必需把课文读正确读流利，要把理解词句和课文定位在适当的程度。我觉得我节课中把目标定位于把课文读得正确流利，结合课文理解由生字组成的词语，目标比较单纯。对本课生字组成的词语的理解，我定位于结合生活实际和结合课文插图进行，应当是符合低年级孩子年龄特点和阅读教学要求的。

《蚕姑娘》教学反思14

《蚕姑娘》是一篇融思想性、教化性和可读性为一体的好课文，教完后我的教学反思如下:

一、强调独立阅读