2024年《白公鹅》教学反思篇

第页2024年《白公鹅》教学反思篇《白公鹅》教学反思1

往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地实行比较学习的方法来组织整课的教学。《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。前篇课文《白鹅》，是从鹅的叫声、步态、吃相三方面来写鹅的傲岸。而《白公鹅》一文则从叫声、步态、玩相三方面来写鹅的高傲。教学中，列出了一个比较的表，填表的过程就是学生理解课文内容的过程，之间穿插重点词的理解，最终归纳两只鹅的特点和作者的思想感情和写作手法。

课后，我总结了今日的教学，发觉，在完成这种比较学习的'课文教学时，我还有驾驭不好的一方面，就是没有给学生时间去读课文，总是被教学安排牵着走，认为让学生了解了白公鹅的特点就解决了这一课的教学。但是忽视了朗读对课文学习的重要性。这反映出在课堂教学中，我还是不能静下心来，沉下来带领学生仔细品读课文。

《白公鹅》教学反思2

本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充足；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不主动，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以干脆告知同学，但仍要引导同学去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发觉同学很难找到，最终都是我自身说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的'一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让同学找，但两次都发觉同学很难找到，最终都是我自身说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充足；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不主动，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以干脆告知同学，但仍要引导同学去体会。

《白公鹅》教学反思3

一、是引导学习理解词语的方法。

如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们立刻说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的水纹。

二、是重视了品词析句，提高学生语言的观赏实力。

课文其次自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比较体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量╠╠反复思索应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的奇妙。

三、是课文插图的利用。

这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。

四、是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。

是先让学生找，但发觉学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到假如利用课件出示相关的'句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由，如太焦急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会焦急，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。今后还应留意耐性引导，有效地引导。

《白公鹅》教学反思4

本篇课文最深刻的反思在于如何引导孩子比较《白公鹅》与《白鹅》在写法上的异同。但写法是个多么抽象的概念啊！

在导入时，首先利用课文插图有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文相同的和不同的描写重点进行比较；最终把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

课堂气氛调动起来后，我用蒸米饭和炒米饭的例子引出做法不同导致米饭的味道不同，然后过渡到写作的`方法。先补充了与课文相关的写作方法的常识，帮助他们理清写作方法和课文详细内容的区分。之后，请学生利用这些方法，逐条对课文内容做个比较。重点引导对中心句，过渡句，围绕中心句的详细事例以及不怜悯感和语言风格的再感知。一些语文基础扎实的同学，已经可以比较好的明白写法和详细材料的关系了。此外，我督促孩子做笔记，留着以后在不断练习的基础上，渐渐弄清晰写法的作用。

对于老师而言，不断地反复地播种或许是收获胜利的唯一捷径。所以，我不奢望自己这次的效果，只求能引起孩子的重视和接着探求的新奇心。

《白公鹅》教学反思5

本课学的较为简洁，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相像，加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平常的活动”让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对给予了一种什么样的感情。详细抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的傲岸，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地给予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。

学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达实力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟识的鸡，鸭、鹅、鸟等。在此，也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提示学生在写的过程中，肯定要有依次，从自己所要描写的对象上，肯定要通过写来表达自己的情感。如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将”的派头，表达了作者对白公鹅的宠爱之情。

从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的.确写的好，但也有不志向的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简洁交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。这样的题材原来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文雅的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的？是自己捉鱼还是等待主子去喂？还有杀鸭，怎么杀的，杀后又望见了什么？吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉？但学生就几条线路，四年级学生应当能依据实在事物进行联想，这得要细致视察，边视察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练状况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。

那么怎样在文中运用破折号呢？首先要弄清破折号的最基本的意义。破折号主要有三种作用：1、是表示说明说明。2、是表示声音延长。3、表示话题转移。比如：本文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都有突出转移话题的作用，起先叙述的主体“它”指的是“白公鹅”，后来突然变更了叙述的主体，变成了“他”指的是白公鹅的主子，最终又把叙述的主体转到了白公鹅的身上，像这样不断变换叙述的主题，中间要用破折号连接，起到了突出强调的作用。我们在平常的写作中，也可以恰当地运用破折号。例如：那男孩站在柜前，久久不愿离去——他多想把里面的那副美丽的手套买给他的妈妈呀！在这句话中，破折号后面的话详细说明说明白男孩不愿离去的缘由，突出了男孩的想法。又如：老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她最终忍不住喊了出来：“铁柱——”在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出妈妈对儿子的牵挂，不舍。（这样的例子，我举了多例，学生说明意思，对号入座，较为精确）。我见学生爱好很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也借着作者的这一招，用一用。

激励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感爱好就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再详细描写。在写法上都运用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的宠爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶。诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的讪笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是观赏，可我更喜爱的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……

学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文学问，综合学习是最能熬炼学生的语文实力，特殊是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作一模一样，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文实力就会越来越丰富，到肯定的时候，学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。

《白公鹅》教学反思6

一、教材分析

人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有特性，在教学《白公鹅》时假如留意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

教学目标：

1、相识7个生字。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重难点：通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的不同。

二、学情分析：学生阅读感悟实力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能敏捷运用所积累材料。

三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累

四、课前打算：相关图片与文字幻灯。

五、教学过程：

（一）谈话导入

（二）初读感受，整体感知

1、齐读词语。

2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面详细描写的？学生自由朗读

3、沟通：你觉得这是一只怎样的白公鹅？

4、为了突出白鹅的傲岸，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行详细的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动）

（三）自主研读

1、观赏其次段：

①、默读其次自然段，假如要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）

②、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

预设：

（1）它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。］

（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？］

（3）就是狗在身后追逐，这只鹅也决不举步奔跑。［狗追逐都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？］

③、齐读其次自然段。

2、观赏第三段：

①、快速阅读3－6自然段，同样用一个词语形容。

②、细致阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。

预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅也许认为这个世界上的全部东西都属于它。［①勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。②干这样的事情，还吸引你，为什么？］

③、体会作者情感：

(1)出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”

(2)讲解破折号的作用

(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

(4)小结

（四）写法对比

1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组探讨

2、读了这样的文章，你有什么感受？

3、拓展延长

假如大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家肯定会更加宠爱这只派头十足的白公鹅的。

六、板书设计：

走路慢条斯理

海军上将派头

活动逍遥自在

七、教学反思：

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的'形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一是重视了品词析句，提高学生语言的观赏实力。课文其次自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比较体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的奇妙。

二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；

三是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发觉学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

《白公鹅》教学反思7

今日两节语文课，因此我把13、14课一起学习的。因为这两篇课文都是写鹅，他们有相同的地方和不同的地方。放在一起学习，学生可以精确的说出两篇课文的异同点。

在学习13课、14课这两篇课文时，学生都能精确的用文中的一个词语概括白鹅、白公鹅的特点，只是在概括白公鹅特点的时候，个别学生没有精确的找到，但是在老师的提示之下能找到了。课文从哪些方面描写他们这些特点的？学生在默读课文时，很快的找出来，对于13课其次自然段是过渡段，多数学生遗忘了，个别几个能说出来。学生在分别学习体会他们的特点时，许多学生没有预习，没有查不懂的词语，在理解课文时说的不到位，能找到不能讲，这是今后课堂上训练的.重点。对于朗读本节课训练的少，因为注意了讲的训练。

对于两篇课文的相同点和不同点，学生能在老师的引导之下，精确的说出来。信任学生在自己的习作中也能学习这两篇课文的写法，运用总分、拟人、比方等方法。

《白公鹅》教学反思8

《白公鹅》是第四单元中的一篇略读课文，这一单元同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有特性，所以在教学《白公鹅》时我注意和《白鹅》进行对比教学，便学生对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟，白公鹅教学反思。

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一是重视了品词析句，提高学生语言的观赏实力。课文其次自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的.样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比较体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的奇妙。

二是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发觉学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到假如出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

《白公鹅》教学反思9

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以干脆告知学生，但仍要引导学生去体会。

教学反思

本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽视了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的'意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威严”。我借机引导学生留意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指引，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色调。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

《白公鹅》教学反思

本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学时假如留意和进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。假如能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自显明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的傲岸的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都宠爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是观赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再详细描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的宠爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽视了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。《白公鹅》最终一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬（āo）（第一声）而不是（áo）（其次声）。“熬”在字典里有两种读音

āo和áo，前者的说明是烹调方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者说明为①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥；②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：煮盐，煮药。③忍受（难受或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。明显联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声。

当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。立刻就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简洁的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将肯定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经验了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们立刻说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的水纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威严”。我借机引导学生留意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指引，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色调。

《白公鹅》教学反思10

１、正确、流利、有感情的`朗读课文。

２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的视察与表达方法。

４、读记好词好句，积累语言。

１、预习课文，自学生字词。

２、课文插图（或制作课件）。

１课时。

一、创设情境，导入新课

１、出示课文插图（或多媒体可见）。

２、视察、说话：

这是一只什么样的白鹅？

３、导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的'描写有哪些相同和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

１、同桌或４人小组互教互查生字词的读音：

要求借助拼音读精确。

２、指名分段试读课文：

留意正音，要求读准，读通顺。

三、对比阅读，领悟方法

１、设计表格（或课件），引导对比阅读

⑴先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和沟通。

白鹅

白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

⑵从表中你发觉什么？

（相同点、不同点）

２、抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（同：高傲、派头。异：一个镇定自若、大模大样；另一个慢条斯理，细致掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。）

３、抓重点段，进行对比阅读：

⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简洁、吃法有板有眼，须要等候）

⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶探讨：

两位作者为什么要把这两部分写的这么具体？你从中体会到什么？

四、品读词句，体会感情

１、找出自己最喜爱的词、句：

读一读。

２、两位作者对白鹅有什么样的感情？

五、作业

抄写课文中生动好玩的句子。

我采纳了对比的'方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了爱好，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培育了学生的阅读实力，对文章的写法也有所感悟。

《白公鹅》教学反思11

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的.体会。在《白鹅》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特点，再详细描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的宠爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰富了学生的语言积累。

上完课后，我又和学生一起阅读了《同步阅读》中边选的《白公鹅》后半部分，学生被白公鹅那宏大的爱所感动，也更能理解作者对白公鹅的观赏，满心的宠爱的情感了。

《白公鹅》教学反思12

在课堂中挖掘学生特性潜力，可以培育擅长争论的实力。争议的实力是一种综合实力，是由多种实力构成的，可以认为是反映了一种整体的语文素养。争议的结果，孰是孰非，当然取决于不同相识本身的科学性，但争议的实力强，也是争议取得胜利的必要条件。语文课堂上的争议还有其特别意义，这种争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素养。因此，老师在争议活动中提高学生的争议实力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文实力、思维实力的`训练。

这节课上，我针对课文，提了这样一个问题：白鹅如此傲岸，影响主子对它的宠爱吗??这是极富两面性的命题，无论是谁都可以列出一系列道理，这就大大刺激了学生读课文的爱好。

在深读过程中，学生要为自己的观点找寻论据，进行逻辑思索，再用自己的语言清楚表达出来，同时倾听对方的论述，使自己的争论具有针对性。这样的争议过程对提高学生的综合语文实力是有效的。

一节课下来，也发觉了许多不足，这是一篇略读课文，总觉得自己似乎讲多了一点，不该大胆的放手。课堂里虽然读书的形式许多，但有时读书的要求，没有层次性，这都须要思索、改进。

《白公鹅》教学反思13

《白公鹅》一课上完以后，感受许多。往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地实行比较学习的方法来组织整课的教学。《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。假如能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自显明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的傲岸的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都宠爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是观赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的.形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再详细描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的宠爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽视了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。总是在单纯的教课文，不是在教语文。而词语学习正是最基础的语文。所以在这一课时我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法。当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。立刻就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简洁的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的