小学语文《吟诵的“繁简烦喜”》 论文

吟诵的“繁简烦【摘要】吟诵是一种高效的背诵古诗词的方法，也是”。当吟诵走进我们的语文课堂，你便会惊奇地发现：吟诵可以让我们的古诗文教学变得变得有趣，变得快乐；它可以让孩子们爱上古诗词学习，爱上中国传统文化。同时吟诵还能很好地解决低年级孩子对古诗词不易理解、不易背诵、不易长期记忆的弊端。【关键词】小学吟诵，兴趣，记忆。【正文】吟诵在我国文学及教育史上有着悠久的历史传统，自先秦开始至100多年前，诗词文赋都是吟诵，创作时吟诵，学习时吟诵。自古以来吟诵就是最主要的“摇头晃脑”便是对吟诵最为准确、贴切的描述。在平时的古诗文教学中，我们只能利用课件中的图片，老师的讲解来了解古诗大意，而这些也基本上就是根据字面的意思翻译出来的白话文而已。这种理解，缺少作者写作时的真情实感，失去了古诗的“血肉”和“灵魂”。吟诵则有固定的声调谱，根据“平长仄短”及古诗的押韵，在吟诵声中便能体会诗意，体会作者的情感，是真正的有“灵魂”的学习。这种学习，可以使学生对古诗文的理解有感同身受的体会，于不知不觉间，其内容已被读者化为己有，在潜移默化中提高了学生对古诗词的理解能力、鉴赏能力，这也是学习古典诗词最重要的学习方法。小学低年级的孩子对于新鲜事物有足够的好奇心，他们喜欢吟诵优美音律带给他们的声音刺激，他们喜欢吟诵图谱带给他们的视觉盛宴，当他们能用自己积累的吟诵小知识，用声韵分析去理解古诗时，去感受作者内心所思所想时，对他们来说学古诗、吟诵古诗是一件快乐的事；对老师教学古诗是一件简单的事。今天我就来谈谈小学语文教学中的繁简烦喜。一、吟诵让老师教学古诗由繁变简。从事低年级语文教学工作数载，在教学工作中最让我感到焦头烂额，无从下手的便是古诗文的教学。无论课前做了多少功课，课内做了多少的引导，结果是老师费了九牛二虎之力，反观效果却不尽人意，孩子们根本理解不了古诗的意境，只能做到单纯的读，单纯的背诵。而吟诵则有所不同。古人吟诗喜欢押韵，押韵分为开口音和闭口音，韵腹是aoe的为开口音，代表作者开阔的情感。例如古诗“《昔时人已没，今日水犹寒”。第一、三、四句末尾的“丹”“冠”“寒”三个字的韵母都是“an”。这是一个大开口的声音，又很长，收于鼻音，有一种深沉、辽远的感觉。韵腹是iuü的为闭口音，表示作者压抑的思想感情。例如古诗“《剑客》十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？”这首诗押四声的“i”韵，到韵字时咬紧牙关，就能感受到诗人那种坚决的态度。古人吟诗还喜欢用意象来表达古诗的意境，比如：“梅花”寓意不畏敢于战胜困难；“明月”寓意想家、回家、团圆；“白日”寓意灿烂的生命；“大海”寓意世界的尽头；“竹林”喻指有学问的隐士等。在学习古诗时，只要通过吟诵的声韵便可以理解诗人的情感和古诗的意境。自从吟诵进入到孩子们的古诗课堂之后，吟诵让古诗文的教学变得既简单又快乐。课堂上孩子们只需根据自己掌握的吟诵小知识，就可以独立地去理解古诗，感受古诗的真情实感，且主动学习的积极性也较高。比诗》时，我刚让同学们把古诗的字音读准确，就有同学把小手举了起来，问老师：这首古诗里有“寒梅”，“寒梅”是不是“梅花”？有“梅花”是不是代表作者碰到了梅花，又有了战神困难的勇气呢？再比如：在教学《相送》时，又有同学像发现新大陆一样，惊奇地举起了小手，告诉老师：老师，我发现这首诗押的是闭口韵（i韵)，写这首诗的时候，作者的心情一定是不开心的，压抑的对不对？紧接着又同学不我发现第一句强调的是“已”，不是强调的“客”，延展的是“”，说明作者不舍离开。最后，通过吟诵的学习，同学们了解到：作者面对前来送行的好友，离别之时，不舍离开，又想到前途风雨欲来，一时间百感交集。就这样，当孩子们掌握了一定吟诵小常识时，无需老师过多讲解，学生自己自然会感悟出来，而且是非常的乐意去学吟诵。每当在这个时候，我总是会感慨自己吟诵知识的匮乏，如果能够把更多的吟诵知识传授给孩子们，孩子们在古诗文的学习上做到无师自通也不无可能，到那时又何须老师绞尽脑汁、煞费苦心想着怎么样去帮助孩子理解古诗呢？而教学古诗，对于我们老师来说，又是一件多么简单，多么快乐的事情！二、吟诵让学生学习古诗由烦到喜。中国古典诗词具有独特的韵律美和节奏美，其音乐性较强，有曲调，声律和谐，非吟诵不能体会其内涵，不能体会其灵魂，不能体会其声律。吟诵作为中华传民族的传统讲究“依字行调，”，其重要作用也被越来越多的教育者发现能让孩子们能够喜欢上古诗词，能够传承中国的传统文化，作为老师的我们可是没少下功夫，能用上的办法都用上了，可有些孩子依然是背得快忘得也快，做不到长久记忆。吟诵，通过声韵分析，可以很好的帮我们解决了这一难题，同时还能改变孩子们对学习古诗词的态度。记得那是我给同学们第三次上古诗词的吟诵课《习惯，刚听了一遍吟诵录音，正当我和孩子们互动赏析融洽时，一个小女生突然大声的对我说：“老师，我越来越喜欢”我先愣了一下，（因为孩子们刚兴趣不是太浓，积极性也不是太高，我心里也一直在犯嘀咕）紧接着，又有好几个同学附和着说：老师，我也是，我也是。自此，我对吟诵的教学更是信心百倍。有一次，吟诵课上，我随手把书往展台上一放，展示出来的是第一页目录。我还没来得及翻到要学习的内容呢，班里的孩子们几乎是异口同声地从第一首古诗《壮士吟》开始吟诵了起来。孩子们的脸上洋溢着陶醉的笑容，沉醉其中。有几个孩子干脆闭上眼睛，摇头晃脑地吟诵着；还有的孩子用手指隔空弹奏者，（每一首古诗的吟诵都配有古筝曲）。我顺势引导他们可以用手势标注吟诵的高低长短。吟诵声彼此起伏，其歌声之朗朗，书声之悠扬于耳。最值得一提的还是我们班的几个“学困生”。教学古诗，我可是在他们身上下了不少功夫，但仍是见效甚微。就在一天的课间，因为吟诵让我改变了对他们的看导一个缺课的学生，没有离开教室。其他同学下课后，有的出去玩游戏，有的在班里玩，还有几个在听我讲课。正在我辅导学生的时候，班里忽然想起了吟诵声：“墙角数枝梅，凌寒独自”，紧接着又有几个同学也跟着吟诵起来：遥知不是刚结束，另一个男生又开始吟诵《壮士吟》、《于易水送人》、《相送》、《剑客》。我吃惊望过去，这时的他们没有对背诵古诗的不情愿、不乐意，没有对背诵古诗的排斥，他们带着对吟诵的喜欢，对吟诵的乐趣，对吟诵的热爱，陶醉其中，沉浸其中。最关键的是，这几个学生有几个是我们班的”，带头吟诵的那个学生，更是我”。迎上我赞赏的目光，他们几个不好意思停了下来，我随后对他们伸出大拇指，问他们是什么时候爱上吟诵的？他们说学着学着就喜欢了，而且特别喜欢。还有一次，在复习课上，我带着孩子们复习古诗《登鹳雀楼》，让他们把里面的千古名句抄好多同学还没有开始下笔，就有一个同学边抄写边小声地吟诵了起来。我一听声音就知道是我们班平时不爱背诵古诗的那个学生，我没有制止，反而对她投以赞许的目光。其他同学见状，也不甘落后地跟着吟诵了起来。一时间，吟诵声彼此起伏，婉转悠扬，孩子们愣是把一堂复习课上成了吟诵课。我也对孩子们的变化感到很吃惊，但最为吃