2024年《蔚蓝的王国》教学设计

第页2024年《蔚蓝的王国》教学设计《蔚蓝的王国》教学设计1

教学目标：

1、通过反复朗读品尝富有自然色调和感情的语言。

2、感悟作者对青春、自由、华蜜、美妙事物的追求和憧憬之情。

教学重点：通过反复朗读品尝富有自然色调和感情的语言。

教学难点：通过反复朗读品尝富有自然色调和感情的语言。

主要教学方法：配乐朗读、读中悟、悟中品、品中读。

教具：背景音乐，PPT投影。

一、导入：有人说：屠格涅夫创建了一个梦境中的志向的“桃花源”，这个志向的“桃花源”就是《蔚蓝的王国》。

二、听读：

感知“蔚蓝的王国”

1、听准字音，并做好标注

2、我来补题目：________的王国。

三、赏读：

走近蔚蓝的王国?±

圈点勾画你喜爱的句、段。并读给同桌听。

四、品读：

走进“蔚蓝的王国”

?和煦的太阳愉悦地露着笑脸。

?我们有时发出爽朗、开心的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声！

?或者，突然会有人吟诵精致绝伦、感人肺腑的诗句……

?四周的海洋也不由自主地颤栗起来

?驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——

?——仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香；

?伴同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……

——真情美

1、我们几个人坐在一条精致华丽的小船上。

2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整个身心感觉到……

3、况且我也没有对他们多加留意。

4、我们有时发出爽朗、开心的笑声……

5、或者，突然会有人吟诵精致绝伦、感人肺腑的诗句……

6、我们轻快的小船在微波中漂浮，时起时伏。

……——自然美

总结：屠格涅夫用清爽自然而充溢感情的语言写出了他对自由、青春、欢乐、华蜜的追求和憧憬，缺憾的是这只是“一个梦”。

“这是他的拿手本事，以至于在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。”他两三笔一勾，大自然就发出芳香的气息。”———托尔斯泰

举荐阅读书目：《屠格涅夫散文诗》、《猎人笔记》。

作业：1、有感情的熟读课，并试着背诵。

2、请将本课中美丽的句子摘录到摘抄本上。

《蔚蓝的王国》课堂实录

官渡区关上试验学校李廷梅20xx年12月30日下午

课前：全班齐读课文。

师：读得真好，很整齐，很用情，今日特别兴奋和咱们xx中学初一（4）班的同学一起共享《蔚蓝的王国》。老师在来的时候仰视天空，一片蔚蓝，今日真是个美妙的日子，让我们带着愉悦的心情一起享受屠格涅夫的《蔚蓝的王国》。

师：上课。

生：老师好。

师：同学们好，请坐。

师：刚才同学们读的时候，老师发觉一个小小的问题，我们一起来看看“露”字在课文里读什么呢？

生齐声说：lù露。

生2：lòu露。

师：和“露珠”组词的时候才读lù露。所以在课文里要读“lòu露”着笑脸。

师：“颤”字读什么呢？

生：chàn。

师：“颤chàn”是指物体的抖动，“zhàn颤”是指人的抖动，在课文里是拟人化了，所以我们要读“zhàn颤栗”。

师：随着音乐轻轻的跟读。（30秒后发觉音乐无法播放）（老师立刻临时调整）创建情境：现在同学想象进入了无穷无尽的蔚蓝的世界，你划着小舟荡漾的其中，你不经意抬头望见头顶上是一片无穷无尽的蔚蓝的天空，你低头同样是无穷无尽蔚蓝的世界，你转身蔚蓝的世界包围了你。请同学轻身朗读课文。

师：读完课文后请你说说：蔚蓝的王国是什么样的王国？

生：是一个无忧无虑的王国。

师：（板书）很好，请坐。还有吗？

生：是一个美妙的王国。

师：请坐。（板书）

生：是一个华蜜的王国。

师：特别好，请坐。（板书）

生：是一个光明的王国。

师：请坐。（板书）

生：是一个永不衰败的王国。

生：是一个自由的王国。

师：一一板书。

生：是一个欢乐的王国。

生：是一个沉醉迷人的王国。

生：奇妙绝伦的王国。

生：五彩缤纷的王国。

生：是一个安静的王国。

师：这位同学思索和同学们的不一样了，更深化了，你能说说你的理由吗？

生：因为第8自然段写得很安静。

师：你能读出安静感吗？

生：用情朗读。

师：请旁边的同学说说哪些字词最能表现出安静的感觉？

生：晶莹明澈。

师：为什么这个词能带你安静的感受呢？

生：给人一种空灵感，像在空灵的世界里。所以蔚蓝的王国是一个安静的世界。

师：分析得很有道理请坐。

师：同学们在看看这段话里哪个词你最能感受到安静？

生：光艳夺目的岛屿。

师：“光艳夺目的岛屿。”你感受到安静？说说理由。

生：同学回答不出。

师：没关系你再细致读读，细致想想，请坐。

生：“仙岛”说明这是神仙住的地方，给人心旷神怡的感觉。

师：“仙岛”感觉是美妙的，不行触摸的，遥远的，世界。

师：花是什么颜色的写到了吗？

生：写到了，“一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花。”

师：老师把“白玫瑰”换成“红玫瑰”可以吗？因为红玫瑰代表热情的爱情。

师：“白玫瑰”，大家都知道是白色的。“铃兰花”课文注解上有细致看看。

有什么发觉吗？

生：都是白颜色的。

师：屠格涅夫为什么要写两种白颜色的花？

生：白色给人安静的感觉。

师：白色还有什么意思？

生：纯净的。

生：圣洁的。

生：自由的。

师：特别好。所以蔚蓝的`王国是一个：安静的、圣洁的、自由的王国。

师：我们带着安静的、圣洁的、自由的感觉再次朗读这首散文诗。读给你的同伴听，一个同学读一段，交叉朗读。

生：读。

时间到读完。

师：刚才同学们告知老师：这是一个安静、圣洁而自由的世界，在这个世界里心是自由的，无忧无虑的，在这样一个世界里你畅游着共享给同伴了，现在请你说说留给你印象最深刻的一个场景是什么？

生：小船想要漂到哪里就到哪里去。

师：哪一个句子呢？请你读一读。

生读：“我们轻快的小船在微波中漂浮（读成冲淡，老师刚好提示，其他同学订正）时起时伏，并不是风在推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵。我们心中稍一动念，想到哪里去小船就漂到哪里去。它像是有生命的东西完全听从我们使唤。”

师：特别好，她战胜了自己一遍比一遍读得好。掌声激励。

师：我们全班同学再读一遍，读出自由轻快的感觉。

驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵？是屠格涅夫在驾驶小船吗？

生：不是的，是他的心灵，是他想象出来的。

师：屠格涅夫的想象和天上的街市的想象有什么不同？

生：因为跳着上，没有学过《天上的街市》。

师：引导同学们，朗诵《天上的街市》的第一段给同学们听。“街灯、明星”有没有详细的描摹？

生：没有。

师：《蔚蓝的王国》详细的描摹想象的东西了吗？

生：详细描摹了。

师：和旁边的同学探讨后回答。

生：“我们几个坐在一条精致华丽的小船上，白色的风帆鼓了起来宛似天鹅的胸膛。”

师：这句屠格涅夫是怎么详细描摹的？

生：“精致化华丽的”、“白色的”“天鹅的”都是很描摹。

师：这样的地方还有吗？

生：我们有时发出爽朗愉悦的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声。“爽朗愉悦的、天堂里神仙的”这些都是详细的描摹。

师：还有吗？

生：伴同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音

“甜滋滋”就是详细描摹。

师：是的，这样的例子在这首散文诗里还特殊多，因此，屠格涅夫散文诗最大的特点就是把想象详细化了，他用自己圣洁而自由的心灵，给我们创建了这个逍遥自在的、无忧无虑的、美妙的、圣洁的世界。

每一句的话都这么自然而然的流露，没有一点刻意的雕琢。

所以，屠格涅夫用清爽自然而充溢感情的语言详细的写了他对自由、青春、欢乐、华蜜的追求和憧憬。也告知我们：想象也可以这样详细、丰富、自然、美妙!

师：所以托尔斯泰对他的评价：“这是他的拿手本事，以至于在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾，大自然就发出芳香的气息。”———托尔斯泰

举荐阅读书目：《屠格涅夫散文诗》、《猎人笔记》。

作业：1、有感情的熟读课，并试着背诵。

2、请将本课中美丽的句子摘录到摘抄本上。

师生：师生互问下课。

《蔚蓝的王国》教学设计2

[教学目标]

1、学问与实力：努力培育学生联想实力。

2、过程与方法：采纳“自主、合作、探究”的学习方法。

3、情感看法与价值观：培育学生酷爱自然与人生的思想感情。

[教学创意]

先“温故”：温习已知的课内外富于想象的文章及影视故事。

再“知新”：学生“自主、合作、探究”学习新课。

后“创新”：绽开想象，进行创作。

[教学重点]

想象的奇异之所在

[教学难点]

散文诗怎样通过想象表达思想感情。

[课时支配]

1－2课时（按实际状况酌情处理）

[教学实施]

一、先“温故”：

1、老师诵读散文诗《金色花》和新诗《天上的街市》中富于想象的选段并简析其中的意象。

2、老师引导、启发学生说说已知的充溢奇思妙想的故事。如《西游记》中有关“天宫”“龙宫”的故事，古代传闻中的“蓬莱仙境，阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。

二、再“知新”：

1、引入新课，板书课题、文体、作者。

2、驾驭好词好句，动笔圈圈划划，并激励几个学生站起来说说。

3、同桌合作、探究，自由绽开探讨，重点探讨以下几个问题：

（1）哪些是充溢想象的内容，请读读、说说。

（2）（2）哪些想象非常奇异呢？请说说（可结合课文后练习儿）。

（3）这篇散文诗表达了怎样的思想感情并说说理由（学生可各抒己见，但肯定要讲清理由）。

4、齐读全文，力求进入想象的`世界。

三、后“创新”：

供应材料，适当点拨，要求学生各创作一篇富于想象的科幻作品（见作业）。

（注：内容限定“神舟”飞船，既有时代性簇新感，又能放中收，避开学生抄袭乱套。）

[布置作业]

材料：

20xx年10月15日上午9时整，栽着我国第一位航天人物人杨利伟的“神舟”五号飞船被发送上天，并于其次天早晨在内蒙古草原上胜利返回地面。

要求：

1、以《“神舟”畅想》为话题，写一篇幻想“神舟“飞船将来历程的记叙类文章。

2、题目可以自拟。

3、可以写“神舟”六号、七号、八号……也可以写飞船等上了月球、水里、金星……还可以写地球人与外星人的友好往来或冲突斗争等等。

4、要有肯定的故事性。

5、要明确表达一种思想感情。

[

《蔚蓝的王国》教学设计3

教学目标：

1、通过朗读，观赏散文诗美丽的语言。

2、通过研读，感受作者美妙的情怀，体会想像的魅力。

3、学习本文的写法，创作一个小片段。

教学重点、难点：

1、感受作者在文中寄予的美妙感情。

2、品尝作者美丽的语言，体会语言的魅力。

一、情境导入：

师：读这篇文章，我越读越有劲，越读越着迷，为什么呢？我就在阅读的同时，找寻缘由。资料出示：托尔斯泰盛赞屠格涅夫的风景描写，他说：“这是他的拿手本事，以致在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾，大自然就发出芳香的气息。”我认为这篇文章说是它是精品，还远远不够；说它是珍品，还显得欠缺。我们不妨就叫它神品吧!

在我看来，《蔚蓝的王国》是神品，神品，神在哪里呢？（板书：课题，神品）

二、有味地朗读

让我们好好地来品尝这篇文章。

有味地朗读：读出一点梦幻的味道。读出一点安静的氛围。读出一点青春的活力。读出一点美妙的情愫。

1、师：自由地大声地朗读文章，读出一点梦幻的味道

2、师：既然是神品，读出一点梦幻还远远不够，再选择你喜爱的段落进行朗读。（朗读不够舒缓，要表达一种美妙的情愫。我们再试试。语速过快，读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。）

3、师：能感受到作者的心情吗？读出一点欢乐味。

师：好，我们最终来读一遍。（生齐读）

三、有味地分析

师：真好，我们都已经体悟到神品的力气了吧！他让我们能够这样去朗读，这或许是屠格涅夫也没有想到的。那么，他神笔下给我们详细描写了什么？下面请大家快速阅读找一找，文章写了哪些人和哪些景？（板书：人、景）

作者笔下的海还是安详的、奇妙的、梦幻的、柔情的、通晓人意的、密切的、知心的……

梦中的人是欢乐的、华蜜的、年轻的、兴奋的、开心的、神采奕奕、自由、自由自在、兴奋的……（板书：梦中人:我、伙伴、女人梦中景：大海、小船、仙岛、花鸟）

联系背景感悟感情：作者当时不在是风华正茂的小伙子，他已经步入晚年，身怀绝症，但仍旧坚持写作，在他的作品用充溢激情的呼告,把久积心头的对大海的爱喷发出来，那么通过梦中景、梦中人，你可以看出文章寄予了作者怎样的梦中情？

（1）表达对美妙事物或美妙生活的追求和酷爱。

（2）赞美美妙的青春生活。

（3）歌颂爱情的美妙。

（4）表达岁月已逝的人生感叹

四、有味地观赏

师：说它是神品，我们呢，已经初步感知了它，可我们还是没有解决为什么说它是神品的问题呀？那么，接下来，找一个你认为“神”的句子，说说他为什么“神”？神在哪里？

师：请谈谈自己观赏到了课文中的一点之神。如：一字之神，一词之神，一句之神，结构之神，层次之神，描写手法之神，表达方式之神，情感之神，等等。每位同学只要表达出自己感悟到的一点之美就可以了。

佳句一：“蔚蓝的王国呀！充溢着蔚蓝、光明、青春、华蜜的王国呀！我望见过你……在梦中。”（神在用蔚蓝、光明、青春、华蜜这些词语来抒发自己对大海的憧憬和酷爱之情。）

佳句二：第2小节“我们几个人坐在一条精致华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗”。（神在这里运用了比方的修辞手法，突出白色的船帆在大海上涨满风的情景……）

佳句三：

①我只看到四周是一片无穷无尽的蔚蓝的海，海面上闪耀着金鳞似的`细浪，……（神在用金鳞来比方在阳光的照射下海面上波光粼粼的漂亮景象。）

②奇异之处是“头顶上也是海”。（……奇在我和伙伴们处在一个上下左右都是蔚蓝的奇妙王国之中了。）

③“和煦的太阳愉悦地露着笑脸”。（……奇在太阳和梦中的人是心愿相通的，都是那样的欢乐。）

佳句四：“我们有时发出……神仙的笑声！”（奇在梦中人和神仙一样都是那么的开心、兴奋、逍遥自在、自由自在。）

佳句五：第6小节“……四周的海洋也不由自主地颤栗起来……”“四周的海洋也不由自主地颤栗起来”。（神在拟人，“大海波浪在轻轻翻卷”，大海也被我们所吟诵的诗句打动了，自然和人的情感产生共鸣。）

佳句六：第7小节。（这时的船已成为作者心灵思绪的化身，心灵和船已融为一起。心随船走、船随心动。）（引导学生朗读，读出情感。）

佳句七：第8－9小节。（神在呈现了一幅清爽、漂亮、奇妙的仙岛图。）

佳句八：第10小节。（啊，整个世界充溢着欢乐、华蜜、温馨。）

（板书：神在动静结合；神在虚实结合；神在多种修辞的恰当运用；神在多种感官的综合运用————）

五、有味地创作

师：原来神品之所以成为我们心中的神品，有这么多奇妙的地方，我认为最关键的是它插上了想象的翅膀。托尔斯泰说在屠格涅夫以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。一百零一多年过去了，今日的我们敢想敢做，朝气蓬勃，个个生龙活虎，俗话说初生牛犊不怕虎，我们敢不敢向百年前神品发起挑战？有没有信念超越？

播放一段音乐，倾听音乐时请你也插上想象的翅膀，运用刚刚我们归结的方法，写出你倾听到的风景。字数在100-200之间。

六、小结

师：这一节课我们主要做了三件事：朗读，分析，观赏，创作；很缺憾，课堂的时间总是短暂的，不过没有关系，课后请大家能不能用更多的手法来把课上你的创作完善一下，我信任你们只要勤加练习，肯定能写出神品中神品的。

板书：

蔚蓝的王国——屠格涅夫

梦中人我伙伴女人动静结合

多种感官的综合运用

梦中景大海小船仙岛花鸟神在虚实结合、色调丰富

梦中情生活青春爱情人生多种修辞的恰当运用画面感等

《蔚蓝的王国》教学设计4

一、激发爱好、调动内存、了解作者

师：同学们见过大海吗？喜爱她吗？我也很喜爱大海。

师：谁情愿把你与大海的密切交往的感受说出来，让大家共享你独特的体验。

师：今日，我想把俄国作家屠格涅夫一首散文诗介绍给大家——（板书）蔚蓝的王国（提示草字头的写法、皿字底及独体字的写法）。关于屠格涅夫的生平，我把他整理成一首诗,有人情愿读吗？

有这样一位作家

他出身贵族

却以一个猎人的名义

写下了对农奴的怜悯

有这样一位作家

为纪念一个挚友的逝世

欢乐地坐了一年的监牢

而监狱，却成就了他反农奴制的名篇

有这样一位作家

吟诗歌出道、洒随笔成名

而后又靠着多部大块头的小说

赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。

有这样一位作家

旅居法国、病魔缠身

却在逝世前用了五年写下了

饱蘸激情的八十三篇散文诗

师：（接着读下去）虽然他已化作尘土，离我们远去，但他的思想和人格凝合在他的作品里。阅读他的作品，就是在和文豪对话；学习他的作品，可以让我们的心灵彼此碰撞，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

二、默读感知、概括内容、创境理解

师：请同学们默读课文，思索一下你从文中读出了什么，感受了什么，也可以说说自己的看法和疑问。然后全班沟通。（提示：读书手拿笔，“不动笔墨不读书”嘛）

师：《蔚蓝的王国》的确是一篇很美的散文诗，它是屠格涅夫整个生命和艺术的总结83首散文诗中的一首。不过屠格涅夫的小说可谓人尽皆知，而他的散文诗却知者甚少，为了让更多的人了解屠格涅夫的散文诗，我提议把它拍成电视散文诗，好不好？为了拍好它，我们必需好好读一读课文。请大家自由朗读课文，想一想这篇散文诗的布景、画面大致怎么设计？（有哪些景物呢？有几个画面？）

三、精读课文，感悟语言，学会鉴赏

师：屠格涅夫描写如此奇妙漂亮的大海究竟要表现什么呢？也就是这首散文诗的主题怎样来理解呢？谁来谈谈。最好要说出你的依据是什么？

师：不管怎样理解，这都是我们阅读的收获，只要言之有理讲得通就行，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但有一点要明确，不同的理解就应有不同的朗读、不同的布景。下面我们以小组为单位组成《蔚蓝的王国》电视散文诗摄制组，请推选导演、副导演、场景布置、主朗诵人各一人。请小组探讨：你认为这篇散文诗该怎样来拍？（画面与课文的和谐、要不要添加协助工具音乐、浪声等，读的人怎样来读）

师：（完成探讨记录）

探讨使思想深刻，合作促你我进步

组员姓名

发言看法

个人观点

1、主动；2、较主动；3、被动

1、主动；2、较主动；3、被动

1、主动；2、较主动；3、被动

1、主动；2、较主动；3、被动

主持人：记录员：

20xx年月日

师：散文诗是一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的`气质，又有散文的敏捷。有人说：散文诗是散文和诗熔炼成的合金，牢固、厚重，内涵丰富。又像是压缩了的弹簧，具有深厚的激情和内在的力度。假如把这篇散文诗匆忙阅读一遍，那是不简单体会其中的精妙的。难怪屠格涅夫把这些散文诗寄到《欧洲导报》杂志发表时，他在序言里恳求读者不要一下子把他们全部“阅读”完毕，而是建议“今日一篇、明天一篇”地渐渐细读。

下面发挥集体的力气，请同学们画出能触动你心灵的句子，在句子旁边写下批注。比如老师对这句感觉特好，我在句子旁边写到：“”两分钟后我们再来沟通。

四、自谈收获、激励质疑、拓展延长

师：还有哪些问题？

师：今日的学习同学们有什么收获呢？

师：

师：作业设计（以下作业只需选做其中的两项）：

1、课后搜集关于“海”的作品，并做适当的摘抄。

２、感情朗读《蔚蓝的王国》，灌录自己的个人“声片”。

3、把《蔚蓝的王国》改写成一般现代诗，体会散文诗跟一般现代诗的差别，可用摘句子的方法。

4、以“海”为话题，写一篇想像文，体裁字数不限，只求能代表你最高的想像水平。

5、读一读《海之梦》，读后写出你的体会，或者是改进的思路，可以寄信给他（来信必复），也可以发email：，还可以点击语文天地网百草原文学社在该文后点评。

五、笔记与板书提纲

蔚蓝的王国

梦中人我伙伴女人（学生画出来）

梦中景大海小船仙岛花鸟（学生画出来）

梦中情生活青春爱情人生

附：我的新课堂评价语：

你的回答令我耳目一新。

你的观点与我产生共鸣。

你的回答使我们刮目相看。

佩服你深刻的发言。

为你独到的发言喝彩。

试验中学的学生，亚克西。

**班的同学不一般，声音比铃声还脆亮。

你的思想促使我有了新的想法。

你的声音真好听。

《蔚蓝的王国》教学设计5

安排课程：

教学目标：

1、观赏散文诗美丽的语言。

2、感受作者美妙的情怀。

3、体会想像的美妙魅力。

教学方法：多媒体教学

教学重点：散文诗美丽的语言

教学难点：散文读所表达的中心

教学设想：本文是屠格涅夫的一篇美丽的散文读。通过对文章反复诵读，使学生深刻体会到美丽生动的语方言，作者美妙的情怀，受到美的熏陶。

教学内容的步骤：

一、创设情境，导入课题

请同学们不妨闭上眼睛想像一下：蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们—群欢乐华蜜的年轻人，驾着一条精致华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流，四周的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流，一切都在倾诉着爱，倾诉着无比华蜜的爱，这是多么令人沉醉的迷人的华蜜情景啊！这就是俄国闻名作家屠格涅夫毛下的“蔚蓝的王国”。现在让我们进入“蔚蓝的王国”，体会一下这迷人的意境吧！

二、听读课文，把握字词

1、作者简介：屠格涅夫（1818——1883（俄车19世纪批判现实主义作家，有“欧洲俄罗斯的第一位小说家”之称。代表作有《猎人笔记》、《父与子》、《罗亭》等。

2、看屏幕，驾驭字音，词义：蔚wèi蓝宛wǎnsì似闪耀shuò颤栗zhànlì明澈chè潺潺chánchán咫zhí尺和煦xù王国、感人肺腑、五彩缤纷、潺潺、咫尺、和煦。

3、听录音，扫清字词障碍。

三、泛读课文，熟识内容

1、学生自由朗读。

2、找个别同学朗读课文。

3、跳读课文，找出描写蔚蓝的王国的一些形容词，圈点出来，想想这些词的好处。

四、研读课文，分组探讨

1、想一想：题目“蔚蓝的王国”指的是什么？明确：大海

2、本文主要讲了一件什么事？用自己的话概括。

3、为什么作者“四周是一片无穷无尽的蔚蓝的海”“头顶上是同样无穷无尽的同样的蔚蓝的海”？

4、课文中两次提到“蔚蓝的王国呀！我望见过连戋戋你……在梦中”这样写有什么好处呢？明确：表达对大海的憧憬和宠爱。

5、课文中描写了几个场面？明确：2个场面：一是写“我”和其他人在大海上欢乐的行为。二是写在大海上见到的神仙世界。

五、习读课文、巩固练习

1、并不是风推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵，我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？你是怎样理解这种现象的？

明确：是一种诗意的表达，意思是小般好像是完全理解人的.心灵的，随着人的心愿前进，人们的心灵在磊海上自由驰骋，心灵和大海已经完全融合在一起。

2、四周的一切：天空、海洋、微微动的风帆、船尾潺潺的水流，一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比华蜜的爱情！

明确：拟人手法。表现对大海的酷爱，充溢表春的魅力和漂亮，带给人们无限的华蜜和欢乐，也表作者对大海的酷爱和沉醉。

六、奇思妙想，开拓思维“0”的想像

七、总结归纳，布置作业

想像是创始的先导，是人类腾飞的翅膀，让我们驾着想像这条小船披荆斩棘，为早日到达自己的志向的彼岸，努力前进吧！

板书设计

蔚蓝的王国

屠格涅夫

梦中人

想像：

《蔚蓝的王国》教学设计6

一、背景与意义分析

苏教版义务教化课程标准试验教材七年级上册特地设计了一个单元《奇思妙想》，选取的四位作家作品从天上到人间，从事物到人物，从现实到将来，驰骋想象，这些根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇散文诗，通过奇异的想象，描述了一个美妙的梦境，表达了美妙的情怀。这是初一学生第一次接触散文诗这一体裁，本课要求学生能够初步相识这种文学作品，并根据课程标准的要求，力求使学生在观赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。

二、学习与导学目标

1、学问积累与疏导：散文诗美丽的语言，创作散文诗和朗读散文诗的学问。认知率达100%

2、技能驾驭与指导：观赏散文诗和朗读散文诗的技能。利用率达100%

3、智能提高与训导：通过共同点评，发疑解疑，学生相互提问、答疑，发展智能。加强合作沟通意识，提高合作实力。互动率达100%

4、情意修炼与开导：品尝散文诗美丽的语言，感悟作者在文章中寄予的美妙情怀。投入率达95%

5、观念确认与引导：对大海的酷爱和沉醉，大海的漂亮可爱，充溢青春的漂亮，带给人们无限的华蜜和欢乐，主动向上的人生志向。认同率达95%

（教学目标的分立表述，有利于教者全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学评估，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同和合为一体的。）

三、障碍与生成关注

对散文诗这种体裁的感性相识不够，课文中有些想象描写不简单理解，课堂教学中简单出现目标偏离。

四、学程与导程活动

（一）、“说梦”――导入场景

由做梦说起，要求学生回忆一次甜蜜的梦，学生之间可小声沟通，老师与学生也可单独沟通。从而引出屠格涅夫的写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

（哪次梦最甜蜜？让学生回忆、相互沟通，给学生独立思索的机会，形成教学问题场。）

（二）、“说海”――营造情景

由“蔚蓝”过渡到大海，老师放一段音乐，要求学生闭上眼睛，想象自己心目中的大海，老师指名学生描述。

（这是教学问题场与教学情景场的叠加。教者设置了两个层次的场将学生缓缓引入投入教学活动状态。首先是教学问题场引导学生相识“美梦”有哪些特征，学生充溢了特性的理解。其次教学情景场的想象，用语言描述大海，将直观形象与思维体验结合了起来，学生在不知不觉中从平常状态进入了教学情境场。）

（三）、初读课文，进入情境

学生轻声读课文，划诞生字词，了解课文内容。

指名学生回答屠格涅夫梦中的大海有些什么景物。

了解作者笔下的梦中人、梦中景、梦中情。

学生可以自由地理解画出自己理解的作者笔下的大海，老师选择向全班展示。

（这是教学问题场、情境场和情境场的嵌套层叠。在这教学活动场中，通过师生、生生的对话、给学生相互沟通的机会，利用学生相识的大海与屠格涅夫相识的大海进行对比，学生的情感经验了冲击，并对梦中人、梦中景、梦中情有了自己的相识，初步建立起个体意境场。）

（四）、再读课文，建立意境

学生自由朗读课文，找出自己最喜爱，认为写得最美丽的语句或段落。

学生自由发言，要求运用“我觉得...写得很美丽，因为...”的句式。

师生共同点评。

学生发言过程中老师有选择的要求学生个别朗读，并作出朗读指导（可范读）。

老师适时点拨体裁特点，提示学生留意散文诗语言美丽的特点。

（进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场、教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的奇妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但酷爱大海、酷爱大自然、酷爱生活的情感是一样的，个体意向场初步建立。）

（五）、三读课文，形成意向

学生自读课文，提出自己的疑问。老师答疑，也可让学生相互提问、答疑。

学生可能提出的问题：

1、“四周是一片无穷无尽的蔚蓝的海，头顶是海”，这句话怎样理解。

探讨明确：这里是通过想象对大海进行描写，在梦中，大海、蓝天、作者已经融为一体。

2、既然是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？

3、“并不是风在推动它前进；驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，他像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。

驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？你是怎样理解这种现象的？

探讨后明确：驾驶小船的不是风而是心灵，随着人的心愿前进，人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。

4、“四周的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比华蜜的爱情！”

让没有生命的事物来倾诉爱情，而且要连续倾诉两遍，这样写有什么作用？这里的爱情指什么？

探讨后明确：这里用拟人的手法，表现大海的漂亮可爱，充溢青春的漂亮，带给人们无限的华蜜和欢乐，表达作者对大海的酷爱和沉醉。

这里的爱情指志向。

5、第11小节“她”指什么？

指志向。天堂指蔚蓝的王国，志向拉着你的手，走向永不衰败的天堂。

（学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的特性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能遇到的学习障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在探讨过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念。在这活动过程中个体意向场将进一步加强。）

五、练习与拓展选题

回忆自己一次甜蜜的梦，并加以想象，以《我梦中的___________》为题，说几句话，描写梦中美妙的情景，表达美妙的情怀。

有表情的朗读课文；

课后练习三

绽开想象，你认为志向的“蔚蓝的王国”里还应当有什么景物？完成课堂上的画（可在课堂上画的图上添加）。给自己画的图画配上文字说明，要求语言要美丽。

学生可进人网络查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句．并诵读沟通。

（学生积累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量关于海的探讨，体验在加深，相识在加深，价值观的认同，情感的激发，这时回忆起的最甜蜜的梦可能已不是刚上课时回忆的那个梦，教学问题场、教学情景场、教学情境场、个体意境场和个体意向场的五场嵌套层叠，个体意向场积蓄的能量达到了不吐不快的程度，于是表达也就顺理成章了。）

六、笔记与板书提纲

蔚蓝的王国梦中人我伙伴女人

梦中景大海小船仙岛花鸟

梦中情青春欢乐爱情华蜜

七、个别与重点辅导

学生姓名（略）

八、反思与点评记录

让新课程下的学习方式走向常态

一、试验课的过程回顾

这次，我参与了市教研室举办的初中课程改革培训班的学习，倾听了领导和专家的报告，对课程改革有了更深的相识。同时，我也担当了一堂教学试验课《蔚蓝的王国》的教学任务，通过几次试讲，深感受益匪浅，自己对新的课程标准下语文课堂教学作了一些尝试，有失败的教训，也有胜利的喜悦，对此进行总结与反思，可以使自己加深对课改的相识，也可以为广阔同行供应借鉴。

《蔚蓝的王国》是俄国十九世纪作家屠格涅夫的一首散文诗。课文以奇妙的想象描述了一个美妙的梦境，寄予了作者美妙的情怀。这是初一学生第一次接触散文诗这一题材，教材的编者将它放在《奇思妙想》这一单元，所以依据新课标提出的课堂教学三维五个方面的目标，综合确定为“体会散文诗美丽的语言，感悟作者的美妙情怀，学习运用奇异的想象”，作为核心目标努力在课堂教学中实现。然而在详细实施时，分立的三维五个方面的目标简单突兀地呈现，实施过程中简单零散化，对执教者提出了很高的要求。

第一轮试讲时，我基本上是根据传统的教学思路，以散文诗的学问点为中心，着重于字词句章的分析，教法上主要运用的还是过去的传递性教学方法。设计了“作者介绍导入课文——范读课文，理清结构——分析段落，赏析句章——总结课文，驾驭写法——课后作业，诵读课文”这样的教学方式。课后，学生反映学习主动性不高，基本上属于被动接受，对课文的感悟不深，听课的老师也反映课堂气氛沉闷，不能体现以学生为中心的教学思想。我自己也进行了深刻的反思，觉得问题的根源还是以老师为中心的旧理念束缚了自己，以学问点为中心的教学偏离了新课标提倡的三维目标，方法上单向传递，师生缺少沟通。其次轮试讲，我和备课组的老师们进行了反复探讨，以“设置情景、双向沟通、多边活动、赏读感悟”为指导思想，设计了“说梦——设置情景、说海——导入课文、赏读——品尝语言、感悟——体会情怀、质疑——互助探究”的教学思路。试讲以后，学生和老师的反映都很好，气氛活跃了，学生的学习主动性提高了，更重要的是学生在学习这篇课文时不是死板的接受，而是主动探究，这样就由传递性教学向探讨性教学前进了一大步。但是，在评课过程中，我和备课组的老师们同时感觉到，学生之间的多边合作还缺少合适的平台，探讨性学习强调的就是探究和合作，不能让任何一个学生成为课堂的“局外人”。另外，本课作为“奇思妙想”单元中的一篇，应当体现单元教学的整体性，这次试讲对学生想象力的开发还比较薄弱，须要加强。因此，我又进行了第三次试讲。这一次，我增加了小组学习，依据课文中的问题大部分属于开发性的特点，将质疑答疑交给学生自己完成，增加了学生探究和合作的意识。我还设计让绽开想象，用画笔描绘自己心目中的志向王国。这次试讲的效果又比其次次更好，学生反映热情，测评的各项指标比前两次都有提高。三次试讲，三个台阶，使我亲身感受到课改带来的课堂教学的变革。

二、对几个问题的反思与探讨

1、关于课堂教学目标的确立新课标强调不再以学问点为中心组织教学，而是确立学问与技能、过程与方法、情感看法价值观的三维目标。在课堂教学实践中，三维目标要么沦为标签式的口号，要么被曲解成空泛的目标。前者对传递性教学稍加改良，贴上三维目标的标签，实则为“新瓶装旧酒”，换汤不换药；后者课堂看似轰轰烈烈，热喧闹闹，实则学生一无所获，语文不再“姓语”。我在上这堂试验课时，和同行们多次就此问题进行探讨，认为首先要明确语文要“姓语”，再喧闹的课也不能离开学问的积累和语文素养的提高。但这个“语”是大语文的语，我们要关注三维目标的每一个维度，忽视任何一个方面都是不行取的。这篇课文的教学中，学生对散文诗美丽语言的品尝、记忆、积累和对美妙情怀的'认同、感悟、体验是不能机械的分割的，而大胆丰富的想象又是建立在此基础上的。这些老师都关注到了，学生对散文诗这种文体学问对驾驭比单纯的被动接受要坚固得多。

2、关于预设与生成新课程强调课堂教学的生成性，认为教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、沟通、启发、补充，老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我在这次试验课中也特殊留意了这个问题，三次试讲，没有一次的进度是一样的。但是学生在探讨沟通的过程中，往往会偏离老师的预设轨道，从而影响教学进程。比如在其次次试讲中，学生质疑时提到文中的“女人”、“她”究竟指谁，结果众说纷纭。我没有打断学生，而是让他们尽情沟通，最终也谈了自己的看法。但这样使得我打算好的一个教学步骤没有能够进行。课后备课组的老师们对此进行了热情的探讨，大家也是各抒己见。大部分老师认为课堂教学不再是简洁地把“明确的预设任务以及对预设任务的完成”作为一堂“好课”的标准，课堂教学应当是与景俱进、动态生成的。

3、关于多媒体教学在本次试验课过程中，一起先我曾经想采纳多媒体教学，为此也进行了课件设计。备课过程中，我和备课组的老师们进行了探讨，大部分老师都认为语文教学有其自身的规律，文学形象不能干脆诉诸于感觉知觉，它必需以文学语言为中介，通过再造性想象才能把课文描述的形象再现出来。对于本文来说，这是一篇充溢奇妙想象的散文诗，假如简洁地把作品的形象直观的呈现出来，学生就少了感悟和思维的余地。所以，用不用多媒体，关键要看是不是能够启发学生思维。本课没有采纳多媒体，只是在朗读时加上配乐，意在留给学生足够的空间，驱遣想象，引导入境，创设情景，从而使学生体会作品深邃意蕴和内在美。

三、对变更学习方式的几点相识

通过这次试验课，我对变更学习方式的相识不断加深，对新课标下的语文课堂教学也有了进一步的相识。总结起来有以下几点：

1、新课程下的学习方式具有开放性新课程下学习方式面对每一个学生的特性发展，敬重每一个学生发展的特别须要，其目标具有开放性。新课程下学习方式面对整个学生的生活世界，其内容具有开放性。特殊重要的是，新课程下学习方式关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和特性化的创建性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程具有开放性。

2、新课程下学习方式具有生成性新课程下学习方式注意课前的细心设计，注意教学活动绽开过程中所产生的“生成性目标”的价值。课堂教学是一个有机整体，而不是依据预定目标的机械装配过程。生成使学生在学习过程中增加爱好，加深相识，深化体验，而对课堂教学的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更有方向、更有成效。

3、新课程下学习方式具有整合性语文课堂教学要体现“大语文”的观念，符合人本主义及素养教化的要求。首先要把课文当作一个活生生的生命体，而不是物化的东西。像《蔚蓝的王国》这样美丽的散文诗，肯定要从整体上进行把握，绝不能成了一堆破裂的残片。文章的意境、作者的情感会湮没在机械琐屑的分析中。其次，要开发语文课堂教学的资源，从学生的生活实际动身，将生活作为资源。再次，学科的整合也新课标下是语文课堂教学的特点。我在这次试验课中，运用了音乐、美术等学科的手段和学问，对丰富语文课堂教学的内容和方法都是行之有效的。

以上是我由一堂试验课印发的思索和体会，信任随着对课程改革的相识不断深化，自己对语文教学改革的相识还会不断加深。

《蔚蓝的王国》教学设计7

教学目标：

1、观赏散文诗美丽的语言。

2、感受作者美妙的情怀。

3、体会想象的魅力。

教学方法：

1、研读法：这篇课文描写蔚蓝的王国，运用了很多形容词，体会这些词的好处。

2、赏析法：体会想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。

媒体设计：

1、屠格涅夫的图文设计。

2、几幅关于“蔚蓝王国”的图片。

总课时数：一课时

第一课时

一`、导入新课。

请同学们不妨闭上眼睛想象一下，蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们——一群欢乐、华蜜的年轻人，驾着一条精致华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流。四周的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的'水流——————一切都在倾诉着爱，倾诉着无比华蜜的爱——————这是多么令人沉醉的迷人的华蜜的情景啊！这就是俄国闻名作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国”。现在就让我们进入“蔚蓝的王国”，体会一下这迷人的意境吧！

二、板书课题，简介作者。（配图介绍）

三、范读，学生圈点美丽的词语。（配音，配景）

四、观赏阅读。

1、学生自由阅读。

2、想象沟通，整体感知。

3、体会语言的美丽生动。（主要是一些形容词用的好，如：蔚蓝、光明、青春、华蜜、精致华丽、年轻、欢乐、和煦、愉悦、爽朗、开心、精致绝伦、五彩缤纷、甜滋滋——————，这些词充分描写了想象中的美妙世界）。

五、比较阅读。

1、投影《天上的街市》，学生朗读。

2、比较想象的异同。（相同之处是两者都描写了想象中的美妙世界，寄予了自己的感情和志向，都是把想象中的世界和现实的世界作对比。不同的是：《蔚蓝的王国》通过想象所描写的内容是生活中的确存在的事物，《天上的街市》通过想象所描写的内容是生活中不存在的事物，前者可以说是以“虚”写“实”，后者是以“虚”写“虚”；《蔚蓝的王国》所描写的想象中的世界比较详细，内容比较丰富，《天上的街市》所写的想象世界，只是抓住典型的细微环节进行简笔的勾画，留给读者更大的想象空间。）

六、迁移阅读。

仿照第8段口头作文：我走在漂亮的天街上——————

七、学生自主默读，探讨课后练习。

八、布置作业：仿照第10段，充分发挥想象，用常见的景物倾诉自己心底的愿望，200字左右。

板书设计：

想象：（在梦中）梦中人梦中景梦中情

《蔚蓝的王国》教学设计8

一、教材分析

苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题，选取文章的内容都根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇充溢奇异想象与启迪性的散文诗，而学生对散文诗这种体裁的感性相识不够，课文中有些想象描写不简单理解，因此课堂教学中简单出现目标偏离。

二、学生分析

学生是教学的主体。七年级的学生新奇心、求知欲、接受实力强，可塑性大，教学中采纳敏捷多变的教法激发他们的参加热忱，刚好给与激励，使学生学习爱好深厚、持续。初一学生第一次接触散文诗这一体裁，本课要求学生能够初步相识这种文学作品，并根据课程标准的要求，力求使学生在观赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。

三、教学目标

1、初步相识散文诗，领悟作品的内涵，并从中获得启示。

2、品尝作品美丽的语言，感悟作者在文章中寄予的美妙情怀。

3、学会运用想象写作手法。

四、教学重点、难点

1.教学重点是品尝文章美丽的语言。

2.教学难点是学会运用想象写作手法。

五、教学方法

配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品尝中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。

六、学习方法

在学法上主要采纳自主合作的学习方式，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。

七、教学打算

多媒体课件

八、教学流程

（一）导入

1、播放音乐《海边》，让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及想在海边的事。由做梦说起，要求学生回忆一次甜蜜的梦，老师与学生可单独沟通。然后让学生相互沟通感受，再请几位同学谈一谈，最终老师总结学生发言，从而引出屠格涅夫的写梦的散文诗《蔚蓝的王国》

2、介绍作者屠格涅夫及其独特的艺术风格。

3、简洁介绍散文诗。

（二）整体感知

1、老师范读课文，让学生了解并简洁谈谈作者在梦中描写了哪些景物。

（设计意图：引导学生相识“美梦”有哪些特征，让学生阐释自身对其充溢特性的理解。用语言描述大海，将直观形象与思维体验结合了起来，让学生初步感知课文，进入情境。）

（三）深化体会

1.让学生自由朗读课文，划出自己觉得美丽的语句或段落，读完后赏析。老师点拨，明确语言美丽性体现在哪些方面。

2.学生自己独立思索后，小组合作，探讨解决本小组内成员找到的美丽语句，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。

3.全班沟通，老师在这一过程中留意引导学生边沟通、边相互评析，从而逐步完善学生对文本的见解。让学生有感情朗诵课文，在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。

4.通过品尝语言，同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的美丽。老师适时点拨散文诗体裁的特点

（设计意图：首先让学生通过进一步品读课文语言，给学生表达沟通的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。然后进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，使得教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的奇妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但酷爱大海、酷爱大自然、酷爱生活的情感是一样的，个体意向场建立。）

（四）课文探究

1、自由探究

学生自读课文，提出自己的疑问。老师答疑，也可让学生相互提问、答疑。

预设一：第七小节，奇异之处是“专心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”？（心灵充分地自由、不受任何拘束、随意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身）

预设二：“四周的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比华蜜的爱情！”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么？

（这里用拟人的`手法，表现大海的漂亮可爱，充溢青春的漂亮，带给人们无限的华蜜和欢乐，表达作者对大海的酷爱和沉醉。这里的爱情指志向。）

预设三：第11小节“她”指什么？

指志向。天堂指蔚蓝的王国，志向拉着你的手，走向永不衰败的天堂。

（设计意图：学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的特性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能遇到的学习障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在探讨过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念。）

2.共同探究

（1）课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感？

（2）你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国？

（设计意图：这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充，也赐予了学生思维的空间）

（五）拓展延长

1.老师对想象做说明，引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章，或说说充溢奇思妙想的故事。

2.给出图片让学生自由想象，让学生张开想象的翅膀畅所