小学语文习作教学中生活化教学策略的实施 论文

小学语文习作教学中生活化教学策略的实施摘要：培养小学生习作能力是小学语文素养的重要内容之一。小学阶段的儿童想象力比较丰富，但由于缺乏合理的文字构建和语言表达，容易产和文章空乏的习作问题。对此，有必要结合学生特点融入生活化教学模式，打造生活化情境，引领学生深度感悟，从而优化小学语文习作教学。基于对生活化教学在小学语文习作教学中的灵活运用展开深入探析，以期提升习作教学效率，培养学生语文素养。关键词：生活化教学，小学语文，习作教学，习作能力“过度追求好”易让作文“空有其表”，而真情实感则源于情感体师的成人化习作教学法，机械灌输习作技巧以及反复强调行文规范等教学方式，看似用心良苦，但实则小学生习作学习效率并不高。究其原因，习作有引起学生的创作共鸣，因而不能充分激发学生自主表达的习作意识。生活化教学法是通过将生活与教学相联系的一种新型教学手段。将生活化教学学语文习作教学中，既能够引领学生认真观察并感悟生活，更能够借机提炼学生的语言表达思维能力。如搭建生活化习作教学情境，引入学生生活体验，更易“有感而发”，融入习作技巧生成高质量一、观察生活，积累素材对于小学生而言，他们都是具有独一无二的个性。在小学语文习作的实践教学中，教师应强化学生个性，而不是磨灭个性追求统一。教师应突出维，挖掘学生独立思考和创造的能力。如引导学通过引导学生观察生活从而丰富习作思维，提炼习作技巧。在六年级上册第八单元习作“有你，真好”一部分教学时，可鼓励学生独立思考能力。任选主题和角度。有的学生“妈妈，有你真好”。有的学生则站在妈妈的角度这样写道“孩子，有你真好。在每一个安静下来的夜晚，看着你熟睡的脸庞，有你真好。我曾无数次因为工作劳累和心情烦闷冷落你，总会捧着一张傻呵呵的笑脸迎过来，那一刻我的心情顿时平静了。孩子，有你真好……”部分学生这样写道“引力，有你真好。在我知道你的那一刻，个世界都好神奇。地球有了你才变得丰富多彩；我们有了你才会正常生活。如果哪一天你丢了，那么，我们会不会飘荡在半空？那些树呀，高楼啊，汽车啊，会不会互相碰撞？”通过鼓励学生独立思考，个性创造，让习作更加生动有趣。教师的激励性评价是培养学生习作创新精神的关键。因此，教师应尊重学生的个性思维，鼓励学生大胆想象创新。二、体验生活，丰富情感习作不仅仅是空想和“实践出真”。没有丰富的情对事物的认知就只存在于表象，写出来的习作就缺乏内涵，不能达到求，只有丰富学生情感认知才能够将语言知识灵活运用。因此，习作教学应以体验生活为依托，借助生活化情境丰富学生情感表达。在植树节时，教师设计了“我是绿化小卫士”的实践活动。学生结合植树节主题，纷纷积极地参与到植树活动当中。现在的小学生缺乏实践锻炼于植树的过程及意义只能通过课本去了解和学习。此次，借助实践植树活动给学生创造力实践体验的机会，让学生可以近距离了解“植树节”。所以，在学到”看图写话爱护树”这一课内容时，学生就能够结合实践体验，通过论、思考等展开写话。一位同学这样写道“在一个风很大的下午，我和小明、小红放学回家，大风吹得我们无法前行。这时，突然看到旁边的一棵小歪歪扭扭。我们想‘小树一定受不了这大风，在向我们求救呢。’于是……”还有的同学结合植树的生活体验，将“”的心理活动和面部的表情写得非位，把小树与人物之间的互动关系表现出来。可还需要有丰富的生活体验，突出话题的真实性，透露真挚情感，进而习作水平。三、走进生活，自主表达长期以来，习作教学低效的原因在于“不知从何下笔；习作主题不感兴趣；表达技巧欠缺；缺乏文章的整.....学生的习作空乏，缺乏主要是由于学生阅读积累有限，同时缺乏一定的生活经验。对此，有生走进生活，挖掘生活中的习作素材，从而有感而发，提炼习作能力。在疫情期间，通过线上语文习作教学开展“歌颂一线防疫工作者”的征文比赛。每位同学都积极参与。首先，教师通过线上教学平台分享“84岁钟南山爷爷抗击疫情的照片”、“护士姐姐摘下口罩满脸泪痕的脸”、“医护人员昼夜奋战躺在地上休息的样子”、“社区防疫志愿者冒着风雪依然奋战在防控一线的视频”等等资料。然后，通过线上直播连麦学生，学生自主阐述对相关照片的感受。有的同学说“我们身边就”，有的同学说“钟南山爷爷我们应该提高病毒防控意识，早日战胜”等等。讨论情境充分激发学生表达意识，丰富了学生的习作资源，让学生能够有感而发。而本次习作教学能够丰富学生习作能力，更借机渗透了爱国主义教育，真正实现了语文教值。四、回归生活，自主创新小学阶段的学生想象力非常丰富。但单一化的教学模式容易埋没学生的个性思维，导致学生的习作千篇一律。所以，有必要使学生在习作中回归生活视角展开想象创作。有了更加独特的视角，从而能够标新立异。与此同时，教师应鼓励学生虚实结合，在挖掘想象创作能力的同时也应提炼文本感悟能力。通过立足生活视角，使学生逐渐爱上习作。在习作《我来编童话》一课教学中。首先，激发学生创作热情，引导学生入情入境。教师谈话导入“艺术源于生活，实际上我们从童话故事中也实生活中的影子。”教师通过创设童话屋的情境，引领学生讨论自己阅读的童话故事。师生讨论总结出童话的“想象、拟人、夸张、启”。教师总结“有时候的童话故事是人们对美好生活的向往，是一种梦境。我们也可以结合一定的情境学习编写童”教师出示一些关键词“冬天、国森林超市……”学生阅读关键词自由讨论“通过这些词语第一联想到了哪些情境？”如“冬天——白雪皑皑，树枝上，草地上都堆着像棉花糖一样的雪。冬天我们会穿厚厚的棉袄，去院子里堆雪人，打”“森林超市——我想象中的森林超市与我们现实生活中的超市有相同点也有不同点。如生活超市的结构，但是里面卖的东西却十分奇妙。有蜂蜜、蘑菇、木材”学生立足生活视角开想象，如小鸟会说话，云儿会跳舞，花中走出最终，你一言我一语，将童话故事的情境逐渐生动化和具体化。童话故事中更融入了很多生活情境，使故事更能够启迪人心。学生立足生活进行创新展习作创作的视角，从而使习作内容更加充实。总之，生活是知识宝库，尤其对于小学生而言，教学中应充分挖掘其生活感悟能力和想象创造思维。教师可立足语文教材和自主、生活化的习作课堂。优化语文习作质量，促进学生语言综合运展。由此可见，生活化教学模式能够帮助学生提炼习作技巧，更加拓展想象创作思维，同时帮助教师转变单一的习作教学模式，参考文献[1]李世芳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].当代家庭教育，2021(21)：137-138.[2]杨静丽.搜索生活灵感提升小学语文作文教学效率[J].考试周刊，2021(59)：24-26.[3]谢敏.谈生活化写作在小学高