形成性评价在高中英语写作教学中的应用 论文

形成性评价在高中英语写作教学中的应用摘要：听说读写是高中英语教学的基本组成部分，输入型的阅读教学占据了高中英语课堂大量时间。但是，输出型的写作教学很容易被老师和学生为写作在高考中所占比重较其它题型相对较少，因此导致部分师生忽略了写作教学的科学性和重要性，写作课和写作评价仅仅局限在一个写作任务上写作结果给一个综合分数。在整个评价体系里，教师很难监控到学生的写作的整个写作过程，尤其是学生在大脑中的写作构思也是很难被老师所知道的。所以，教师不能再单纯以写作结果为本，不考虑其它写作过程中的相关因素价必然是缺少科学性的，教师必须要重视形成性找出学生写作过程中所存在的具体问题，对症下药才能最终提升学生的写作水平。综合评价的过程就是实施终结性评价和形成性评价相互结合的过程。终结性评价在日常写作英语写作教学中使用较为广泛，因此本文笔者主要讨价在高中英语教学中的具体实施步骤和其对英语教学的指导意义。关键词：高中英语；写作教学；形成性评价一：形成性评价的到目前为止，关于形成性评价，国内外有不同的声音。形成性评价最早是由Scrive提出，后续有学者进行补充，认为教学过程的一切教学活动评形成性评价(Black&William)。在国内，高中英语新课标（2017）指出，教学过程中应该更加注重形成性评价，终结性评价只是形成性评价要求教师和学生充分利用学习过程促进学习效果的过程（李向勤，2019）。最重要的是，教师应该要首先弄清楚形成性评价的何在实际教学中运用形成性评价。二：形成性评价与高中英语1.高中英语写作教学中存在的问题写作教学之所以存在问题主要因为以下几个因素：教师在学生的写作过程当中，缺少了参与感，应该更加积极的去监管和指导整个写作过程；写限性或者学生理解不够充分，可能会导致学生对写作主题的把握不够清晰，常常会存在文不对题的情况；写作课形式过于简单化、应试化，很难激励兴趣，难以培养学生的综合素质和学科核心素养能力；教师评讲作文往往会直接分析答案上的范文，有时可能会偏离学生的写作实际情况。2.形成性评价在英语写作中的运用(1)评价内容的多样化评价内容主要包括学生的作品和给定的范文，老师往往给了分数后就不再去反复分析学生的作品，最后会统一讲解范文。殊不知最重要的应该是写作结果，并非是给定的参考性作品。只有具体分析了学生的写作作品，才能更加针对性地去解决问题。其次，还要监督整个写作过程，及时发现问题，等写作过程结束后再一一指出问题，并给予学生改正的时间和机会，必要时需要进行二次测评。(2)评价主体的多样化评价主体指的是作品评价人，阅卷人或者说是作品鉴赏者。评价主体的多样性会使整个评价结果更加综合全面。常见的评价主体一般包括：自我桌的评价、小组学习代表的评价和任课教师的评价。自我的评价具有主观性，但是也能在自我分析的过程中发现一些问题，同时又培养了自我纠错的能力。同桌的评价指的是双方互相交换作品，通错，既可以发现对方的可学习之处，还可以发现在一定程度上训练了学生的批判思维能力；小组评价指的是一组可以学习代表，统一批改大家的作文，在对比中发现大家的共性和差异性，从而更加全面的给出自己的评价；教师评价指的是教师针对学生的作文进行评根据考试评价标准去给出一个合理的分数，主要依据是学生的语言特征和文体特点。评价的过程其实可以更加多样化，多了一个参照物，也会使评价结果更加具有科学性；或者老师先评，学生针对老师提出的问题进行修改，然后老师再评，反复的过程更能培养学生的写作能力。(3)评价方式的多样化评价方式的多样性要求教师把更多关注点放在学生的学习过程之中，针对学生的写作构思，写作提纲和写作的方式等进行综合考量。教师应该更是如何在大脑中进行整合的，而不是仅仅注重语更大程度上启迪了学生的语言思维。写作过程中，教师不应该吝啬语是又不能单纯地只说Welldone!，教师应该针对学生的具体成就进行具体夸奖，比如说，学生找了自己的写作思路，列出了完整的写作大纲，想到了思路等，评价内容应该更加具体化，才能真正引起学生的共鸣。除了语言激励，教师还可以采用访谈的方式，有针对性的找到学生，帮其具体问题具体分析，面对面的交谈会使教学反馈更加及时，更能打开学生的心扉。三：形成性评价的教学指形成性评价不仅仅对写作教学具有指导意义，还对英语教学的其它方面产生了很大的影响。首先，教师可以在阅读教学的过程中使用到该评价体系。阅读的过程也在为写作打下铺垫，阅读水平的提高也有利于写作能力的提升，阅读和写成的关系。因为阅读是语言输入，写作是语言输出。没有输入，何谈输入，因此空谈写作理论是没有用的。理论大家都懂，语言储备的缺乏来源于阅读量匮乏，阅读过程缺乏科学性可能会导致语言知识无法内化，科学性的确实到的效率下降，进而会使整个写作提升放慢速度。因此，英语阅读教学中也要运用形成性评价，全程监督学生阅读过程，及时发现存在的问题并及时给的指导。其次，听力教学的过程中也少不了形成性评价。在听听力的过程中，学生可以积累语言词汇和文化知识，所以就需要教师运用形成型评价细化听材料的过程，也在吸收语言知识，无形之中可以培养学生的语感。听力结束后，带领学生一起分析文本材料，深入分析和理解文本的深层含义，不仅生的语言素养，还可以培养学生的跨文化意识。理解了文本之后，必须要进行听读训练，阅读文本的过程，也是分析句子的过程，了解了句子结构后无形之中训练了句式结构分析，语气节奏断句和合理运用过渡词等语言技能。这些听力活动，从本质上来说可以促进学生写作技巧的提升，更加群防生的语言维度。最后，形成性评价完全可以运用在英语口语教学中。在写作过程中，要把握语言输入的强度，避免学生的负面情绪，语言口语输出也是至关重要阅读完文本之后，我们可以根绝文章主体展开小组讨论，实施口语训练活动，建构语言的过程可以拓展学生的开放性思维，思维方式打开后才能有活出，才能知道如何进行语言输出。口语活动也可以与写作活动相结合，二者是相互促进的关系，致力于提高学生的语言综合能力。四：总结本文主要从形成性评价与高中英语教学的关系展开讨论和总结。英语写作作为一种综合性活动，不能单一进行分析，听说读写必然是相辅相成的缺一不可。笔者分类叙述了如何在英语教学的各方面使用到该评价体系，并且结合了具体问题进行展开说明，主要目的是让教师可以充分认识到该评学性和可取之处，认可是运用的前提，在了解的基础上去运用该方法，最后才能更快实现高效课堂。多样性的评价过程中，教师正是在发现细节的过程中，同时也会发现学生的独特之处和不足之处更好地去实现扬长补短。总之，教师要改变以往单一的终结性评价，更应该去深入探索研究如何使用形成性评价，最终使两种评价方式得到结合，致作更加完美开展。参考文献[1]中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准(S).北京：人民教育出版社[2]李向勤.2019形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J].教