以《学弈》为例谈文本的多角度阐释 论文

以《学弈》为例谈文本的多角度阐释摘要：文本阐释是阅读教学的起始点，也是落脚点，更是关键点。以《学弈》为例，从人物、故事、教学等角度对文本多角度阐释，寻求问题的突破点，以兴趣为导向，激发学生的学习热情，让孩子动可以让学生“立”起来。以思促学，达到开阔学生视野，培养其能力的目的。关键词：学弈，文本，多角度，阐释引言：温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中提到：“教材只能提供少量的课文，光是教”为了实现这一目标，对教材进行多角度阐释是必要的。对于文本的多角度阐释，笔者认为无非是就文本的核心问题，进行发散分析，究其间关键问题换个角问题进行理性分析，从而达到“真理越辨越明”的效果。其重要性自不待言。王力先生在《匪夷所思》中提到：“同是自斟自饮，顾影自怜是一种醉态，东倒西歪是一种醉态，睡卧花下是一种醉态，举杯邀月也是一种醉态百出，但心志却大相径庭。”[1]同样，文本解读也是如此。对同一个文本，文本阐释是指师生观照文本，体验文本，与文本对话。对文本进行多角度心就是解决教与学的矛盾。教师对文本的解读能力、解读方法，是实施教学的关键，对于教学目标的定位，授课方式的选择，教学效果的好坏，起着作用。下面以《学弈》为例试谈文本的多角度阐释。《学弈》一文出自《孟子▪告子》篇，讲的是弈秋教两个人学下棋的故事，阐释了学习须专心致志，不能三心二意的道理。从文本分析可知文中学的问题，由这个核心问题发散到现实中的教学形式以及师生素养如何提升等问题。分析文本时，以人物、故事、教学等角度阐释，可以从以下几个方面入手：一、以人物为尺度，晓个人弈秋，是文中的老师，是有身份的人，是下围棋的高手。朱自清先生说：“欣赏得从辨别入手，辨别词义、句式”因此，从国之善弈者。”可以看出其棋艺超群。这句话为判断句，“通国”表示范围，可以让学生想一想，设置如下问题：一是什么是高手？（”字的理解，指出“”的条件）。二是你知道的高手有哪些？（先从围棋问起，比如国内的聂卫平、柯洁等，国外的有武宫正树、李昌镐、曹薰铉等，进而三是怎样成为一个高手，你的想法呢？这样，学生在理解文本的基础上，明白了什么是高手，对高手有了全新的认知，也清楚了怎样才能做一个高手价值观、人生观也有了全新的理解，可以反观自己，明白了高手的要义，在心中埋下了想成为高手的种子，也培养了学生的发散思维，可谓一举两得。文本中还有两类人物，一是专心致志者，一是三心二意者。对这两类人物分析时，绝不能视而不见。因为二者条件相同，态度迥异。“学则须疑”，人物不具名，笔者认为文意旨在通过这个故事，说明这类是泛指，是指生活中的现象，强调以故事中的人物为镜子，每个人照事物的态度，以达到警醒自己的效果。这时教师想一想自己知道的人，学生就会明白，但凡有所作为的人，对待事物心无旁骛，而不是心不在焉。于是，学生就会领悟怎样对待如何对待人和事，这样就有了尺度，明白了读书之要义，见个人之得失。二、以故事为砝码，明事理使弈秋诲二人”，这是故事的缘起。从故事理人物关系，是教育者，“二人”是受教育者。作为教育者的条件，需具备一定的专业技能，“给学生一杯水，教师应有一桶水”。这是条件，教师对文本的解读能力，首先教师要能静下心来，对文本进行全面、准确、有深度地解读，由课内到课外。这也是条件。文中“通国之善弈者”，即为弈秋的条件，反观教师，其专业素要性就体现出来了，孰轻孰重，就不言而喻了。”二人”做同一件事情，结果不同。从教师的角度，从中可题。比如说教师对学生的态度问题，对待不同的学生，方法也应有所不同，如何做到因材施教；对于心猿意马的学生应采取何种教学策略，进行差异师的教学技能如何提高等，都是由故事延展开来的值得深究的问题。从学习的角度可以看出，“态度决定一切”。文中“为是其智弗若与”“非然也”可以得知，非智力因素起着重要的作用。对于个人的学习来说，培养的途径，教师是否做好准备，延伸到教师如何培养学生学习习惯的策略，这里给教师的启示，也是不言自明的。三、以能力为准绳，知教学课标指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径”[3在学中做，在做中学环节的指向是培养学生的能力，问题设计尤为重要。可以把《学弈》与《世说新语▪德行第一》中《管宁割席》的故事，放在一起比较阅读，可以简单地分析人物、故事等。可以异中求同，以求掌的规律性，实现从个别到一般的认识过程，提高学生的分析、归纳能力；也可以同中求异，旨在通过比较找出人、事各自不同的使学生的思维活跃起来，让课堂动起来。以此锻炼学生的独特阅读体种很好的选择。针对这篇文章的特点，可以从培养学生的发散思维能力入手，采取“一事多写”的教学策略，培养学生的写作能力。从弈秋的的角度，下节课他会怎样做，续写弈秋的故事；从这个“三心二意者”已经洗心革面了，补写一个开一个讨论会，剖析人物的语言、行为等。也可以写一个读后感，谈谈自己的体会。从课内延伸到课外，两者结合有利于学生进一步了解我国灿烂的古代文化，积累有关学习态度的成语、故事、警句等，学生可以做一份手抄报，学生改编成课本剧，创设文言文综合实践活动，培养学生在实践中运用文言文知识的能力，还可以鼓励学生课外阅读一些短小精神话故事等充分发挥他们的智慧和想象，把他们改编成生动有趣的剧中的的故事，引导学生自主”，以增强学生学习文提高学生的语文综合素养。四、以教学为平台，见水平教师是课堂的灵魂，教师对文本的把握，决定了学生学习的效果。因此，教师对文本的阐释应考虑单元教学目标的要求，文本自身的特点以及学平，有针对性地设计教学策略，最好以儿童的视角，因为“儿童对话文本的内动力主要在于文本生动有”。能接近“知”的效果，则是在教学中，教师要放手，敢放手，给学生以广阔的思维和想象空间，激发学生的多元解读，个性表达，不求准确，为求发言是上策。通过对《学弈》人物的分析，教师明确了自己应具备的素养，并且明确了如何提高自身的素养；通过这则故事分析，教师知晓了自身的教学方法进和提高，教会学生如何成为一个高手，要为自己树立一个目标，成为一个别人学习的榜样；通过能力分析，教师如何把培养学生的能力落到实处，来，做到学以致用；通过教学检验，教师知道了教学的过程本身就是自我提升的过程，开阔了眼界，提升了能力。对于文本的多角度解读，应根据文本自身的特点，找出关键问题，以此为逻辑起点，进行关系分析，从中找出有价值的问题，实现由课内到课外一类的教学思维方式转变，达到立足语文