语文阅读与写作整合的研究现状及有效策略 论文

语文阅读与写作整合的研究现状及有效策略摘要：读写向来为一体，自始不可分割。对小学语文教学而言，学生的阅读与写作训练如同鸟之双翼，车之双轮，在学习之路上互相支撑，互为支柱。本文以读写整合为研究内容，针对小学生教育教学，以“三提升”提出了读写能力整合培养的积极效用，以“笔墨纸砚”的“四铺垫”展现了小学语文教育教学读写结合的“四再”画卷，以期能为后续该方面的研究提供一定的理论参考。关键词：小学语文；阅读；写作；整合引言：当下，针对小学生群体，读写教学应该齐头并进。新课改对小学整体科目提出了新时代下的新要求，语文学科自然也囊括在内。为了更加适应新时代的教学新理念，小学语文教师应该注重小学生读写能力的整合培养。目前，很多小学生热爱阅读但不喜动笔，口述作文能力远超过以文代言的能力。也有部分小学生相对内向，愿意将想法落于纸本之上，却忽略了阅读能力的培养和提升。因此小学教师对于小学生的阅读和写作能力方面的培养应该做到合二为一，同向发力，整合发展。一、读写能力整合培养的积极效用（一）在提升小学生的逻辑思维能力上发挥一定正面价值新课改给小学语文教学带来的变化，用“翻天覆地”四个字来形容并不为过，这种变化也对小学生的各项能力和素质的培养提出了新要求。比如逻辑思维能力，便是当代小学生需要着重提升的一项语文能力之一。将小学语文教育的读写教学进行有效整合，能极大程度地提升小学生的逻辑思维能力，帮助小学生在阅读中思考，在思考中落笔，在落笔下成文，在行文后继续阅读，从而形成一定的阅读写作逻辑。因此将读写能力整合培养，可以说在提升小学生的逻辑思维能力上能够发挥一定的正面价值。（二）在提升小学生的文字表达能力上具备一定正面效用小学语文学习，除了成绩的硬实力以外，小学生们还需要锻炼的是语言表达能力。这种能力非一蹴而就，但却需要从小培养。在语文阅读与写作的整合课堂上，小学生们既经历了阅读的过程，也经历了写作的过程。其中阅读是积累的过程，写作是表达的过程，将二者合而为一便是在积累之后将文字和情感抒发出来的过程。因此可以通过读写能力的整合培养来提升小学生的文字表达能力。三）在提升小学生的课堂教学质量上推动凝聚正向能量小学课堂教学质量的好坏决定了小学生成绩的高低以及小学生语文素养的（高低。在整合课堂上，小学生的学习并不是单轨的，而是双向的，在读写的双向驱动力下，小学生的学习天地更加宽广，学习目标更加多元，学习氛围更加浓厚，因此能够推动凝聚正向教育能量，提升教学质量。二、整合小学生阅读与写作能力的优质教学路径（一）以强化词句能力培养为“笔”，增强小学生的词汇阅读量，助力小学生在读写结合上再上新台阶词句能力是语文学习之基石。故而在进行读写整合教学时，小学语文老师应该在帮助学生强化原词句训练上下一番重功夫，应以强化词句能力培养为笔，不断增强小学生的词汇阅读量，助力小学生在读写学习再上新台阶。具体说来，教师应该引导学生们理解词义与句意，积累词句素材，并且正确地进行遣词造句。很多学生甚至初高中阶段时，遣词造句仍然词不达意，语义不通，这与小学阶段没有“筑基”息息相关。以语文课本中的《场景歌》为例，教师可以引导学生们在熟读课文之后，用一只海鸥、一艘军舰造句，选取了天上之海鸥与海上之军舰不仅可以让同学们学会造句，也能教会学生们一些生活中的常识。同时教师可以引导同学们用不同的数量词给《场景歌》中的词语重新加上数量词，比如除了一道小溪，还可以用一条小溪来形容小溪。除了可以用一孔石桥，还可以用一座石桥来形容石桥，除了用一块稻田，还可以用一亩稻田来形容稻田。除了可以用一群飞鸟，还可以用一只飞鸟来形容飞鸟。同时教师可以引导学生用其新组的词汇造句，并将该句子应用在之后的写作中。由此，可以培养学生的联想能力、组词能力、造句能力以及写作能力。（二）以提升阅读仿写能力为“墨”，增强小学生的学习积极性，助力小学生在读写结合上再取新成效小学生仍然处于语文学习的低龄阶段，他们对于知识的掌握能力还不够充[5]分，需要教师引导的同时，也需要在仿写训练中提升自己的语文水平。因此教师应以提升阅读仿写能力为墨，不断增强小学生的学习积极性，助力小学生在读写结合上再取新成效。简单的仿写以《日月潭》为例，先引导同学们熟读《日月潭》这篇文章，并且将整个日月潭的描写方式、表达方式传授给同学们，《日月潭》一文先介绍了日月潭的由来，并描绘了早晨日月潭湖面的景色以及中午日月潭周围的美景，其中应用了比喻的方式将日月潭比作童话之中的仙境。由此小学生们在进行仿写时，也应该将所描写景物的名字的由来加以解释，并描写出清晨和中午所写景物周遭的建筑和景色，并以比喻的方式将喻体和本体表达出来，如此便是在学习仿写之文的精髓。（三）以激发学生创作能力为“纸”，增强小学生的读写兴趣度，助力小学生在读写结合上再获新进步虽然小学阶段学生们对知识的积累程度还不够足，但是他们已经存在天马行空的发散思维，对一些事物的感知和接受能力，甚至超乎学生家长及教师的想象。因此小学教师应以激发学生创作能力为纸，不断增强小学生的读写兴趣度，助力小学生在读写结合上再获新进步。以课文《田家四季歌》为例，文中讲述了春夏秋冬四季不同的景象，描写了春风与农事，描写了稻谷与大雪，写出了一年四季田园生活的不同景色，无论是嫩嫩的麦苗还是肥沃的桑叶，无论是采桑的场景，还是插秧的画面，无论是工作的身影，还是带月荷锄而归的样子，无论是暖暖的棉衣，还是盈盈的笑脸，都在一首《田园四季歌》中展现的淋漓尽致。在这节课的整合教学上，教师应在课上鼓励同学们独立创作，不拘泥于格式，不必在乎行文是否押韵，只要将自己想表达的春夏秋冬的场景描绘出来即可。在这样的写作训练中，同学们能够产生一定的写作兴趣，更愿意将自己记忆中的春夏秋冬呈现于纸上。（四）以合理布置读写作业为“砚”，增强小学生的读写练习度，助力小学生在读写结合上再踏新飞跃小学语文作业虽然说是在为学生“增负”，但是必要的作业不得不留。小学语文阅读写作整合课的作业便是必留科目之一。因此教师应以合理布置读写作业为砚，不断增强小学生的读写练习度，助力小学生在读写结合上再踏新飞跃。以秋天的雨》一课为例，文章将秋雨描写的细致入微。在读写整合课之后，教师《便可以《秋雨》为题，为同学们布置课后作业，另同学们将自己眼中、记忆中的秋雨写出来。经常进行这样的读写练习，学生的阅读能力和写作技巧能够有效提升。也许学生没有看到银杏树，但能够看到杨树，也许学生笔下的田野不是金黄色的，而是土色的。但这都是真实的场景，唯有真实的描写才最动人。一次次的课后练习可以让读写内容愈加丰富，学生笔下的景物、人物也会愈加清晰迷人。结语读写之路，重在整合。语文教学质量提升之路，贵在读写结合。本文以小学生为主体，研究如何提升小学教学的读写整合之路。以读写能力整合培养的积极效用开篇，提出“三提升”，在提升小学生的逻辑思维能力上发挥一定正面价值，在提升小学生的文字表达能力上具备一定正面效用，在提升小学生的课堂教学质量上推动凝聚正向能量。并结合教学实践，提出了整合小学生阅读与写作能力的优质教学路径，应该用好整合教学的“笔墨纸砚”，助力读写结合新画作的绘就，即应该以强化词句能力培养为笔，增强小学生的词汇阅读量，助力小学生在读写结合上再上新台阶，应该以提升阅读仿写能力为墨，增强小学生的词汇阅读量，助力小学生在读写结合上再取新成效，应该以激发学生创作能力为纸，增强小学生的读写兴趣度，助力小学生在读写结合上再获新进步，应该以合理布置读写作业为砚，增强小学生的读写练习度，助力小学生在读写结合上再踏新飞跃。参考文献[1]郭艳春.小学语文阅读与写作教学的现状及对策[J].新课程(小学)，201029(007)：34-35.[2]孙友松.小学语文阅读，写作双赢教学策略研究[J].语文课内外，2020(01)：195-196.[3]卓