云时代背景下的小学科学智慧教学探析 论文

云时代背景下的小学科学智慧教摘要：智慧课堂是借助现代新媒体以及新技术的方式，为学生们的科学学习打造智慧化环境，尝试在课堂教学中融入实际性问题，引导学生所学知识运用解决课堂的教学模式，使学生们深入掌握科学知识，解决生活中所遇到的问题，拓展他们对于科学知识的学习与积累，从而进一步实现智慧课堂构建目标。关键词：云时代、小学科学、智慧教学引言：科学教师在具体构建智慧课堂教学中，应当注重并落实创新意识，善于借助现代化技术方式，合理地发挥网络作用，充分利用手机或者平板等电子技术习以及方便教师展开教学的全新课程教学模式，引领学生们深入其中，探究科学知识点，同时借助大数据方式对学生科学学习环节进行诊断，改进科学学习方式，节，从而进一步打造高效化科学课堂。一、打造智慧互动课堂，调动科学由于学生的心理以及生理发展特点，学生的注意力容易被集中，但其自觉性不高，一旦出现感兴趣的事物则立即会被吸引目光，因此在具体教学师需要综合性考虑学生的个性特点，设计趣味性科学互动环节，抓住学生们的好奇心，引领他们共同学习。教师不妨借助智慧课堂系统，适当性创设景，设计科学问题，让学生们进行充分思考与探究，利用平板提升科学课堂的互动性，学生们将自己的想法自由传递到平板上，然后进行线上讨论与分享活动中提升学生们对于科学知识的认识，教师注重对学生的想法给予恰当的引导，优化师生互动环节，构建良好的科学学习氛围。例如教科版五年级下册《材料在水中的沉浮》一课的教学过程中，教师为学生们呈现乌鸦喝水的情景，之后提出问题，如果乌鸦找到的不是小石枝呢，乌鸦还会顺利喝到水吗？学生们陷入了深思，百思不得其解之际，教师为学生们继续讲解本节课所学习——材料在水中的沉浮，之后教师借助智堂系统为学生们呈现虚拟材料，水槽、一块布、木块、铜块以及塑料等，让他们共同分析平板中的材料在水中的沉浮状态，之后进行线上交流与讨论比较沉的可能容易沉入水底，而比较轻的物体则不容易沉入水底。接着一位学生提出疑问，沉浮的标准是什么呢？其中一位学生说物体挨着水槽的底生说在水中，之后教师借助智慧课堂系统为学生们呈现如何判断物体在水中沉浮：物体不能碰着容器底部是浮，碰着容器底部则是沉，之后引领学慧课堂系统进行实验操作，智慧课堂系统为学生们一一呈现不同材料在水槽中的沉浮状况，之后教师引领学生们共同回归生活，联想在生活中有哪些去的，哪些物体是浮上来的，从而扩展学生的科学学习视野，并在师生互动中深化学生们对于沉浮知识的认识。二、智慧课堂精准推送，实时观测由于物联网以及大数据的深入发展，使我们能在信息化环境中得到大量精准数据以及相关信息。因此在有限科学课堂教学中，教师应当快速根据统所呈现的数据进行分析，并设计教学环节。在展开科学课堂的教学环节中，智慧课堂系统可以实时收集学生的科学学习动态数据，之后将数据内容器中，对其进行系统化整理以及分析，形成数据图表，便于教师进行动态分析，深入掌握学生的学习动态。教师根据学生的学习活动动态进行适当性具体转化为日常教学行为，从而获取良好科学教学效果。例如教科版五年级下册《制作一个一分钟计时器》的教学过程中，教师组织学生们共同观测摆钟的内部结构，了解摆钟是如何利用齿轮操纵完的，之后引领学生们亲手制作摆钟，对于自己所设计的摆钟进行测量，并初步意识到事物是运动变化的，而且事物的运动变化是有一定规律的。教师示垂体摆钟的图片，并详细讲解垂体摆钟主要是利用垂体重力带动齿轮转动，为学生们讲述摆钟各个部件是如何联合工作的，垂体带动齿轮转动，摆计时器控制齿轮的转动，之后组织学生们共同组装计时器，同时为学生们提供提示：垂体的线逆时针绕在齿轮轴上；垂体尽量重（2个以上钩码），学生们在具体操作中进行设计，让学生们进行测试，一分钟计时器的要诀在于让齿轮带动指针以一定快慢转动，组织学生们共同测试计时器能不能一分钟恰好转六十小格，如果每分钟转动格数大于60，应该如何调整，如何每分钟转动格数小于六十，应该如何调整呢，之后将学生的实验操作过程进行数据记录，并上传信息平台，对于学生的整体学习过程进行详细分析，了解学生科学学习动态，分析学生一分钟计时器制作不成功的原因，并给予适当性指导，比如不实践工作，角度不对容易停止等，进一步提升学生科学学习效果。三、智慧课堂绘制框架，引领学生思维框架的构建在教学上有助于学生们高效掌握科学知识，并在一定程度上可以帮助教师了解学生的具体思维环节，引领学生们进行科学探究，建属于自己的科学思维框架图，从而促进科学知识的生成，突破科学知识学习的重难点内容，高质量完成科学课堂的教学目标。在科学课堂教学中，助智慧课堂教学方式帮助学生们构建科学知识概念图，将学生整体科学思维变得更加可视化，展示学生科学思维的整体环节，促进学生科学思维的生成。例如教科版五年级下册《液体的热胀冷缩》一课的教学过程中，教师带领学生们共同探究液体的热胀冷缩现象，指导学生进行科学实验，具体实如下：先把烧瓶放在盛再把受热的烧瓶有热水的烧杯中，放在盛有冷水的观察它受热时的烧杯中观察它的变化变化观察现象，进行分析，得出结论，并及时填写实验记录表学生们在完成科学实验之后，认识到水是容易热胀冷缩的，之后再次进行科学探究，其他的液体是否也会热胀冷缩呢，教师借助智慧课堂体系为呈现其他的液体，引领学生们共同探究其他液体的热胀冷缩情况：当学生们对于热胀冷缩相关知识了解之后，教师继续为学生知识，水在4摄氏度以上与大多数液体一样，遵循热胀冷缩的规律，但是当水的温度在0-4摄氏度之间的时候，则会出现反常膨胀现扩展学生的科学思维力，在具体科学学习中帮助学生构建科学框架知识体系。四、智慧课堂兼顾差异，实现学生课堂教学活动的目标是让学生们掌握科学知识，因此教师在教学过程中应注重落实因材施教策略，首先应对学生的个性特点进行具体调查与分析学生个性特点以及兴趣爱好，然后落实差异化教学，寻找对应策略引领学生们充分进行科学知识学习。接着，教师需要同步了解班级中所有学生当前状态，在过去传统科学课堂教学中很明显难以实现。但智慧课堂教学方式则为教师实时了解学生科学学习状态提供了条件，教师能够结合不同学生的个性化差异，适当地运用智慧课堂的统计与分析功能，迅了解每个学生学习差异，对症下药，全方位实现学生个性化发展目标。例如教科版六年级下册《日食和月食》一课的教学过程中，在班级中部分学生对于日食和月食等相关知识有一定了解，部分学生曾经在现实生活食或者月食现象，因此教师在讲解日食和月食相关知识中，对于这部分学生的科学学习并没有难度，但是还有部分学生由于自身的科学思维力的局限解月球、地球以及太阳三者之间的相对运动关系，也无法联想到光是沿着直线传播的，因此在学习中可能会存在一定困难。那么教师在具体教学过程从学生的生活实际入手，将以往关注学生逻辑思维能力的培养转化为深入探究基础知识的演绎推理，从光学知识入手，让学生们自主构建对光源、挡受光物体三者因为位置关系变化而产生投影变化的认识，从而描述出日食以及月食产生的原因以及所呈现的现象。教师则利用智慧课堂教学方式，收学习数据，关注学生的兴趣点，重点分析学生在课堂上的表现，并进行层次化划分，针对不同层次学生设计不同科学任务，鼓励学生们在智慧课堂系入探究与学习，并站在自己原有科学学习基础上获得深入提升与发展。五、结语综上所述，教师在展开科学课堂教学中，要注重打破传统科学课堂教学的局限性，运用智慧课堂教学方式构建和谐课堂氛围，调动学生学习主动简单意义上的信息技术课堂教学。教师在走进科学课堂教学中，应尊重学生课堂的主体地位，注重师生之间进行互动，共同成长以及共同交流，促进掌握科学知识，成长为合格的社会主义接班人。参考文献[1]罗丹