小语部编三下《荷花》单篇任务群教学设计

8/8小语部编三下《荷花》单篇任务群教学设计教材分析《荷花》是部编版教材三年级下册第一单元的第三篇精读课文。本单元的人文主题是“可爱的生灵”，在《古诗两首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇文章中，写到了燕子、鸳鸯、河豚、黄鹂、蜻蜓、荷花、瓢虫等多种可爱的动植物，旨在让同学们感受大自然中处处有可爱的生灵。本单元的四篇文章，有古诗、散文和科普文。体裁不同，但在写法上，用词精准，几篇文章用到了比喻、拟人、夸张等修辞手法，语言优美生动，把事物写得清楚。从“单元导语”和“交流平台”可知，学习本单元就要抓住这些优美生动的语句，边读边想画面，体会生灵的可爱。对话《荷花》一课，作者按闻荷花、看荷花、变荷花的顺序，运用了拟人、比喻、排比、夸张的修辞手法，写出了荷花的姿态之美。美在形态各异，美在微风吹过一池的荷花都在舞蹈，真像一大幅活的画。从“课后习题”来看，要把主要精力放在第二、第四自然段中，尤其是第二自然段，更要抓住优美生动的语句来体会，并仿照第二自然写一种你喜欢的植物。二、教学目标1.认识“挨、蓬、胀、翩、蹈”五个生字及组成的词语，规范书写“瓣、蓬”等11个生字。2.有感情地朗读课文，运用比较阅读的方法，抓住优美生动的语句，说出这一池荷花是“一大幅活的画”的意思，背诵第2自然段。3.仿照第2自然段的样子，用上修辞手法，写写迎春花或者自己喜欢的一种喜植物。三、课前准备预习《荷花》一课。1.课文读正确。2.读准生字新词。3.了解作者是从

荷花、

荷花、

荷花的顺序来写。4.提出不理解的问题。四、教学过程情境导入，出示核心任务。同学们，中国是花的国度。每年的农历二月十五，是我们北方的“花朝节”，也叫“花神节”。这一天，人们要给百花过生日，结伴踏青、赏花。为了过一个有文化的节日，渲染节日气氛，我们学校要提前招募一批“百花讲解员”，到时候，你要给学校的花写出美文，还要面向全校师生进行讲解。讲解员标准：动笔写作，并敢于讲解，合格级。能用上一种修辞手法写出花的特点，讲清楚，优秀级。能用上两种或两种以上修辞手法，学过的语句也能活学活用，卓越级。能用上两种或两种以上修辞手法，把花静止时的样子和微风吹过时的样子都讲出来，王者级。你行吗？欢迎一试。为了招募成功，我们先学习《荷花》一课是怎么写的。【设计意图】学习任务群的设计应从学生语文生活实际出发，创设学习情境，设计富有挑战性的学习任务，来激发学生的好奇心和求知欲。学习情境最好是源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。此核心任务的设计，具有以下六个要素：一是目标明确，在花朝节期间介绍花卉，过一个有文化的花朝节；二是有明显的角色，竞聘“百花讲解员”；三是有受众，要介绍给全校的老师和同学听；四是有情境，学习《荷花》一课不久，恰逢“花朝节”，能够把积累的生动语句学以致用；五是有表现方式，把自己要介绍的花卉先写下来，再现场解说；六是有清楚的评价标准，分合格级、优秀级、卓越级和王者级。因此，此任务群的设计与学生的生活息息相关，与语文核心素养相关联，做到了有意思、有意义、有可能。（一）子任务一：预习交流，了解学情。1.在语境中读准生字，读通句子。投影出示句段，学生自己练读，找学生展示读。荷花池里，荷叶挨挨挤挤的。白荷花有的才展开两三片花瓣儿，有的露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。微风吹来，一池的荷花都在舞蹈，我自己仿佛就是一朵荷花，跟着翩翩起舞。2.提取文章信息，初步把握内容。作者是从

荷花、

荷花、

荷花三个方面来写的。【设计意图】这是基础型的学习任务。俗话说，基础不牢，地动山摇。字词的学习、文章内容的初步感知、课文能否读正确，是提升阅读能力和表达能力的基石。预习课后，学生对基础知识掌握到了什么程度，教师应心中有数。故此环节，针对本课的生字词，还有课后题中提及的“花瓣儿、花骨朵儿、衣裳”等儿化音、轻声词，在不改变课文意思的前提下，比较集中的重新组合成一段话，让学生来读，既检测了生字的认读情况，又落实了语境中识字。（二）子任务二：比较阅读，以例悟法（使用修辞，清楚表达）。1.比较阅读，领悟文中优美生动语句的写法，感受荷花姿态之美。（1）投影出示句段，原来好在哪里？原文：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。改句：荷花已经开了不少了。荷叶很多。白荷花在这些大圆盘之间伸出来。形状各异。预设：通过比较法，学生抓住“挨挨挤挤”体会荷叶的多，“像一个个碧绿的大圆盘”体会荷叶的“大”。白荷花“冒”出来，而不是“伸”出来，采用拟人的手法，写出了荷花旺盛的生命力和活泼可爱。“有的……有的……有的……”排比的使用，体会荷花多姿。在学生交流后，教师自然地引导学生联结二年级学过的《晓出净慈寺送林子方》“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”在这儿应该是？学生可能会说：“接天连叶无穷碧，映日荷花白晶晶”之类。（2）采用露空的方式，背诵积累。荷花已经开了不少了。荷叶

，像一个个

。白荷花在这些大圆盘之间

出来。有的

。有的花瓣儿全展开了，

。有的还是花骨朵儿，看起来

。2.理解“一大幅活的画”。荷叶碧绿，又多又大；荷花姿态不一，生机盎然。真是一幅画呀！可为什么作者说是一大幅“活”的画呢？默读第四自然段，找找答案。预设：抓住“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”体会微风吹来，荷花摇曳多姿的动态之美，人与荷花合二为一的陶醉之美。【设计意图】该子任务重在学生悟法。本课中语言的优美生动是怎么写出来的？用比较阅读的方法事半功倍。因为比较，能帮助学生尽快发现原文描写的奥妙之处，有效地提高学生的理解能力、创造思维能力和评价鉴赏能力。在领悟到写作的妙处后，再让学生诵读，丰富语言积累。在此基础上，随机与二年级已诵读过的诗句联接，活学活用。这样，才能把学生已有的一些隐性语言变成显性语言。在内容的选择上，此环节也大胆取舍。依据目标“优美生动的语句”和课后“小练笔”的要求，在第二自然段上发力，读、赏、背，下足功夫。对于第四自然段，应要理解“一大幅活的画”，所以略作处理，以读代讲。（三）子任务三：拓展阅读，依法自学。《荷花》一课中，作者运用了比喻、拟人、排比这样的修辞手法，语句优美生动。不仅叶圣陶先生这样写荷花，朱自清先生对荷花的描写也有异曲同工之处。请大家读读《荷塘月色》片段，看看作者运用了哪些写法？投影出示语句，学生自读欣赏。曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀(diǎnzhuì)着些白花，有袅娜（niǎonuó）地开着的，有羞涩（xiūsè)地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。【设计意图】语文学科，是实践性很强的学科。语文能力的提升，是在学生大量阅读中习得的。领悟方法后，围绕着同内容主题、同写法主题的文章拓展阅读，接近学生的就近发展区。这样，学生更容易感受到成功，也就意味着有了更高效更连贯的学习增长机会。（四）子任务四：迁移运用，动笔仿写。大显身手的时刻到了。因为迎春花开的最早，所以现在大家先练练解说“迎春花”。1.诵读古诗，了解迎春花的特点。投影出示：迎春花宋代

晏

殊

浅艳侔(móu)莺羽，纤(xiān)条结兔丝。偏凌早春发，应诮(qiào)众芳迟。侔：相等。

纤条：纤细的枝条。凌：接近。

诮：讥讽。译文：浅艳的迎春花好像黄莺的羽毛。纤细的枝条上缠绕了一层层细细的兔丝子。迎春花不畏严寒临近早春绽放，它应该会讥讽百花们开得太迟了吧。2.出示评分标准，仿照课文第二自然段写荷花的样子，写迎春花，或者自己喜欢的一种植物。【设计意图】

叶圣陶先生认为:“语言文字的学习，出发点在‘知’,而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”此环节，让学生仿写迎春花，注重了语文与生活的结合，注重了听说读写的内在联系。之所以写迎春花，符合学校实际和季节特点。选用晏殊《迎春花》一诗，体现了与传统文化的融合，体现了读与写的融合。此诗中有比喻、有色彩，与荷花的描写方法相似。学生在诵读时先理解了迎春花的形状、品格，再运用多种修辞手法描写，就容易多了。出示评价标准，学生创作时以终为始，既是导航，又可自我矫正反馈。五、设计理念语言文字的学习，要遵循学生身心发展的规律和核心素养形成的内在逻辑。就学生身心发展规律来讲，语文能力是学生在语文实践活动中，积累语言材料，并在语言运用中习得的。就语文核心素养来讲，要牢记“以一带三”，扎扎实实训练语言的同时，提升思维能力和审美创造能力，增强文化自信。本课的教学设计，在遵循规律的基础上，力求体现以下三方面融合：（一）立足主题，体现文化融合。《义务教育语文课程标准》（2022年版），将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化融入课程。本节课的教学，围绕着“可爱的生灵”这一特定主题，将两首古诗词——杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、晏殊的《迎春花》，两篇散文——叶圣陶的《荷花》、朱自清的《荷塘月色》巧妙地融合了起来，跟着教材读经典，丰富语言积累，深化文章理解，增强了对大自然的热爱之情。（二）紧扣目标，体现读写融合。以读促写，以写促读，能很好地提高教育教学质量。长久以来，语文课“君子动口不动手”，重读轻写，读写分离，导致课堂高耗低效。本节课，注重实践活动的连贯性，以教