奥尔夫声势教学法在幼儿园音乐活动中的应用现状

目录TOC\o"1-4"\f\u第1章引言 11.1问题提出 11.1.1研究缘起 11.1.2研究意义 11.2文献综述 11.2.1国内研究现状 幼儿园音乐教学活动的研究 声势教学法的应用现状研究 声势教学法存在的问题研究 声势教学法在音乐活动中的应用策略 21.2.2国外研究现状 31.3概念界定 31.3.1奥尔夫音乐 31.3.2声势教学法 41.3.3幼儿园音乐活动 41.4研究设计 41.4.1研究目的 41.4.2研究对象 41.4.3研究内容 41.5研究方法 41.5.1问卷法 41.5.2访谈法 41.5.3观察法 5第2章声势教学法在幼儿园音乐活动中应用的现状调查 52.1幼儿教师的基本信息 52.2教师对声势教学法的了解 62.3声势教学法在音乐活动中的开展内容 82.4声势教学法在音乐活动中的开展形式 102.5声势教学法在开展过程中遇到的困难 11第3章奥尔夫声势教学法在幼儿园音乐活动中存在的问题及其分析 123.1教师对声势教学法的认识有偏差 123.2声势教学方式单一 123.3声势教学内容不全面 13第4章奥尔夫声势教学法在幼儿园音乐活动中的应用策略 134.1提高对声势教学法的重视 134.2提高在职教师的音乐素质 134.3声势教学法在歌唱教学中的应用 144.4声势教学法在韵律教学中的应用 144.5声势教学法在打击乐教学中的应用 14结论 16参考文献 17致谢 18附录 19引言问题提出研究缘起《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。世界知名音乐教育家卡尔·奥尔夫介绍了“原本性”的概念，它不只是指音乐本身，还指人们通过将动作、舞蹈和言语文字与节奏联系起来，共同参与和创造的音乐。声势教学法是奥尔夫音乐教学法的一种，是要求幼儿用简单原始的身体动作发出有节奏的声音的教学方法，是适合幼儿发展的教学方法。笔者决定对幼儿园音乐活动中使用声势教学方法的现状进行考察和分析，总结和解决存在的问题，并提出适当的改进策略。激发孩子们对音乐活动的兴趣，有效提高他们的音乐水平，为他们全面和谐的发展奠定坚实的基础。研究意义通过调查研究，能更好的了解声势教学法在幼儿园的应用现状，发现存在的问题以及原因，并就发现的问题提出对策，以及解决后能起到什么作用，为幼儿教师开展奥尔夫声势教学提供实践指导，有助于幼儿教师在开展音乐活动的过程中不断改进优化教学内容，提供实践指导，更好的教导幼儿，让幼儿能够更好的享受学习音乐，能够发现音乐的美并体会音乐中所蕴含的美好品德。文献综述本文以奥尔夫音乐教学法、声势教学法以及幼儿园音乐活动三个关键词为基础，通过查阅和整理相关文献，对国内外有关奥尔夫教学法和幼儿园音乐活动的研究进行分析整理，探讨奥尔夫声势教学法，分析了存在的问题及原因，并提出相关建议，促进幼儿音乐更好的发展。国内研究现状幼儿园音乐教学活动的研究丁晓琴（2020）认为幼儿的音乐教育被视为一个过程。在这个过程中，教学人员用特定的教学方法有目的、有意识地教育幼儿。[1]孙雪玲（2022）认为音乐活动作为艺术教育重要的组成部分，对幼儿的智能开发、性格塑造以及审美提升都有着重要作用。[2]石洁（2023）认为幼儿园的音乐活动大多以磨炼幼儿情感和发展音乐技能为主要教育目标。一个合格的幼儿园音乐教育，应该在幼儿园音乐活动中同时引导幼儿情感和技能的发展，建立一个比较完整、全面的音乐教育体制。[3]声势教学法的应用现状研究冯京（2020）指出声势教学法注重跨学科联系的不同教学方法与科学合理的教材相结合，帮助教师开展教学活动，使音乐教育更加有效。[4]辜明焜（2020）指出幼儿是学习的主要参与者，是教育的中心。使用声势教学法向幼儿介绍音乐可以最大限度地提高他们在学习中的自发性和创造性。[5]张恩慧（2021）在《奥尔夫声势教学在初中音乐课堂中的应用研究》中说到：音乐教师在奥尔夫声势教学方面要让学生去探索声势活动的音乐性内涵，更好地反映音乐的艺术意义和音乐教育的价值。[6]邓玉珊（2021）说到：奥尔夫教学法的教学思路是“原本性音乐”，要求幼儿不仅要做听众，而且要参与表演。通过奥尔夫教学法，孩子可以体验到音乐的刺激，提高音乐教育的水平。[7]声势教学法存在的问题研究李瑶琪（2019）提到：当代音乐教学法一个显著特点是强调学生的情感活动，以及对学生的认知、情感和动机影响的同步化。直接体验音乐本身的魅力可以影响学生的审美、精神和气质等方面。[8]朱莹（2021）在《奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的应用研究》中提到：我国学前音乐教育的现状教学内容过于表面、缺乏深度培养、音乐教师能力不足、教学侧重形式。[9]李泳铭（2022）提出现阶段幼儿音乐教育存在以下五个问题：音乐教学缺少艺术性、幼儿教育过于专业化、幼儿教育方式过于单一、综合音乐感知能力不足、幼儿思维受到限制。[10]声势教学法在音乐活动中的应用策略宋薇（2017）提到可以运用声势教学法提高幼儿教师的音乐素养。[11]周雨彤（2018）在《声势教学及其在幼儿音乐教育中的运用》中提到声势教学在幼儿音乐教育中应该注意以下问题：首先要转变幼儿的学习方式；关注幼儿的差异性，对不同的幼儿要用不同的方法来教学，因材施教；注重节奏创作、提高音乐创作能力。[12]张恩慧（2021）说到：在奥尔夫声势教学的应用中，教师可以加入不同活动来丰富声势教学，也可以运用声势教学辅助其他活动。[13]国外研究现状奥尔夫的音乐教育学已被许多外国研究人员广泛研究，并发表了许多研究报告。研究主要在教育哲学、音乐人类学和音乐社会领域进行，研究领域包括民族音乐教育学、早期音乐教育学、音乐治疗和创造力的发展，研究内容主要在语言、歌曲、舞蹈和器乐领域。在国际音乐期刊全文总库中包含了大量与音乐有关的文章，其中有500多篇关于奥尔夫音乐教育的文章。如《EchosfromaTeachingAdventureinChina》，[14]笔者对一位外国学者关于中国音乐教育文章印象深刻，其中介绍了奥尔夫的音乐教育方法。目前国际上使用的奥尔夫教材通常是奥尔夫音乐书的不同版本和相应的补充书籍，直到现在，由奥尔夫和凯特曼合作编写的《Orff-SchulwerkMusicforKinder》它在全世界五十多个国家被广泛使用，不同的国家包含不同的音乐文化。这本书中凝结着奥尔夫秉持的核心音乐教育理念：音乐艺术服务于幼儿，而不是幼儿服务于音乐艺术；其中对我国产生较大影响的是英国版本的《Orff-SchulwerkMusicforChildren》；另外还有美国版本的《MusicforChildren》[15]、《Elementaria》等。这些文章的相同之处就是以幼儿为核心，并传达给人们一种信息，原本性音乐教育的音乐教师并不是“教音乐的”，他们是用“音乐来支持学生成长的”，奥尔夫将幼儿兴趣视为音乐教育的第一推动力，将“音乐的课堂”转换为“幼儿的课堂”。综上所述，可以了解到奥尔夫音乐教学法在全世界都有巨大的影响，奥尔夫音乐是“原本性”音乐，提倡以幼儿为核心，教师为辅佐。声势教学法是其中一种，它和传统教学方法区分开，是更符合幼儿的认知规律和学习特点的良好教学方法。教师需要准确理解声势教学的理念，加强对幼儿教师的培训，不断积累教学经验，快速成长。以幼儿为主体，尊重幼儿，注意个体差异因材施教，让幼儿真正感受音乐带来的美好。而奥尔夫声势教学的应用领域，运用的现状及如何有效应用方面仍有欠缺。所以奥尔夫声势教学法如何合理有效的在幼儿音乐教育中应用就给研究者们留下了很大的研究空间。概念界定奥尔夫音乐奥尔夫音乐教育体系是由德国著名音乐教育家卡尔·奥尔夫创设的，是当前世界上影响力最为广泛的三大音乐教育体系之一。在奥尔夫音乐的课堂中，幼儿有更多的机会体验艺术，音乐不再是单调的节奏和旋律，包括律动和舞蹈，甚至包括戏剧表演与绘画。其丰富的内容使幼儿在教师的正向指导下，得到全面发展。声势教学法声势教学,是将身体作为乐器，使身体发声。它能直观反映人的情感。在今天的音乐教学中，声势教学法是广泛且具有很大影响力的。幼儿园音乐活动幼儿园音乐活动是以幼儿为主体，由幼儿园教师组织和带领的集体音乐活动。研究设计研究目的本研究的目的是通过研究奥尔夫声势教学法在幼儿园音乐活动中的开展现状，发现在活动中存在的问题及影响活动的因素，从而为幼儿园更好地开展声势教学法的教育活动提出了针对性的策略建议。研究对象本研究随机选取了廊坊地区三所幼儿园的奥尔夫声势活动的开展情况作为研究对象，同时将230名教师作为调查对象，进行问卷调查；并从中随机选取了10名教师，就奥尔夫声势教学法在幼儿园音乐活动中的实施情况进行了访谈。对调查内容进行整合梳理，分析声势教学法的实施现状和不足，从而进行具有针对性的策略研究。研究内容第一，声势教学法在幼儿园音乐活动中的开展现状及问题。第二，声势教学法在幼儿园音乐活动中存在问题的原因分析。第三，根据声势教学法在幼儿园的开展现状提出策略建议。研究方法问卷法本研究借鉴了学者王莺洁《奥尔夫声势教学法在小学音乐教学中的实践效果调查》的问卷，改编为《奥尔夫声势教学法在幼儿园音乐活动中的应用研究》。此调查问卷围绕幼儿教育者对声势教学法的认识、对声势教学法的评价、声势教学法的开展情况等进行调查，通过问卷星收回230份问卷。通过对调查问卷的分析，对原因进行了逐步的分析。访谈法本研究采用非结构式访谈，选取廊坊市三所幼儿园的10位幼儿教师作为访谈对象，通过线上进行访谈。访谈探讨了教师对声势教学法的认知、他们是否开展过声势活动、在开展声势活动中遇到什么困难、以及他们认为声势教学法有什么优缺点等进行交流。访谈是为了收集有助于提供合理建议的信息，便于进行分析和整理。观察法本研究选择了廊坊市的三所幼儿园，采用非参与式观察法进行观察。主要是观察声势教学法在幼儿园音乐活动中的应用情况，是否符合教育目标、儿童发展水平和教师的指导情况，发现问题并详细记录。声势教学法在幼儿园音乐活动中应用的现状调查幼儿教师的基本信息表2.1幼儿教师的教龄您的教龄频率百分比4年以下9742.17%4-10年9039.13%11-20年3314.35%21年以上104.35%由表2.1可知，在被调查的幼儿园教师中，42.17%的教师有4年以下的教学经验，39.13%的教师有4-10年的教学经验，14.35%的教师有11-20年的教学经验，只有4.35%有21年以上的教学经验。表2.2幼儿教师的学历您的学历频率百分比高中73.04%大专6829.57%本科13860%硕士177.39%从表2.2可以看出，在接受调查的幼儿园教师中，有68名学前教育教师拥有学士学位（占29.57%），138名拥有学士学位（占所有受访者的60%），7名拥有中等教育文凭（占所有受访者的3.04%）；有17名幼儿教师具有硕士文凭，占接受调查教师总人数的7.39%。表2.3幼儿教师的专业您的专业频率百分比学前教育15268.16%音乐教育2511.2%音乐学167.17%其他专业3013.4%由表2.3可以看出，在笔者采访的230名幼儿教育工作者中，有一半以上拥有大学以上的学历。其中，一半以上拥有学前教育学位（152名教师，68.16%），25名教师拥有音乐教育学位（11.2%），16名教师拥有音乐学学位（7.17%），30名教师拥有其他学科的学位（13.4%）。这表明，拥有学前教育、音乐教育和音乐学学位的教师都上过正规的音乐课程，而其他专业的教师没有上过正规的音乐课程，这对学前教育活动的开展有很大影响。教师对声势教学法的了解表2.4幼儿教师对声势教学法的了解情况选项频率百分比参加过相关培训5825.22%阅读过相关文献书籍8436.52%听说过，知道一点7231.3%不了解166.96%从表2.4可以看出，幼儿教师对声势教学法的了解情况，其中听说过，知道一点的有72人，占总调查人数的31.3%；通过阅读相关文献书籍了解声势教学法的有84人，占总调查人数的36.52%；通过参加相关培训了解声势教学法的幼儿教师有58人，占总调教师人数的25.22%；最后不了解声势教学法的幼儿教师有16人，占总调查人数的6.96%。表2.5幼儿教师在课堂上运用声势教学法的频率选项频率百分比经常5021.74%偶尔12453.91%没有5624.35%通过观察表2.5可以得知，幼儿教师在课堂上使用过声势教学法的次数不是很多。其中，有50名幼儿教师经常会在课堂上使用声势教学法，占比为21.74%；有124名幼儿教师偶尔在在课堂上使用声势教学法，占比为53.91%；最后有24.35%的幼儿教师没有在课堂上使用过声势教学法，其人数为56人。表2.6幼儿教师对奥尔夫教学法的看法选项频率百分比可以辅助教学5423.48%培养学生音乐感染力10646.09%培养学生良好的音乐素质6327.39%没有意义，华而不实73.04%观察表2.6可以看到在接受调查的230名幼儿教师中，有54名幼儿教师认为奥尔夫教学法可以辅助教学，所占比重为23.48%；其次有106名幼儿教师认为奥尔夫教学法可以培养学生音乐感染力，所占比重为46.09%；有63名幼儿教师认为奥尔夫教学法可以培养学生良好的音乐素质，所占比重为27.39%；最后还有7名幼儿教师认为奥尔夫教学法没有意义，华而不实，所占比重是3.04%，认为奥尔夫教学法没有意义的幼儿教师是占少数的。表2.7幼儿教师对声势教学法的看法选项频率百分比可以辅助教学7130.87%培养学生音乐感染力9440.87%培养学生良好的音乐素质5724.78%没有意义，华而不实83.48%观察表2.7，通过对230名幼儿教师的问卷调查结果发现，幼儿教师对声势教学法的看法分为由可以辅助教学，培养学生音乐感染力，培养学生良好的音乐素质这四方面，其中培养学生音乐感染力占比最多，是全部的40.87%。其次是可以辅助教学，占比30.87%。认为没有意义，华而不实的教师只占比3.48%。由此可以看出，大多数教师对声势教学法还是很认同的。表2.8幼儿教师对国外的音乐教学法的看法选项频率百分比不适合2912.61%比较适合14261.74%很适合5222.61%完全适合73.04%由表2.8可以看出我国的幼儿教师对于使用国外的音乐教学法教导我国的幼儿持什么样的一个态度。首先能看到认为国外的音乐教学法不适合我国幼儿的音乐教学的幼儿教师有29名，所占比重为12.61%；认为比较适合的幼儿教师有142名，所占比重为61.74%；认为很适合的幼儿教师有52名，所占比重为22.61%；认为完全适合的幼儿教师有7名，所占比重3.04%。从这个数据能看出，认为国外的音乐教学法适合我国幼儿的音乐教学的幼儿教师还是占大多数的。表2.9幼儿教师在课堂中运用奥尔夫音乐教学法的频率选项频率百分比偶尔13156.96%经常5222.61%没有4720.43%通过观察表2.9可以得知，幼儿教师在课堂上使用过奥尔夫教音乐教学法的次数不是很多。其中，有131名幼儿教师偶尔会在课堂上使用奥尔夫音乐教学法，占比为56.96%；有52名幼儿教师经常在在课堂上使用奥尔夫音乐教学法，占比为22.61%；最后有20.43%的幼儿教师没有在课堂上使用过奥尔夫音乐教学法，其人数为47人。由此可知，将奥尔夫声势教学法运用到幼儿园音乐活动中的幼儿教师还是占大多数的。表2.10幼儿教师对国外音乐教学法的了解情况选项频率百分比不了解198.26%不完全了解10746.52%比较了解9240%了解125.22%通过观察表2.10结果表明，在幼儿教师对国外教学法的了解程度中，不完全了解和比较了解占比最高，分别占全部的46.52%和40%；熟悉国外音乐教学方法的教育工作者的比例要低得多（5.22%）。研究者发现，大多数教育工作者只是机械地学习外国音乐的理论基础，而没有深入理解其内涵。此外，许多教育工作者忽视了对中外音乐史的研究，因而对音乐中所包含的人文知识了解不够，这也说明了他们对音乐知识了解的匮乏。声势教学法在音乐活动中的开展内容奥尔夫的音乐强调将身体作为乐器“返璞归真”，这是一种通过身体运动创造声音的手段。奥尔夫的发声演奏采取拍手、拍脚、扭动手指和跺脚的形式。在有语言和音乐之前，这是表达和交流感情的最原始和最直接的方式，延续至今。访谈记录一：访谈者:您一般从哪些方面准备活动的内容？教师Z:我选择的内容与儿童的发展相一致，并以教学目标为导向。当然，我也要选择在我能力范围内的内容，不能让孩子们感到负担过重。教师F:我没有什么教学经验，因此在很大程度上依赖教学书来准备活动内容。由于我教的是小班，主要目标是促进快乐学习。因此，要教的活动内容也必须根据孩子们的年龄来选择。教师B:首先是环境准备，准备一些与本课需要的活动内容，让孩子们能够体验和增加他们在环境中现有的知识和经验。其次是材料准备，比如说这节声势活动，就需要准备一个玩偶和《开始和停止》的相关音乐。从访谈记录一能了解到幼儿教师一般从两个方面来准备活动，第一种就是依据幼儿园整体的教学目标来进行活动设计组织活动内容，第二种是依据教师指导用书、教材来及进行内容的设计与组织。观察记录一：小班音乐活动《开始与停止》首先，在活动选材方面，活动内容贴合幼儿的生活经验，让幼儿融入到教学情境中一个捷径的方式是熟悉周边的事物，在跟随音乐开始活动时，选择的内容都是与幼儿生活息息相关的，例如在生活中幼儿们熟悉的开车的开始与停止、与洋娃娃跳舞的开始与停止、去厨房做饭的开始与停止。其次在活动准备阶段，教师为幼儿准备了听鼓走的游戏，不仅是让幼儿的四肢先得到活动，而且能把他们带入内省体验通过动作寻找感觉。这是奥尔夫所强调的结合动作的音乐教育的本意。在声势游戏准备阶段，多以教师手势为主，内容包括开始与停止的准备练习，如手掌向上抬起表示开始，向下表示停止。特别是通过听鼓声和快速的音乐，可以引导学生们进入自己的游戏。教师可以随时更换“先行者”，寻求同伴信任，随后带领所有伙伴一起继续游戏。这样做不但是让幼儿理解课堂准备开始，不允许说话，其次也是为达到培养幼儿课堂专注力以及吸引幼儿的好奇心让幼儿猜测教师接下来的手势动作，最后也是为了仪式感。如果孩子在开始和结束时都要用手势回应，那么孩子必须从一开始就养成回应的好习惯，最重要的准备是孩子全神贯注注视教师的动作。幼儿对“开始”、“变化”、“结束”的指令已能明白并且立即执行，反应开始建立，真正的教学就可以开始。在活动开展时教师对音乐进行演绎的同时也会搭配适当的动作要幼儿模仿或进行改编，例如拍手、拍腿、跺脚、拍肚皮等。通过使用这种方法，教师可以使单一形式的音乐更加详细和具体，幼儿也会对课堂内容更感兴趣。访谈者:“您设计此环节活动的理由？”教师B:“小班的幼儿的四肢发展还不那么迅速，只能做一些初步的动作，拍手、拍腿、跺脚等简单易会的运动符合小班幼儿的动作发展，而且在课上，如果教学方式没有让小朋友的眼睛看老师，那幼儿也没有兴趣也无法让幼儿将学习内容装在脑子里。”由观察记录一可以得知，小手拍拍、厨房做饭采用坐姿，小汽车、洋娃娃跳舞、开汽车兜风采取站姿，设计的动作包括声势的四种基本动作:拍手、拍腿、跺脚、拍肚皮。用声势动作练习“拍手、拍腿和跺脚”，可以加深儿童对音乐的感觉，使他们能够体会到声音之间的时间关系。感受音乐的节奏感、多样性。在第一个活动小手拍拍中，教师没有规定手的具体位置，这给游戏增添了趣味性也为儿童提供的自由创编的空间，音乐开始时，活泼好动的幼儿把手举过了头顶开始拍手。在声势活动中，听力训练也是其中重要的一部分，幼儿根据音乐的起始开始游戏，玩的过程中也锻炼了幼儿耳朵的灵敏度。声势教学法使晦涩难懂的音乐知识变得有趣，不仅幼儿快乐地学习了音乐，更是通过音乐开发了幼儿自身的能力，促进了幼儿身心健康的发展。观察记录二：孩子们对《粉刷匠》这首歌很熟悉，其中的声势动作是可以在坐着的时候练习的。他们非常善于模仿，所以只做了几次就能自己做了。然而，如果没有老师，许多孩子在做动作时过于紧张，可能会在节奏上犯错。由观察记录二可以得知《粉刷匠》这一节课，主要内容就是通过练习声势动作让孩子们熟悉音乐旋律，熟悉旋律后再让幼儿进行创编。首先由教师进行示范，示范后带领着幼儿进行模仿学习。但是，在老师停止带领之后，幼儿们往往也会停止动作。从观察到的案例来看，孩子们仍然非常依赖老师，主要是他们从未经历过这种类型的教学，对这种教学产生了极大的不适应。观察记录三：大班音乐活动《布谷鸟》《布谷鸟》这节课借由谈话导入，之后播放布谷鸟的视频，幼儿认识布谷鸟之后，教师播放音乐，询问幼儿听完这首《布谷鸟》后，有什么感受以及想法，随后进行声势游戏。在游戏开始前，教师介绍游戏玩法并示范。示范时，教师只用到了两种声势动作，拍手和拍腿。幼儿在模仿时，也只模仿了这两种声势动作。并且在示范时，只做动作，没有言语上的讲述和提示。由观察记录三得知教师在使用声势教学法时内容比较单薄，只是采用了简单的示范模仿的教学方式，缺少语言上的指导，只是单纯地教动作。并且运用的声势动作也很少，没有灵活运用八种声势动作。幼儿在后面进行创编活动中也受到了影响。声势教学法在音乐活动中的开展形式对幼儿园教师进行访谈，来了解其所在幼儿园的音乐活动形式。访谈记录二：访谈者:您在开展奥尔夫声势游戏活动时采取何种组织方式？教师B:我在声势游戏中让幼儿们以集体活动的形式进行游戏，虽然是集体活动，但是在课堂上为每个幼儿都提供表现的机会。教师C:我在上声势教学课时，一般是先用歌曲或是提问导入，然后再进行游戏活动，内容讲述。由访谈记录二可以得知《开始与停止》实际上是身体活动与声势结合的练习，实际上是人的全面协调性的练习，对幼儿脑部机能也有好的锻炼。这种练习要循序渐进，从最简单的训练开始入手，因为移动是幼儿最自然的行为，所以用这个方法来培养即兴表演能力比较好。他们包含了走线、环绕教室、节奏等一切。观察记录四：《开始与停止》小班音乐活动先导入：问问孩子们，他们通常在家里看到什么会突然开始或停止。欣赏音乐：孩子们了解了反复开始和突然结束的音乐特性。示范动作：听完音乐后进行声势动作的教学，让幼儿感受到音乐的旋律变化。集体教学：完整欣赏歌曲，熟悉旋律，幼儿们一起跟着音乐做声势动作。随后进行声势游戏，提高幼儿的学习兴趣。进行创编：熟悉音乐动作后，就可以让幼儿发挥想象，进行创编。由观察记录四可得知，奥尔夫声势游戏更加强调让幼儿“动起来”，对于儿童来说，从拍肚皮、胸脯到拍屁股所发出的声音会令他们对活动有了更大的期待，学习兴趣浓厚，在活动中幼儿的兴奋参与感也让身体得以更好地发挥。声势活动的本质是把音乐作为一种“人体乐器”来演奏。而“人类乐器的音乐”的美妙之处在于，它不需要身体以外的任何东西，也不需要复杂和困难的表演技巧。同时又能达到促进幼儿身心发展的平衡、锻炼幼儿听力的灵敏度、强化幼儿的节奏感训练、培养幼儿创造力人格发展。声势教学法在开展过程中遇到的困难表2.11幼儿教师在应用奥尔夫音乐教学法时出现的问题（多选）选项频率百分比教学效果不明显9440.87%教学内容和素材的缺乏15969.13%教学过程的不可控性12755.22%缺乏有效的奥尔夫音乐教学指导9340.43%从表2.11可知，关于幼儿教师对在奥尔夫声势教学法的过程中出现过哪些问题中，发现了四个主要问题：缺乏效率、缺乏内容和材料、教学过程不受控制以及缺乏奥尔夫音乐教学的有效指导。其中认为教学效果不明显的幼儿教师有94名，所占比重为40.87%；认为教学内容和素材的缺乏的幼儿教师有159名，所占比重为69.13%；认为教学过程中不可控性的幼儿教师有127名，所占比重为55.22%；认为缺乏有效的奥尔夫音乐指导的幼儿教师有93名，所占比重为40.43%。访谈记录三：访谈者：您认为声势教学法是一种什么样的教学方法？组织声势教学是需要准备什么？教师B：从我的角度来看，声势教学是一种独特的教学方式，与传统教学方式不同。它能提高幼儿音乐素养和对音乐的兴趣，是其他的音乐教学方式不可比拟的，所以我很认可这种教学方式，在平常的培训我认真地学习声势教学的具体理念及时间，我以前没有接触过奥尔夫音乐，只依靠现在的培训，所以对奥尔夫音乐了解的还是不够透彻，缺少一定经验，在组织活动时有时会出现我没有想到过的意外情况，为了流程顺利进行，可能有事会忽视儿童的需要。教师F：我认为声势教学法是一种很适合幼儿的教学方法，但是我对它的了解不多。教师C：在我看来，要想成功地组织一场声势活动，音乐素养是非常重要的。这不仅需要对音乐有深入的理解和感知，还需要具备相关的音乐技能，例如唱歌、跳舞、弹琴等。尽管我的努力和热情很高，我自认为自己在音乐素质方面仍有提升空间。教师重视奥尔夫声势活动教学，但是教学经验不足。在活动内容的选择上，教师充分利用教材，优先从教材中选取音乐素材。教师按照教材流程设计，能够确保活动的质量。在组织形式上，采用传统的组织形式，缺乏创新。奥尔夫声势教学法在幼儿园音乐活动中存在的问题及其分析教师对声势教学法的认识有偏差在调查中发现，幼儿教师的音乐素养偏低，主要表现在大部分教师虽然具有丰富的理论基础，接受过正规的音乐教育的课程，然而，这些从学校直接进入幼儿园的教师缺乏实践经验，这种经验的缺乏对音乐活动的教学产生了很大影响。为了很好地培养儿童的感知能力，教师需要具备一定的音乐感知能力，音乐能力差的教师是无法很好地教育儿童的。教师知道声势是将音乐教学与语言、动作和乐器综合起来。但对其教学理念缺乏深刻理解，只有少数人了解民族性、原创性和即兴性等基本概念。大多数教师知道奥尔夫音乐教育是一种整合了语言、动作和乐器的整体方法，但教师对奥尔夫音乐教育中的民族性、独创性和即兴性等基本概念了解不多，对其教学理念的理解也不全面。声势教学方式单一在现在的声势课上，大多数教师仍然使用传统的教学方法，这造成了非常乏味的课堂气氛，不能充分调动孩子们的参与和热情，所以他们不能真正提高自己的音乐技能。在课堂中，教师示范，幼儿模仿，是传统的教学模式。这样的教学模式导致许多幼儿对老师的依赖性更强，从而降低了自己的创作欲望。传统教学偏向技能培养、对声势认识不足等特征，导致缺乏趣味与效果相结合的教学手段。教学停留在低级层次，即只教基础性的动作和节拍。教学成了机械的模仿和重复，没有留下自由创作的空间。这种教学对于其主动性的调用无益，也忽视了幼儿的感受。声势教学内容不全面声势教学法符合幼儿身心发展规律，在声势教学活动中，将可以发声的身体部位作为乐器使用，不仅可以感受节奏之美，还可以识别身体部位。声势教学法在音乐活动中的实践内容具体有节奏模仿、接龙游戏、节奏创作以及用声势为音乐旋律伴奏等等。然而，在研究中观察到的大多数音乐活动中，教师只使用了节奏的模仿，而忽略了其他元素，从而没有认识到声势教学法内容的丰富性。幼儿只是坐在小椅子上，听着音乐，模仿着教师示范的动作，没有使用其他动作，并且单调的示范模仿会让幼儿的兴趣减弱，从而影响幼儿对教学内容的吸收。奥尔夫声势教学法在幼儿园音乐活动中的应用策略提高对声势教学法的重视在上声势课之前，需要充分了解声势教学法的教学理念。如果在进行声势活动时，错误理解了教学理念或是没有理解教育理念，那么教学的发展和效果将会大打折扣。教师需要进一步加深对声势教学法的理解，在教学中积极融入声势教学法的内容。也应充分利用一切可利用资源，例如将网络和多媒体相结合,使音乐活动更直接具体，对孩子更具有吸引力和感染力。幼儿园方面可以提高对打击乐器械的配置，声势教学法把幼儿带入到丰富多彩的音乐世界中,拓宽了幼儿的音乐视野,发展了他们的形象思维能力,调动了孩子的视觉、听觉，得到满意的效果。同时也可利用本地文化将奥尔夫音乐进行本土化、地区化的发展。提高在职教师的音乐素质受终身教育理念的影响,幼儿教师作为知识的传播者，提高素质、丰富知识是必然的。此外，为了发展先进的、高水平的音乐教育方法，幼儿园园长应积极支持优秀教师，在可能的情况下，将他们送出省外甚至国外，学习先进的音乐教育理念和方法。通过节奏和听觉训练可以提高教师的音乐感知力。节奏训练是声势教学方法的其中之一，是让幼儿通过声势动作和乐器演绎节奏,通过模仿来培养节奏感。这样可以提高教师对音乐的理解，让他们探索节奏和表达的作用，以丰富他们的教学。在教学中,提高幼儿的节奏感至关重要。许多教幼儿的音乐教师在奥尔夫教学法的基础上尝试节奏和练耳的训练方法。教师要不断考虑音乐与人类的关系，节奏和练耳训练不仅可以提高幼儿的音乐素养，还可以帮助教师培养音乐感知和思维能力。教师可以通过在职训练，提高音乐理解和思维能力。声势教学法在歌唱教学中的应用歌唱活动能培养孩子的想象力、记忆力和思维能力，能促进孩子情感体验和审美能力的发展。声势教学法能够调动幼儿的所有感官，在享受音乐带来的快乐的同时，也发展了他们自己的情绪和智力。将声势教学法融入到歌唱教学活动中，既能够激发幼儿的学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛，对提高幼儿的音乐感知能力和歌唱水平有很大的好处。将声势动作融入到歌唱活动中，利用敲击身体等声势动作，用身体来直接感知音乐节奏，可以让孩子更直观的感受音乐的节奏。如在讲解《身体音阶歌》歌曲内容时，在其中加入声势动作，如跺跺脚、拍拍膝盖、拍拍腿，拍拍手等。让幼儿分组练习，小组中的幼儿可以与同伴合作，互相拍对方的身体，加入声势动作，可以提高孩子之间的团队合作以及音乐节奏能力，增进幼儿之间的情感，提高其综合素养。鼓励幼儿大胆思考，提高他们的音乐表现能力。声势教学法在韵律教学中的应用音乐和动作都是韵律活动的重要元素。韵律活动通过调节幼儿情绪，发展其动作协调性。通过情绪化的动作来表达音乐内容，促进幼儿的创造力和想象力的发展。这一特点与声势动作有着相同的效果，因此，在韵律活动中融入声势更有利于幼儿的发展。在开展韵律活动时，教师可通过声势律动培养学生的音乐情感，促使学生在音乐学习中感受到不一样的情感。如在教学《编花篮》时，教师则让学生在韵律活动过程中产生相应的情感体验。将自己想象成编花篮的小朋友，随着音乐的节奏，一起体会歌曲中所表达出的情感。而教师在过程中可将女孩采摘鲜花的情境以声势形式展示出来，创编一个简单的声势手势舞，这样能够有效激发幼儿好奇心，从而积极参与声势训练，深入感受音乐内容中含有的情感价值。声势教学法在打击乐教学中的应用打击乐活动在发展幼儿节奏感的同时，也可以在很多方面发展其控制力、集体感和协调性。打击乐活动还能提高幼儿的对音乐的理解。当前幼儿音乐课打击乐节奏感强，可以促进幼儿对音乐的理解。在打击乐教学中融入声势教学法，二者结合，借助声势帮助孩子们更好地了解音乐的内容。同时借助打击乐的节奏感来帮助幼儿更好的掌握节奏，提高幼儿对音乐的理解，充分体会歌曲所表达的含义。在开展打击乐教学活动时，在使用打击乐器之前，教师可以让幼儿用声势动作来熟悉歌曲旋律。例如学习歌曲《幸福拍手歌》，教师可以先让幼儿根据歌曲进行声势动作的准备，熟悉音乐的节奏和内容。歌词中的拍拍手、跺跺脚等动作刚好对应声势教学法的声势动作，将其融入进歌曲里，再熟悉歌曲后再使用乐器演奏，就会更熟悉节奏，从而达到更好的效果。结论声势教学法是适合幼儿的音乐教育方法，能够激发幼儿的兴趣并提高其积极性，进而发展他对美的评价能力。就我国幼儿音乐教育来说，相较于传统的教学模式，声势教学法具有能关注学生身心发展并结合幼儿兴趣及发展特征的价值。改进传统教学模式，使用奥尔夫教学法对提升幼儿音乐素养，促进幼儿全面发展至关重要。教师要对奥尔夫教学理念有一个全面的认识，并对教师进行强化训练，提高其音乐能力。在教学活动中，教师必须时刻观察和关注孩子，在课堂上积累经验，不断成长，并能妥善处理活动中的突发状况。所有活动都应以幼儿为中心，教师应尊重幼儿个体差异，因材施教，对每个案例进行认真分析。教师充当孩子们的向导，鼓励他们主动探索和思考，让每个孩子都能得到个性化发展。参考文献[1]丁晓琴.幼儿园音乐教学活动实施现状及对策研究[D].南昌:江西科技师范大学,2019.[2]孙雪玲.奥尔夫乐器在幼儿园音乐活动中应用的研究[D].长春:吉林外国语大学,2021.DOI:10.27833/ki.gjlhw.2021.000156.[3]石洁.幼儿音乐教学活动中奥尔夫教学法的运用[J].科学大众:智慧教育,2023(2):0089-0090[4]冯京.奥尔夫声势动作在学前教育钢琴教学改革中的应用[J].国际公关,2020,No.99(03):100.DOI:10.16645/11-5281/c.2020.03.073.[5]辜明焜.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用[J].延边教育学院学报,2020,34(03):105-106.[6]张恩惠.奥尔夫声势教学在初中音乐课堂中的应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2021.[7]邓玉珊.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教育中的价值应用[J].吉林省教育学院学报,2021,37[8]李瑶琪.浅谈声势教学法应用到音乐课堂中容易出现的问题[J].艺术评鉴,2019,No.590(15):86-87.[9]朱莹.奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的应用研究[J].大众文艺,2021,No.513(15):204-205.[10]李泳铭.奥尔夫教学法在幼儿音乐教学中的运用[J].甘肃教育,2022,No.695(03):79-81.[11]宋薇.如何运用奥尔夫声势教学法提高幼儿教师的音乐素养[J].艺术评鉴,2016,No.519(06):168-169.[12]周雨彤.声势教学及其在幼儿音乐教育中的运用[J].现代交际,2018,No.473(03):190-191.[13]张恩惠.奥尔夫声势教学在初中音乐课堂中的应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2021.[14]Hamilton,Hilree.(2005).EchosfromaTeachingAdventureinChina.TeachingMusic.[15]Thresher,J.M.(1964).TheContributionsofCarlOrfftoElementaryMusicEducation.

MusicEducatorsJournal,

50(3),43–48.[16]Pedersen,H.F.Musicforchildren.

IJEC

9,136(1977)./10.1007/BF03176139[17]王莺洁.奥尔夫声势教学在小学音乐教学中的应用研究[D].银川:宁夏大学,2018.[18]宋薇.如何运用奥尔夫声势教学法提高幼儿教师的音乐素养[J].艺术评鉴,2016,No.519(06):168-169.[19]梅胧文.奥尔夫音乐教育体系中的声势训练探究[J].音乐时