儿童视角下幼儿园班级主题墙创设的策略研究

第1章引言1.1问题提出1.1.1研究缘起随着社会的进步，人类的发展，人们对环境的需求度越来越高。《幼儿园教育指导纲要》（2001）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、生动和丰富的活动环境，满足幼儿多方面的发展需要”。[[]幼儿园教育指导纲要[S].2001.]在幼儿园内，班级内部环境是影响幼儿成长的一个重要因素。主题墙在班级环境中扮演着重要的教育熏陶角色，也使得幼教工作者对于创作班级主题墙越来越重视，不断地探索创作出类型丰富、主题鲜明、题材多样的作品。以儿童的眼光为切入点，创设出儿童喜欢的主题墙，通过主题墙为儿童传授知识经验，发展能力。[]幼儿园教育指导纲要[S].2001.本研究以幼儿的角度出发点，对当前墙面创设现状进行分析，并提出有针对性的策略。让幼教工作者能够认识到儿童视角的重要意义，改善创作主题墙过程中存在的问题，促进幼儿的身心健康发展。1.1.2研究意义本研究以幼儿的角度为出发点，对主题墙创设中出现的问题进行探讨，分析创设现状，并提出相应的对策。在创设中使幼儿成为情境的主人，充分发挥其创造思维与动手能力，增加知识经验。教师要聆听孩子的心声，与孩子进行交流，了解孩子的爱好，提高孩子们的互动，从而激发孩子对主题墙的兴趣，使教师认识到“儿童视角”的重要意义，提高教师的专业理念，增加教师与幼儿的沟通交流，加深双方情感交流，促进双方共同成长与发展，进一步为教师进行主题墙创设工作提供理论借鉴。1.2文献综述1.2.1关于儿童视角的研究根据国内研究学者的观点，儿童视角是指幼儿所看的世界，幼儿自身对世界的认知，对于教育现象的表述，而非以成人的表述强加给幼儿自身。莫迪（2015）认为儿童视角是真真实实儿童的想法。[[]莫迪.儿童视角研究:儿童研究的新转向[D].华东师范大学,2015.][]莫迪.儿童视角研究:儿童研究的新转向[D].华东师范大学,2015.国外有学者认为儿童视角指幼儿自身所经历的生活和产生的观点，幼儿沉浸在自己的世界里，成人要去感受幼儿的世界，理解、同情幼儿的要求、想法。国外学者认为儿童视角的主体是成人，成人要主动的去探索幼儿的世界。1.2.2关于班级主题墙创设的研究1.2.2.1班级主题墙创设过程的研究关于主题墙的创设，汪洋(2008)认为教师应该积极地组织幼儿参与到创设活动中，让幼儿在创设活动中积极地探索和发现。[[]汪洋.浅谈当代幼儿园主题墙创设的个性文化符号[J].上海艺术家,2008(05):86-87.]关安平（2001）认为墙面上内容是持续更新的，以一个学期或者一个月为单元，在创设主题墙时，要突出主题，将各个领域的内容和特色都展现出来。[]汪洋.浅谈当代幼儿园主题墙创设的个性文化符号[J].上海艺术家,2008(05):86-87.[]关安平.活动室墙饰初探[J].学前教育研究,2001(02):53.1.2.2.2班级主题墙创设内容的研究在主题墙内容的设计方面，一些研究者提出，主题墙设计的内容应该与儿童的生理和心理特征相一致，并于儿童的生活经历紧密地联系在一起。针对不同年龄阶段的儿童，设计不同的主题，主题的内容要与幼儿的学习水平相适应，并且与他们的兴趣爱好相一致，这样他们才会学习主题内容，激发学习动力。1.2.2.3班级主题墙创设展现形式的研究有学者认为墙面设计的动态性比较符合幼儿的认知程度，利于儿童对墙面进行了解与学习。Wolwill(1999)指出，主题墙内容的展示方式是多种多样的，传统的墙面展示的过程是静态的，幼儿无法主题墙上进行操作学习，只能用视觉享受，相对于来说比较枯燥，墙面展示的动态化更易让孩子感兴趣，孩子可通过墙面来学习，如墙面结合游戏，教师应鼓励幼儿用摸、看、闻、听、尝的感官去感受墙面，他认为幼儿全感官参与墙面时，墙面展示的效果才是最好的。[[]Wohlwil(1999).WallsasIwarningCenters.TEXASchildcare.1999(fall):24-29.[]Wohlwil(1999).WallsasIwarningCenters.TEXASchildcare.1999(fall):24-29.1.2.2.4班级主题墙创设利用情况的研究董灿娣（2016）就如何运用主题墙给出了以下几个方面的建议：按照课程要求设置主题墙，与幼儿积极沟通；主题墙内容要具有主题性，丰富幼儿的知识经验；以活动记录为依据，建立主题墙，激发幼儿探索欲望；利用幼儿的作品展现主题墙，增加幼儿自信心。[[]董灿娣.由静变动,创新无限——浅谈幼儿园主题墙的创设[C]//北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.[出版者不详],2016:660.]孙学勤（2001）认为，要想充分运用主题墙，关键在于教师的启发与引导，他认为，无论多么有价值的主题墙，缺少了教师的引导，它所展现的教学内容也是空白。[]董灿娣.由静变动,创新无限——浅谈幼儿园主题墙的创设[C]//北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.[出版者不详],2016:660.[]孙学勤.发挥墙饰的教育功能促进幼儿素质发展[J].学前教育研究,2001(06):59.1.2.3关于儿童视角下班级主题墙创设的研究基于儿童视角下创设主题墙，能够促进幼儿与主题墙之间的互动，加深幼儿对主题墙内容的理解。从国内对儿童视角下主题墙设置的相关研究中发现，孩子眼中的世界与大人眼中孩子的世界有很大不同。在主题墙创设的过程中更多的考虑幼儿的兴趣与需要，符合幼儿的原有经验，尊重幼儿的主体地位，因此才能引起幼儿的关注，增强幼儿与主题墙的互动性，促进幼儿对于主题墙的学习动机。综上所述，在儿童视角下创设班级主题墙受到研究者们的重视，但研究的内容比较匮乏，对于班级主题墙的研究比较多，基于儿童视角的创设研究还不多见，留有较大的研究空间。因此，从儿童视角下主题墙的创设现状进行研究，找出其中存在的问题，并给出针对性的策略。1.3概念界定1.3.1儿童视角文学领域对儿童视角的阐释多指用幼儿的视角与语气讲述故事、用幼儿的语言抒发感情。这是文学创作手法及叙事策略之一，也是大人模仿孩子的内心和特点，将自己置身于孩子的角色中，以孩子的视角来从事文学创作。1.3.2班级主题墙主题墙来源是根据建筑装修而引入，指用一面墙来展现幼儿园班级内的形象与风格。它围绕各种主题内容而开展创设。大部分幼儿园都会选择一面面积比较大的墙面作为主题墙，而这面墙面是孩子们经常扫视的地方，也是班级的视觉中心。[[][]刘焱，何梦焱.幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，2014.8.1.3.3主题墙创设孙丽丽（2019）对主题墙环境创设的定义是：在同一班级内，幼儿和教师一起进行交流和讨论，一起参与主题墙的创设，从而推动幼儿的全面发展，并充分发挥主题墙的教育作用。[[]孙丽丽.幼儿园班级墙面环境创设研究[D].南京师范大学,2014.]张彩云（2016）将主题墙的创作界定为：幼儿和教师对某一主题展开沟通与探讨，并对墙壁进行适当的布置与有效的策划，最终形成作品。[]孙丽丽.幼儿园班级墙面环境创设研究[D].南京师范大学,2014.[]张云彩.幼儿园大班主题墙创设探究[D].辽宁师范大学,2016.1.4研究设计1.4.1研究目的以幼儿的角度创设班级主题墙，可以使幼儿参与创作过程，增强儿童的想象力和创造力，引发孩子们对于主题墙的学习兴趣并参与到互动中去，发挥主题墙的教育功能。本研究以儿童视角下，调查分析班级主题墙创设的现状，发现其中存在的问题，并给出有效的策略。1.4.2研究内容本研究运用问卷调查法、观察法、访谈法，对主题墙的创设情况进行调查。从幼儿角度全面了解主题墙创设现状及存在的问题，如：以教师为主体、幼儿互动性低、忽视幼儿的兴趣、幼儿参与性低、主题墙材料单一等，并针对存在的问题与不足，提出解决儿童视角下主题墙创设的策略与方法。1.4.3研究对象本研究选取保定市四所幼儿园，对儿童视角下主题墙创作进行研究调查。以幼儿园9位幼儿教师为访谈对象。了解教师对于儿童视角下班级主题墙创作的情况，通过“问卷星”平台向保定市幼儿园一线教师发放问卷213份并收回有效问卷200份。1.4.4研究方法1.4.4.1问卷法本研究采用调查问卷的方式，自编问卷《儿童视角下幼儿园班级主题墙创设的调查问卷》，对一线幼儿教师发放并回收有效问卷200份，收集教师对于儿童视角的了解程度、幼儿参与情况，教师创设情况等材料，为本研究提供调查依据。1.4.4.2访谈法本研究从儿童视角出发，针对班级主题墙创设的现状，拟出访谈提纲，从保定市四所幼儿园中，选取了9位幼儿教师进行访谈，共同讨论儿童视角下班级主题墙创设的现状与问题。1.4.4.2观察法本研究运用非参与性观察，没有参与到儿童的活动中，对幼儿的兴趣度、互动情况等有针对性地展开了解，调查儿童视角下主题墙创设的现状。第2章儿童视角下幼儿园班级主题墙创设的现状调查本研究采用问卷调查、访谈、观察等形式，对保定市幼儿教师发放问卷、进行访谈以及对幼儿园进行实地调查。了解目前幼儿园儿童视角下主题墙创作的现状，从主题墙创设的理念、目的、过程、利用等方面进行调查研究。2.1教师及幼儿园的基本情况2.1.1教师的基本信息表2.1教师学历信息选项所调查教师人数所占比例专科6432%学历本科12261%硕士115.5%博士31.5%由表2.1可以看出，有64人具有大专学历，占32%；122人具有本科学历，占61%；11人具有硕士学历，占5.5%；只有3人具有博士学历，占1.5%。表2.2教师教龄信息选项所调查教师人数所占比例1年内8341.5%教龄1-5年7939.5%5-10年2311.5%10以上157.5%由表2.2可知，有41.5%的教师教学年限在1年内，人数为83人；有39.5%的教师教学年限为1-5年，人数为79人；有11.5%的教师教学年限在5-10年，人数为23人；仅仅只有7.5%的教师教学年限在10年以上，人数为15人。按这个比例来计算，幼教行业年轻教师居多。2.1.2幼儿园及班级的基本情况表2.3幼儿园性质选项所调查教师人数所占比例续表2.3幼儿园性质公立园9045%幼儿园性质校办园5427%民办园4422%二级园126%由表2.3可知，所调查的教师中，在公立幼儿园工作的人数为90人，占总人数的45%；在校办园工作的人数为54人，占总人数的27%；在民办园工作的教师人数为44人，占总人数的22%；在二级园工作的教师人数为12人，所总人数的6%。表2.4教师所在班级选项所调查教师人数所占比例小班7035%所在班级中班8844%大班4221%由表2.4可知，在所调查的教师中，在小班教学的人数为70人，占35%，在中班教学的人数为88人，占44%，在大班教学的人数为42人，占21%。2.2儿童视角下班级主题墙创设理念认识图2.1教师对儿童视角的了解程度由图2.1可知，有15.5%的幼儿教师了解儿童视角的理念，30.5%的幼儿教师对于儿童视角的理念比较了解，44.5%的幼儿教师对于儿童视角的理解程度是一般，这一部分占比较大，有8.5%的幼儿教师不太了解儿童视角的理念，1%的幼儿教师不了解儿童视角理念，这一部分占比很少，说明大多数幼儿教师对于儿童视角理念的了解程度中等。访谈片段一：笔者：您是否知道一些关于儿童视角的理念？教师1：我对儿童视角理念有一点了解，不过，我们园到现在为止，还没有对儿童视角进行积极的推广。我在网上查找资料的时候，看到过一些有关的信息。教师5：我在阅读图书的过程中了解到儿童视角理念，并且现在正在学习如何基于儿童视角去进行教育活动。教师6：我对于儿童视角的理念不太了解，只知道这个名词，但是还没有真正的去了解与落实。以上访谈中，教师对于儿童视角理念的了解程度不太高，教师只是听说过或者在查阅资料时了解到，还并没有真正落实儿童视角理念。图2.2教师对儿童视角下幼儿园班级主题墙创设的重视程度由图2.2可知，幼儿教师对于儿童视角下幼儿园班级主题墙创设的重视程度一般的占比最大，达到45.5%，认为比较重要的幼儿教师相对少一些，所占比例为31%，认为重要的幼儿教师所占比例15.5%，认为不太重要和不重要的幼儿教师较少，占比为7.5%和0.5%。所以我们还应提高幼儿教师对基于儿童视角下进行班级主题墙创设重视程度。访谈片段二：笔者：班级主题墙是否需要建立在幼儿的视角上？教师2：我认为是有必要的。以儿童视角为基础，进行主题墙的创设，这对儿童的成长与发展有着非常关键的作用，它可以满足儿童的需求，提升动手能力。教师5：还是比较有必要的，这样可以让孩子们对主题墙产生更多的兴趣，进而发挥主题墙的教育功能。教师7：从孩子的角度出发，设计一面以孩子为中心的主题墙，既能使环境变得更加美观，又能增加孩子的知识阅历。以上访谈中，教师认为以幼儿视角设计主题墙是有必要的，对儿童的成长发展、知识掌握有很大帮助。2.3儿童视角下班级主题墙创设的目的图2.3班级主题墙创设的目的由图2.3可知，表中各选项所占比例都在50%以上，因此考虑幼儿的兴趣爱好、符合幼儿的身心特点、符合幼儿的审美观念、满足幼儿的需求、让幼儿参与创作等都是基于儿童视角下进行班级主题墙创设的目的。访谈片段三：笔者：您认为以孩子的角度进行主题墙创设的目的是什么？教师4：因为我们班的孩子对于主题墙的兴趣度不是很高，所以在创设班级主题墙的内容上要符合孩子的兴趣点，符合孩子的认知水平，让孩子喜欢上主题墙上的内容。教师7：我觉得创建主题墙，首先就是要将儿童作为一个主题，尊重孩子的想法，满足孩子的需求，这样他们就会自然而然地对主题墙产生好感。通过与以上两位老师对话，都纷纷表示创设主题墙首先要符合孩子的兴趣和需要，符合孩子的认知水平。2.4儿童视角下班级主题墙创设的参与情况图2.4幼儿对主题墙创设参与状况由图2.4可知，幼儿能够参与主题墙创设占比为13.5%，比较参与的占比为27%，参与度一般的占比为45.5%，不太参与占比为12.5%，不参与占比为1.5%。访谈片段四：笔者：幼儿是否会参与主题墙创作？教师3：积极性不是太高，只有极个别喜欢动手、探究的小朋友会参与主题墙的创设，与教师一起动手操作，并提出自己的想法。教师8：我们班的主题墙创设工作都会在下班以及周末进行创设，因此幼儿无法参与主题墙的创设。教师9:在创设主题墙之前，我会告诉幼儿这次主题墙创设的主题，并给幼儿发放材料，让幼儿发挥想象，制作出与主题墙相关的作品，教师在一旁指导。通过对教师访谈，可得知幼儿一般不参与主题墙的创设，大多是由老师完成创作，有少数幼儿会进行创设工作。图2.5幼儿对主题墙的兴趣程度由图2.5可知，幼儿对主题墙好感的占比11%，对主题墙比较有好感的占比29.5%，好感度一般的占比47.5%，对主题墙不太有好感的占比10%，对主题墙没有任何好感度的占比2%。图2.6幼儿对主题墙互动情况由图2.6可知，由11%的幼儿能够与主题墙进行互动，有29%的幼儿比较能和主题墙进行互动，有47%的幼儿与主题墙的互动情况一般，11.5%的幼儿不太能与主题墙进行互动，仅有1.5%的孩子对主题墙没有反应。访谈片段五：笔者：幼儿是否能与主题墙产生互动？教师4：我们班的幼儿对于主题墙的内容兴趣度一般，没有事情做的时候可能会去观察主题墙的内容，进行学习互动。教师7：我们班的主题墙设置的比较高，幼儿无法进行互动。教师8：我们班的幼儿认为主题墙是一种装饰，会觉得它很漂亮，但不会去与主题墙进行互动，也不会去学习主题墙所呈现出的内容，这也是让我很困扰的一个问题。通过与三位教师进行访谈，可以得知儿童与主题墙的互动性不是很高，儿童一般把主题墙当作装饰墙，不学习墙面的内容。2.5儿童视角下班级主题墙创设的频率表2.5班级主题墙创设的频率频率人数所占比例一周一次5326.5%一月一次10050%一学期一次4120.5%一学年一次63%由表2.5可知，幼儿园班级主题墙创设频率所占比例最多的是一月一次，占比为50%,其次为一周一次，占比为26.5%，一学期一次的所占比例为20.5%,一学年一次的所占比例为3%。访谈片段六：笔者：您认为主题墙多久更新一次合适？教师3：一个月一次，根据月计划指定相应的主题墙。教师5：每月更新一次，频率不应过高也不能过低。教师6：一学期一次。教师9：一周一次。我觉得应该给孩子一些新鲜感，让孩子们每周来班里都会焕然一新，让孩子们爱上班内的环境，喜欢来上学。通过与四位教师对话，可以得知每位教师的看法不同，但总的来说老师认为主题墙更换的频率不要太慢，也不要太快，适中为宜。2.6儿童视角下班级主题墙创设的内容表2.6“五彩缤纷的四季”主题墙创设内容班级主题墙创设的内容A班雪花春天的小草秋天的果实B班雪花美丽的花朵落叶C班调皮的虫子秋天的落叶美丽的花朵可爱的雪人通过观察发现，幼儿园班级主题墙内容大多来源于教师参考书，例如在“五彩缤纷的四季”主题墙创设中，A班只设计了“雪花、春天的小草、秋天的果实”这三个内容，B班设计了“雪花、美丽的花朵、落叶”三个内容，C班设计了“调皮的虫子、秋天的落叶、美丽的花朵、可爱的雪人”四个内容。同时通过观察发现，老师在主题墙内容的选择创设中不与孩子们交流沟通，忽略了孩子们的兴趣和需求，孩子的动手能力与创造思维得不到发展。访谈片段七：笔者：您在进行“庆中秋”主题墙创作时会设计哪些内容？教师2：在进行中秋节的主题墙创设时，我会设计一些关于中秋的内容，例如“圆圆的月饼”、“中秋团圆”等内容。教师3：设计一些关于中秋节的内容，比如“中秋节的来源”、“赏月”等内容。教师8：我会将幼儿自己动手制作的“月饼”展示在墙面上，再设置一个动态的制作月饼的墙面内容。通过访谈可得知老师在设计主题墙内容时一般把最具有象征性的物品设置在主题墙上，而往往教师忽略了幼儿的想法。2.7儿童视角下班级主题墙创设的材料表2.7“五彩缤纷的四季”主题墙创设的材料班级主题墙创设的材料A班饮料瓶纸盒卡纸B班半成品材料废旧纸板绳子C班纸盒橡皮泥布类通过观察发现，幼儿园班级主题墙创设的材料较为单一，在“五彩缤纷的四季”主题墙创设所利用的材料中，A班只用到了“饮料瓶、纸盒、卡纸”三种材料，B班用到了“半成品材料、废旧纸板、绳子”三种材料，C班用到了“纸盒、橡皮泥、布类”三种材料。这些材料主要是生活中可以再次利用的废旧物品。访谈片段八：笔者：您会选择哪些材料来创设主题墙呢？教师1：我们有时会让孩子和家长收集一些废旧瓶子，但只是偶尔让幼儿带，大多数时由我们班里几个教师进行收集。教师5：我们会自己收集一些纸盒、瓶子、生活用品等，也会从园内仓库寻找材料，如果材料不够也会向园内申请。教师7：会在平时收集一些可二次利用材料，有时也会在网上购买一些材料，例如橡皮泥、轻粘土等材料。通过访谈，可得知大多数教师以废旧物品、生活用品以及彩纸、卡纸、轻粘土等材料进行创设。第3章儿童视角下班级主题墙创设过程中存在的问题及分析3.1以教师为主体苏霍姆林斯基（2004）说：“每个儿童内心的最深处都有一种需求，他们希望自己能主导自己的活动，成为自己精神世界的核心人物，通过不断探索，表达自我。”[[][]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2004：74.观察记录1：在开展“中秋节”主题墙活动创设时，教师询问幼儿是否知道中秋节的意义，中秋节要做些什么？幼儿纷纷回答：中秋节是团圆的日子，中秋节要吃月饼等等，教师接着向幼儿抛出问题：“月饼是什么样子的呢？”幼儿回答：“月饼是圆形的，里面有好吃的馅。”教师与幼儿一起制作“月饼”（教师给幼儿分发轻粘土），制作完成后，教师便收上作品，由教师完成后续创设工作。在观察记录1中，制作完成后没有让幼儿自己将月饼贴到主题墙上，而是由教师进行主题墙创作。由此可见教师的主体性过强，无视幼儿的主体地位，并没有给幼儿自己设计主题墙的机会。在问卷调查以及访谈片段三中显示主题墙创设的目的为考虑幼儿兴趣、符合幼儿身心特点、审美观念、满足幼儿需要等，都是以幼儿为主体。造成上述问题的根本原因在于教师出现角色定位偏差，忽视幼儿主体性。3.2幼儿互动性低“幼儿与主题墙的互动过程是幼儿积极的调动生活中已有经验，并吸收、同化，直至生成并顺应新经验从而获得发展的过程。”[[][]杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学,2018.观察记录2：自由活动时间，两名幼儿在讨论主题墙内容，幼儿1说：“看，这是我画的大树，因为是秋天，所以我的树叶时黄色的。”幼儿2说：“我也画了大树，我的大树是绿色的，我的画在哪里呢？”幼儿2开始寻找自己的作品，幼儿1说：“你把其他小朋友的作品弄掉了，老师会生气的。”幼儿2害怕被批评，便没有继续寻找。在观察记录2中，幼儿1与幼儿2和主题墙进行互动，但是在互动过程中把其他作品弄到地上，幼儿害怕老师批评，便没有再与主题墙进行互动。因为教师没有给予幼儿有效的引导与评价，幼儿默认为主题墙不能碰，导致幼儿与主题墙互动不积极，因此幼儿失去兴趣。在上述问卷调查分析以及与教师进行访谈都表示幼儿互动性低，幼儿只是把主题墙当作一面装饰墙，很少学习其内容。因此教师对儿童缺乏正确的引导，幼儿形成刻板思维认为主题墙只是具有装饰性、观赏性的一面墙，从而导致互动性低。3.3忽视幼儿的兴趣在以儿童视角为基础的主题墙创设，应该更加注重幼儿自身的想法，注重与幼儿的沟通，注重幼儿的兴趣。兴趣是孩子进行学习和活动的主要动机。通过对200名教师进行问卷调查结果显示幼儿对于主题墙的兴趣度低。观察记录3：在一次“探索宇宙奥秘”的教育活动中，小朋友们问题多多，宇宙是什么样的、宇宙有多大、宇宙中都有什么、宇宙和地球有什么关系等等，于是教师抓住教育契机，准备和小朋友们一起来创设班级主题墙，与小朋友一起探索宇宙的奥秘。在观察记录3中，教师在进行教育活过程中，发现了幼儿的兴趣点，于是教师借此机会确定了主题墙创设活动，通过主题墙为幼儿解答疑惑，让幼儿深入的了解宇宙的奥秘，同时也为幼儿的学习提供了良好的物质环境和精神环境。因此在教育活动中如果教师忽视了幼儿的兴趣点，那么无论它的内容多么的丰富，对于幼儿来说也是空白的，幼儿对主题墙没有兴趣，也正是因为它的内容不符合幼儿的兴趣点。3.4幼儿参与性低在主题墙的创设中，教师和幼儿站在一个平等的位置上，每一个孩子都是一个有能力的个体，孩子有权利参加都主题墙的创造中去。通过对200名学前教师进行问卷调查和9位教师的访谈结果显示，有接近二分之一的教师回应班级内幼儿对于主题墙创设的参与度低。幼儿园大多数是由教师来创作主题墙，将把幼儿的作品以及与主题相关的内容展示在主题墙上，而并没有以幼儿为主体，让幼儿进行主题墙创作，参与设计。在实际教学中，由于教师缺乏对孩子的鼓励和培养，大部分孩子不愿意参与到主题墙的设计中来，因此教师就会选一些积极性高、动手能力强、有创新思维的幼儿与教师一起参与创作，而一些没有自信、能力发展缓慢的幼儿就没有机会参与创作，这也是导致幼儿参与性低的原因，教师缺乏鼓励，并不能让所有人都参与进来。3.5创设材料单一材料作为幼儿园班级主题墙创设的支撑点，十分重要。刘占兰（2000）指出，环境布置的材料应利用身边的废旧材料进行创作。[[]刘占兰[]刘占兰.利用身边的资源学会生活学会学习学会创造[J].学前教育,2000(Z1):9-10.第4章儿童视角下幼儿园班级主题墙创设的策略4.1强化幼儿主体地位，提高幼儿的参与性幼儿是周围环境的主人，在儿童的角度下，对主题墙进行创作的第一个理念就是要充分尊重孩子的主体性，给予孩子足够的权利去进行创设，让孩子根据自己的想法和愿望去创设。在此次的调查和研究中，我们可以看到，大部分老师在主题墙创设时没有询问幼儿的想法，而是以教师自身的想法进行设计。或者是把孩子的手工作品、美术作品等放在主题墙上面就是让孩子参与到了创设活动，但是孩子们并没有亲手设计、创作，将自己的想法体现。在儿童视角下进行主题墙创设，教师要正确定位角色，强化儿童的主体地位，让幼儿作为创设的主人，应让幼儿的思想与双手共同参与到主题墙创设中来，并结合幼儿的兴趣、需要与发展特点，为幼儿选择合适的主题内容，供孩子根据自己的心意进行设计和安排，设计出具有童真与童趣的墙面。提高幼儿的参与性、增加幼儿的成就感、提高幼儿的动手操作能力，让幼儿感受到参与主题墙制作的快乐情感。4.2教师有效指导，推动幼儿与主题墙互动“幼儿不断发展的主体不是自己生成的，而是在教师有效指导下不断形成的。”[[]和学新.主体性的生成机制与教学设计[J].教育研究,1997(11):36-40.][]和学新.主体性的生成机制与教学设计[J].教育研究,1997(11):36-40.图4.1幼儿欣赏墙面作品4.3深化儿童视角理念，重视幼儿的兴趣与需要通过研究调查大多数幼儿教师还停留在原始的主题墙创作理念中，对儿童视角的理念不了解，照搬书本内容进行主题墙创设，在创作中忽略幼儿的兴趣与需要。为进一步提高幼儿教师对儿童视角理念的深入了解，可以以幼儿园为单位大力推进儿童视角的学习，组织教师互相交流学习，以强带弱，促进教师专业理念发展。教师要抓住教育契机，抓住幼儿学习的兴趣点，例如在进行《生肖》教育活动中，小朋友们纷纷讨论起了自己的生肖，并询问对方是什么生肖，都有哪些生肖。教师看到小朋友们对生肖如此感兴趣，那么这时教师就要抓住教育契机，与小朋友们共同商定时间，开展一场以生肖为主题的主题墙创设活动。只有抓住幼儿的兴趣点，才能真正发挥主题墙的教育功能，如果幼儿对主题墙内容不感兴趣，那么再优秀的主题墙创设对幼儿的教育效果也是空白。4.4丰富创设材料，展现形式多种多样通过研究调查发现，大多数幼儿园内主题墙创设的材料单一，呈现的内容单调，限制幼儿的参与形式。幼儿已经形成了自己思维与意识，他们有自己想法，有自己喜欢的活动形式，那么教师要满足幼儿的想法，在创作过程中与幼儿进行交流，将幼儿喜欢的展现形式与创设材料呈现在创作中。同时教师也要打破固有思维，发挥创新型，增加主题墙内容的展现形式，同时也增加幼儿的参与形式。例如图4.2“触摸墙数一数”，教师利用石头、木头、贝壳、棉签等多种材料创作主题墙，让幼儿运用感官去学习，提高幼儿的认知能力，同时增强幼儿与主题墙的互动性。图4.3“有趣的声音”，同样教师运用泡沫板、木板等多种材料创作主题墙，增加展现形式，提高互动性。在创作主题墙的过程中，教师还可以运用布类、橡胶类材料来创作主题墙，丰富主题墙的创作材料，让幼儿有不一样的学习体验，不仅可以增加幼儿与主题墙的互动，还有利于幼儿感官的发展。发挥主题墙的教育功能。图4.2触摸墙数一数图4.3有趣的声音结论基于儿童视角下进行班级主题墙创设是幼儿学习的途径之一，教师要掌握儿童视角的理念，将儿童视角应用到实际创作中，用儿童的眼光去看待，让孩子们的兴趣和需求得到满足，让孩子们的参与度和互动性得到提升，创作素材更加丰富，充分发挥孩子们的主观能动性，这样就可以将主题墙的使用效果真正呈现出来。主题墙是班级的重要部分，幼儿在良好的环境下熏陶，才能健康发展。本研究运用问卷调查法、访谈法、观察法，对儿童视角下班级主题墙的创设的实际情况有了一定的了解，并发现创设过程中存在的主要问题，如以教师为主体、幼儿互动性低、忽视幼儿的兴趣、幼儿参与性低、创作材料单一等，针对五个方面提出有针对性的建议。但是目前，主题墙的创设仍然有很多的问题，这就要求教师们进行持续的研究和思考，努力去了解孩子们的生活，以儿童的角度来思考问题，创造出既受幼儿欢迎，又具有很高的使用价值的班级主题墙。参考文献[1]幼儿园教育指导纲要[S].2001.[2]莫迪.儿童视角研究:儿童研究的新转向[D].华东师范大学,2015.[3]汪洋.浅谈当代幼儿园主题墙创设的个性文化符号[J].上海艺术家,2008(05):86-87.[4]关安平.活动室墙饰初探[J].学前教育研究,2001(02):53.[5]Wohlwil(1999).WallsasIwarningCenters.TEXASchildcare.1999(fall):24-29.[6]董灿娣.由静变动,创新无限——浅谈幼儿园主题墙的创设[C]//北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.[出版者不详],2016:660.[7]孙学勤.发挥墙饰的教育功能促进幼儿素质发展[J].学前教育研究,2001(06):59.[8]刘焱，何梦焱.幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，2014.8.[9]孙丽丽.幼儿园班级墙面环境创设研究[D].南京师范大学,2014.[10]张云彩.幼儿园大班主题墙创设探究[D].辽宁师范大学,2016.[11]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2004：74.[12]杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学,2018.[13]刘占兰.利用身边的资源学会生活学会学习学会创造[J].学前教育,2000(Z1):9-10.[14]和学新.主体性的生成机制与教学设计[J].教育研究,1997(11):36-40.附录附录A调查问卷为帮助教师更好的了解儿童视角下幼儿园班级主题墙创设的实施现状，帮助教师了解基于儿童视角的重要性，提高幼儿与墙面的互动性，发挥主题墙的教育功能，特发布此问卷进行调查。此调查仅作为研究之用，不泄漏任何信息，请您放心作答，感谢您的支持与配合！1.您的年龄情况：A20岁以下B20-30岁C30-40岁D40岁以上2.您的最高学历：A专科B本科C硕士D博士3.您所在幼儿园的性质：A公办园B校办园C民办园D二级园